評価用教材の開発

フロー理論適合度チェックリストの評価を実施するために，評価用の教材を開発した．

以下，詳細について述べる．

開発する教材は，フロー理論適合度チェックリストの信頼性・感度・有効性を評価する ための教材として，形成的評価実験に利用するためのものである．独学用のｅラーニング

第５章 フロー理論適合度チェックリストの評価 101

教材として，「教材設計マニュアル」（鈴木, 2002）に沿って開発を実施した．教材開発の 条件としては，オープンソースの LMS である Moodle 上で利用でき，アンケートも含めて全 てオンラインで実行することが可能であり，教材自体の学習は約 30 分程度で終了し，参加 者のオンライン上での活動の負荷を考慮して，アンケート等も含めて全体として 1 時間以 内で終了するように構築した．

また，教材のトピックとしては，利用者（教授者及び教材設計者）や対象なる学生の関 心が幅広く得られやすいようなテーマ設定も重要であると考え，トピックとして，モバイ ルラーニングとも関係の深い，「スマートフォン」とし，「スマートフォン入門」教材を開 発することとした．理由は以下の通りである．

 2011 年，2012 年と，急速にスマートフォンの普及が加速し，非常に話題 性のあるテーマであり，携帯電話からスマートフォンへの移行という身 近なテーマは広く利用者に関心を持ってもらえる可能性がある．また，

スマートフォンは現在，ビジネスの世界でも非常に重要なテーマとなっ ており，学生の利用者も増え，企業内での利用も進みつつある．スマー トフォンの未利用者も，近い将来にスマートフォンに移行しようと考え る人も多いと思われ，幅広い関心を得やすいテーマとしては適当である と考えた．

 スマートフォンに関しては 3 年以上利用しており，仕事上も非常に密接 に関係しているので，十分な知識を持ち合わせており，独力でオリジナ ルな教材の開発が可能である．ただし，この分野は動きが激しく，短期 間に陳腐化してしまう可能性があるので，なるべく最新の情報を盛り込 んで教材を開発し，長く続けていくためには定期的な教材の更新を引き 続き行っていく必要がある．

 スマートフォンは非常に広範なテーマであるが，基本的な部分だけを取 り上げれば，30 分以内で学習できる範囲で構築することが可能な内容と して構成可能である．

 最終的には自分の携帯電話，モバイルライフをどうするか，という個人 の考え，行動に帰着するので，そのための，基本的な情報を与え，行動 に移すきっかけを与えるテーマとしては妥当である．

102 第５章 フロー理論適合度チェックリストの評価

対象とする学習者としては，大学生の初年次あるいは 2 年次を想定した．大学生の IT リテラシ教育の科目の中の１つの活動となる想定で，携帯電話と Moodle の利用経験を前提 とし，なるべく多くの学生が関心を持てるように，教材内に以下の３つのブロックを設け た．また，学習者の制御感を醸成するため，学生はどれか１つのブロックを選んでも全て を履修してもよい，という設定にした．

1 想定学習者： スマートフォンをまだ使ったことがない人

・ 学習目標： 初歩的な「スマートフォンの基礎知識」を習得する 2 想定学習者： スマートフォンを利用しているがアプリを使いこなせていな

い人

・ 学習目標： スマートフォンの代表的なアプリを活用するとともに，スト レスなくスマートフォンで文字を入力できる．

3 想定学習者： スマートフォンをよく知っている人

・ 学習目標： スマートフォンの市場動向を理解し，現状の課題を把握する とともに携帯電話市場を展望できる．

「スマートフォン入門」教材の設計上の特徴は以下の通りである．以下，スマートフォ ンを「スマホ」と呼ぶことにする．

（１） 学習者は，前提知識や利用経験に差があるので，なるべく広範囲の学習者 に有益な教材とするために，レベルに応じた 3 つの選択式ブロックとそれに 対応した 3 種類のクイズを設ける．

（２） 言語情報の習得だけでなく，学習者を飽きさせないように一部運動技能を 含むような知的技能の習得も学習の中に組み込む．

（３） オンラインでの実習については，最も利用者が多いと思われる，2 種類のス マホの OS に対応した知的技能を習得するための活動を提供する．

（４） 教材の最後に，振り返りの時間を設け，今までの自分の学習状況や集中度 等を振り返ることで，フロー状態へとつながる経験を認識する場を設ける．

（５） 各トピック（各ブロックは平均 5 トピックで構成される）を終了した後に はミニクイズを設け，学習者が理解できているかどうかについての即時フィ ードバックが得られるようにする．

