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１．背景
ＩＣＴ（Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）
の進展は教育環境を急速に変えていくだろうと予想され たが、現状を見ると、変化は緩慢である。今となっては、
先進諸外国に比べ、ＩＣＴの教育利用の進み方は遅く、ＩＣ Ｔ教育後進国の仲間にさえ入りかねない。
日本の情報技術は世界でもトップクラスと思われがち であるが、「ダボス会議」を主催する世界経済フォーラム
（ＷＥＦ）が２００３年２月１９日、情報技術の活用度を国 際比較した結果では、日本は世界ランク２０位、アジアで はシンガポール、台湾、韓国、香港に続く５位とその遅 れを浮き彫りにした１）。また、ｅ−ｌｅａｒｎｉｎｇの活用につい ても、世界ランク２４位、アジアでは韓国、シンガポール、
台湾、香港に続く５位と国全体のＩＣＴ活用度に呼応して いる２）。
インターネットの教育利用が進めば、国境を越え、国 際的な学校間交流が活発になると考えられるが、前述し た状況を鑑みると、必ずしも、そうとは限らない。ミレ ニアム・プロジェクト３）によりＩＣＴの教育利用環境が 整っていないわけではないが、いま、注目を集め、誰も が参加できる学習のための世界的コミュニティＴｈｉｎｋ ｃｏｍ４）にも日本の参画がなく、悲しいものがある。
先行研究（その１）の研究代表者である山口は、２００５ 年６月、国際家政学会主催の会議へ出席した際、高等教 育機関で家政学関連領域が様々な形で発展してきた主要 国（フィンランド、ドイツ、オーストリア、米国、カナ ダ、オーストラリアなど）の代表的な教育・研究者たち と交流する機会を得た。その際、家政学領域出身者が国 際機関等で働くなどしており家政学関連領域が重要な領 域と認識されていること、さらに、世界共通でこの領域 の質の高い高等教育機関のカリキュラム構築が求められ ていること、その実現のために今後は教育・研究面でＩＣ Ｔを用いるなどして外国とのコラボレイトが重要である ことなどが話題となったという。特にこの１０年の間に 高等教育機関で家政学領域が発展し、受験者にも人気が 高いフィンランドでは、家庭科の教員養成課程がカリ キュラムの大きな柱となっていた。そこでは、周辺国と
の交換留学（例えばドイツ）が行われ、会議の際には家 庭科教員がＩＣＴを用いた授業実践例を発表していたこと が興味深かったという。これらは、家政学部の中に家庭 科の教職課程をもつ本学の発展可能性を示唆するもので あると確信した。
２．目的
総合科学研究所における先行プロジェクト研究（その １）では、日本（三重県立久居高校「インターネット英語」） とシンガポール（ＨＯＬＹ ＩＮＮＯＣＥＮＴＳ ＨＩＧＨ ＳＣＨＯＯＬ
「家庭科」）の高校生の国際交流を、本学の教員主導で両 校の先生方と協力して実践した。方法は、メーリングリ ストによるメール交換（６月以降）、テレビ会議（２回）、 Ｗｅｂページの作成による交流である。テレビ会議の前 には本学教員が日本の高校で趣旨説明と指導（約１時間）、 テレビ会議終了後には両国の生徒にアンケートを実施し た。
その他、本学の教員志望学生の４年生２名が、プロ ジェクトの基礎的な文献的研究（日本における国際交流 授業の実践例調査、日本とシンガポールの教育制度およ び家庭科教育の目的や内容の比較検討）に関与した。
①日本の生徒（１４名）の７０％以上は、このプロジェ クトへの関心および主要な内容である「食生活」への関 心を示した。シンガポールの生徒（７人）についても国 際交流および家庭科への関心が高まり、家庭科およびＩＣ Ｔ利用を通じた国際交流の発展可能性が示された。
②４０％程度ではあるが、日本の生徒は大学スタッフの 参加に関心をもっていた。今後、高大連携への発展が期 待できる。
③本学学生のメーリングリストによる参加、資料研究 への参加は、家庭科における国際交流授業やＩＣＴを用い た授業展開についての関心を高めた。
一方、これらの実践から、２カ国の現場の教員・大学 教員のスケジュール調整の難しさ、日本の学生について は語学力不足、メーリングリスト・テレビ会議・ホーム ページ作成の効果を正しい尺度で検証する必要性などの 課題が明らかになった。
