授業

スペイン語圏の国々

今日読んだテキストは、スペイン語圏広がりについて扱ってい ます。スペイン語はスペインだけでなく、南北アメリカ大陸の多 くの国々、アフリカの赤道ギニア共和国で公用語として使用され ています。

テキストではフィリピンについても触れられていますが、現在 スペイン語はあまり使用されていません。でも、次の写真を見て ください。これはフィリピンの南の島、ミンダナオ島サンボアン ガという都市にあるピラール砦の遺跡を訪ねたときにとった写 真です。

フィリピン・サンボアンガ・ピラール砦

「ここにゴミを捨ててください」

その遺跡の中で、上のようなドラム缶を見つけました。ここに

AQUI BUTA EL BASURAと書かれています。これはラテンアメ

リカのスペイン語AQUI BOTA LA BASURA「ここにゴミを捨て てください」とよく似ています¹²。サンボアンガで話されている 言語はスペイン語ではないのですが、スペイン語から生まれた新 しい言語です。

ピジン語とクレオール語

この遺跡ピラール砦は当時のイスラム教徒の攻撃から町を防 衛するために築かれたのですが、そのとき集められた現地の人た ちがお互いに言葉が通じないので、片言のスペイン語を操ってコ ミニュケーションをしていました。この状態の言語をピジン語と 言います。そして、その子供たちはピジン語を母語にします。こ れが新しい言語が生まれた瞬間です。このようにして生まれた新 しい言語をクレオール語と言います。世界には各地にクレオール 語が存在します。

12 スペインではbotar「捨てる」ではなくtirarが使われます。

枠組みを使った記憶法

さて、このようなスペイン語の広がりと新たな言語の誕生を見 た後で、もう一度スペイン語圏の国々の名前を思い出してみまし ょう。教科書を閉じてノートに 20 か国の国名を書き出してくだ さい。（…）

それでは、ちょっと質問します。このようなリストを書き出す ときに、いろいろな方法があると思います。たとえば、(a) 思い つくまま、(b) 、(c) 地理的な配列、などがあると思います。皆さ んはどの方法を使いましたか。

（【結果】(a) 思いつくまま: 26名；(b) ABC順またはアイウエオ 順: ゼロ；(c) 地理的な配列: 5名）

それでは、次にみんなで地図を描いてみましょう。2 名の人に 黒板に描いてもらいます。国名も入れてください。皆さんもノー トに地図と国名を描いてください。そして書き込みながら国名を 覚えましょう。（…）

さて、もう一度、この地図を見ないで国名を書いてください。

（…）結果はいかがでしたか。ノートに気づいたことを書いてく ださい。

言語の学習や研究の面では、この場合の地図のような枠組みを よく利用します。たとえば次の母音の図（写真）を見てください。

母音の発音位置

この図は、スペイン語の5つの母音の位置を示しています。こ の図を参照すれば、次のような動詞の変化が理解できると思いま す。たとえば、pedir「頼む」の点過去 3 人称単数は pidió「彼は 頼んだ」となりますが、それではdormir「眠る」の点過去3人称 単数はどのような形になるでしょうか。

pedir : pidió = dormir : X

上の図を見ると、eとiを結ぶ線はoとuの線と平行します。

そこで、dormirの点過去はdurmióであることが予想できます。

規則・体系と事例

言語の教育・学習には概念的な規則や体系を重視する立場と、

具体的な事例（例文）に基礎をおく立場があります。どちらも良 い点と問題点があるので、一般化していずれかの方法に決定する ことはできません。むしろどちらの方法も大切にしながら、場面 に応じて選択できるようにしたいと思います。たとえば、成人の 学習では最初に事例に触れた上で、その後、その規則性や体系性 に注目する、という方法が考えられます。また、抽象的な考え方

に慣れていない子供や規則性・体系性を把握することが困難な人 には事例を中心にした学習を勧めるべきでしょう。しかし、その 時も教師は規則性や体系性を念頭に置きながら指導するほうが、

事例をまったくアトランダムに提示するよりも効果的です。教師 がそれを意識していると、学習者は自分の中で形成しつつある外 国語（「中間言語」とよびます）の中に暗示的な規則性と体系性 ができあがり、応用力が増すからです。