第５章 フロー理論適合度チェックリストの評価 103

「スマートフォン入門」教材の構成は図 5-2 の通りであり，以下，教材の構成につい て詳細に述べる．

（１） 教材の冒頭では，事前アンケートということで，スマホに関する関心度合 い，知識，利用経験，利用機種（この設問のみ任意）を回答する．

（２） スマホに対する現在の知識レベル・関心レベル等により，選択式の3つの ブロックがあることを説明し，学習者に選択を促す．ブロック1：主にス マホ未利用者，ブロック2：主にスマホを利用しているがアプリを使いこ なせていない人，ブロック3：主にスマホをよく知っている人，の3つの 選択式ブロックを設け，学習者が自由に選択できるようにする．学習のガ イダンスでは，最低限どれか１つのブロックを学習することは必須である が，他のブロックの学習は制限せず，任意とし，全てのブロックを履修し ても良い設定とした．

（３） ブロック 1 の特徴について述べる．このブロックの学習目標は以下の 3 つである．

 従来の携帯電話とスマホの違いを説明でき，代表的なスマホの OS(Operating System)を２つ覚える．

 スマホへの関心をさらに深め，自分の携帯電話を変更すべきかどう かの判断基準を得る．

 スマホでは通常の携帯電話のテンキー入力以外の文字入力方法が あることを理解する．

このブロックでは，スマホの定義，代表的なスマホの機種と OS，ス マホのOSの比較，スマホのアプリ，について学習する．

（４） ブロック 2 の特徴について述べる．このブロックの学習目標は以下の 3 つである．

 スマホの特徴はアプリであることを理解する．

 ソーシャルメディアとクラウドのアプリを最低１つずつ利用する．

 スマホで，ストレスなく文字を入力する．

このブロックでは，ソーシャルメディア，スマホのアプリ（フェース ブック，エバーノート，ドロップボックス，グーグルマップ），アプリ

104 第５章 フロー理論適合度チェックリストの評価

から見たスマホ，について学習する．

（５） ブロック 3 の特徴について述べる．このブロックの学習目標は以下の 3 つである．

 スマホの市場動向を理解する．

 スマホの現状の課題を最低２つ理解する．

 携帯電話の将来を考えるための背景情報を理解する

このブロックでは，国内携帯電話機市場の動向，スマホの年別普及の 推移，米国及び世界のスマホ市場の動向，スマホの現在の課題，等につ いて学習する

（６） 全てのブロックに共通のトピックで，スマホに特有の日本語入力形式であ る，フリック入力について，ビデオ等で解説する．実際に iPhone や

Androidを利用していて，実機が手元にある学習者は，特定のアプリをダ

ウンロードして，そのアプリを利用して，フリック入力の練習を実施する．

最後にその結果をアンケートモジュールに記入する．それ以外の学習者は PCによるシミュレーションを利用して，マウスにより，フリック入力を 疑似体験する．また，フリックだけでなく，他の入力方式もスマートフォ ンには用意されていることを合わせて学習する．

（７） 学習後に提供されるクイズは3種類用意する．それぞれは，基本的にブロ

ック1，ブロック2，ブロック3で履修した内容と合致している．ただ，

学習者には，どれか１つのクイズを修了することは必須として課すが，自 分が履修したブロックに該当するクイズ以外の 2 つのクイズの履修は任 意としている．また，クイズ合格の閾値は仮に正解率 70％以上と設定し た．閾値については，実運用では学習者の成績分布等を鑑みて適宜調整す る必要がある．70%未満の場合は該当する教材に戻ること及びもう一度ク イズを実施することも選択できるようにした．

（８） ソーシャルインタラクションを好む学習者のために，フェースブック上に スマホ学習のページを設け，教材内で紹介を行う．現状の教材は，スマー トフォンに関して，学習者間で何も交流できず，質問等について何も書き 込むことができないので，何か質問等ある場合は，フェースブックを利用 してインタラクションを行うことが可能という設定とした．