Ｉ ＣＴを利用した国際交流プログラムの
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本研究「質の高い家庭科教員養成のためのプログラム 開発の試み（その２）」では、授業で取り扱う内容、手法 の開発、さらに、交流の場となる目的別の教育実践的な プラットホーム（ＬＭＳ： Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｓｙｓｔｅｍ）、特にコミュニケーションシステムの基礎研究
を行うことを目的とした。
３．方法
（１）ＩＣＴを用いた国際交流授業のための目的別ＬＭＳの 構築、特にコミュニケーションシステムを中心とした Ｍｏｏｄｌｅ５）の設定を行った。
（２）メーリングの内容分析結果に基づいた新しいコ ミュニケーションメニュー（Ｍｏｏｄｌｅ Ｃｏｎｔｅｎｔｓ）の作成 を行った。
（３）国際交流のプログラムの実践研究の継続を目指し、
相手国（シンガポール）の教員と直接交流を行った。
４．結果・考察
（１）Ｍｏｏｄｌｅ Ｃｏｎｔｅｎｔｓ 作成のためのメーリング（２００６ 年）の内容分析
三重県立久居高等学校とＨＯＬＹ ＩＮＮＯＣＥＮＴＳ ＨＩＧＨ ＳＣＨＯＯＬのメールでのやり取りは、久居
高等学校（１４名、内男子３名、女子１１名）と ＨＯＬＹ ＩＮＮＯＣＥＮＴＳＨＩＧＨ ＳＣＨＯＯＬ（７名、内 男子６名、女子１名）、そして、双方の指導教員 および本学の研究者等で、２００６年６月６日に メーリングリストを設定し、２００７年２月末まで の間に２５３通のメールが交換された。日本とシ ンガポールとの時差は１時間と小さく、双方の 授業時間帯の調整は難しくはないと考えてい た。しかし、実際は、久居高等学校とＨＯＬＹ ＩＮＮＯＣＥＮＴＳ ＨＩＧＨＳＣＨＯＯＬとでスクール タームが異なり、シンガポールでは、１学期が、
１月から３月上旬、２学期が、３月中旬から５月 下旬、３学期が６月下旬から９月初旬、４学期が ９月中旬から１１月中旬となっており、日本の３ 学期制とはずいぶんズレがあり、調整は難し かった。
時間を問わないインターネットの特性を利用 して授業以外の自由な時間帯でもメール交換が 行われたので、予想以上に活発であった。
双方の授業目的として、久居高等学校の設定 科目は「インターネット英語」で、英語のスキル アップ（読む・書く・話す）を中心に置いており、
ＨＯＬＹ ＩＮＮＯＣＥＮＴＳ ＨＩＧＨ ＳＣＨＯＯＬの設定 科目は家庭科の高校レベルの「Ｆｏｏｄ＆Ｎｕｔｒｉｔｉｏｎ」
で、日本の食生活・家庭生活との違いを比較するが中心 であった。メールの内容でみると、学校生活に関するも のが最も多く、ついで、それぞれの国の文化や歴史、さ らに、食生活（食文化を含む）、日常生活に関することと 続く。趣味や言語（英語や日本語）、友人関係（ボーイフ レンド、ガールフレンド）は、予想より少なかった（図 １）。メールの内容別をさらに久居高等学校とＨＯＬＹ ＩＮＮＯＣＥＮＴＳ ＨＩＧＨ ＳＣＨＯＯＬで見ると、ほぼ同じ傾向
が見られた（カイ検定 ｐ＞０．０５）。ただし、ＨＯＬＹ ＩＮＮＯＣＥＮＴＳ ＨＩＧＨ ＳＣＨＯＯＬがわずかに「言語」に関
するメールが多く、特に「日本語」に興味を示した。
また、期間中にスカイプを用いたテレビ会議（２００７年 １０月５日と１１月２４日）によって、双方の学校の生徒 同士が直接話せる機会を設けた。ＩＣＴの活用については、
生徒はテレビ会議よりも参加しやすいものとして「メー リングリストによるメール交換」や「Ｗｅｂページの作成」
を挙げており、また、今後やってみたいものとしてＷｅｂ ページの作成による情報交換を挙げている。こうしたコ ミュニケーションが抵抗感なく行えるプラットホームが 必要である（図２）。
図１ 国別（学校別）・内容別メール送信回数
図２ 国際交流におけるＩＣＴ活用についての関心など
（三重県立久居高等学校）
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（２）コミュニケーションプラットホーム・Ｍｏｏｄｌｅの設 定
①Ｍｏｏｄｌｅの概要
Ｍｏｏｄｌｅは社会的構成主義（ヴィゴツキー）の教育理論 に基づき、オーストラリアのカーテイン工科大学の Ｍａｒｔｉｎ Ｄｏｕｇｉａｍａｓ氏によって開発されたＣＭＳ（Ｃｏｕｒｓｅ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｓｙｓｔｅｍ）である。
日本では、ＣＭＳをＬＭＳ（Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｍａｎｅｇｅｍｅｎｔ Ｓｙｓｔｅｍ）とも呼ばれている。
開発のコンセプトは、商用のＢｌａｃｋｂｏａｒｄ（後にＷｅｂＣＴ を買収）と同じく、講義資料の配付、学習者同士および 授業者とのコミュニケーション、理解度テスト、予習・
復習、出欠確認、学習成果の蓄積や共有など、従来から 行われている対面教育の補完的な役割をＩＣＴによって実 現することにある。現在、商用のシステムは一社の独占 状態にあり、価格が高騰したことや、安定的に利用でき るものの、認証の連携などのカスタマイズ上の制約が多 いこと、サポート対応が必ずしも各大学の利用目的に合 わせた細かさがないことなどの欠点がある。Ｍｏｏｄｌｅは オープンソースソフトウェアであり、なおかつ無料であ る。そして、ＬＡＭＰ環境（Ｌｉｎｕｘ＋Ａｐａｃｈｅ＋ＭｙＳＱＬ＋
ＰＨＰ）で動作するため、高度なＷｅｂ技術を要しない点が、
導入しやすくしている。 ６）
②Ｍｏｏｄｌｅの活用の方向性
本学（名古屋女子大学）はＷｅｂＣＴを全学的に導入し、
授業科目（ＣＭＳではコース）別に構築され、担当教員が 授業の補完や資格取得支援に利用している。もともと、
授業における学習支援を行うことを主たる目的としてシ ステムが構築されており、その利用価値は高い。しかし、
授業以外の、たとえば、本研究テーマである質の高い家 庭科教員養成のための教育実践として取り上げた国際交 流による教育プログラムに対しては、必ずしもマッチし ない。いわゆる諸外国との協働研究や教育実践に関して は、状況の変化に柔軟に対応できるＬＭＳが要求される。
Ｍｏｏｄｌｅはオープンソースであることと、開発コンセプト である社会的構成主義の教育理念は、本研究を支えるシ ステムとして、大きな価値があると判断した。
また、学習者が個人でブログを作成する機能やコミュ ニティを形成するｅポートフォリオシステムを有し、こ れまで情報の受け手であったユーザーが情報の発信者へ とシフトし、ネット社会におけるユーザー参加型の利用 形態であるＷｅｂ２．０の技術をも利用できる点が優れてい る。
③コースおよびコンテンツ
Ｍｏｏｄｌｅで構築したコース及びコンテンツを表１に、メ イン画面を図３に示す。
（３）シンガポールの教員との打合せ
２００７年８月６日から８月９日までの期間、マレーシア のクアラルンプールで行われた学会「Ｔｈｅ １４ｔｈ Ｂｉｅｎｎｉａｌ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ ｏｆ Ａｓｉａｎ Ｒｅｇｉｏｎａｌ
表１ Ｍｏｏｄｌｅ Ｃｏｎｔｅｎｔｓ（計画）
□家政学
家政学の本質、可能性、ユニークさの掲示など
□家政学のネットワーク 仲間のリスト、紹介など
□国際交流学習の意義
グローバル教育、ワールドスタディーズ、国際 理解教育など
□題材
中等学校・大学・大学院レベルの学生、研究者、
教員が作成した題材をアップする。
それらを国際交流学習時の教材として、教科を 問わず、いろいろな方法で使えるように工夫す る。
◆各国の生活をめぐる諸課題 −食
−衣 −住
−家族と人間発達 −消費者と環境 −家庭経済 −総合 −その他
◆各国の生活文化 −食
−衣 −住
◆各国の基礎データ
人口、言語、教育、環境、経済、労働、女性、
など。
例）ＯＥＣＤなどのデータをもとに。
□国際的視野をとりいれた実践例
教育、研究レベルで、自分たちが行った国際的 な協同研究についての情報をアップする。
例）ＯＥＣＤデータを用いた大学授業 シンガポール−日本国際交流授業
□国際教育・国際的な研究へ関心のある人 国際教育・国際的な研究パートナーを募集する など、提案を受けつける教育・研究フォーラム。
□参考資料の紹介、リンク
□広く国際交流をするための掲示板
生徒、学生、教員、研究者がオープンな掲示板 を利用して交流する。