道徳副読本「みんなで生き方を考える道徳」と
中学 2 年 第 2 学年 みんなで生き方を考える道徳 を使った授業における, 私たちの道徳 活用例 みんなで生き方を考える道徳 資料名 指導内容上段 : 現行学習指導要領下段 : 改正学習指導要領 おとなになる 私たちの道徳 資料名 ( ページ ) 活用例 は発問例 この本の使い方 ( p.4)
... 導入 『私たちの道徳』の「あなたは人の気持ちがわかる人間になりたいです か」(p.56)のグラフを活用して，気づいたことを発表させる。 ○グラフを見て，気づいたことを発表しよう。 終末 『私たちの道徳』の「『思いやり』って……なんだろう？」(p.55)を読 み，自分ならどうするかを記入させる。また，「親切って難しい？」 ...
7
「自然に対する畏敬の念」を抱いたり，「人間の力を越えた存在」を感じながら自らの生き方を考える道徳授業の実践
... 業をしないんですか。」 との指摘にふと我に返り， 教科書に戻った。 授業後の記述では， 「人を好き になるって・ ・ ・ 理由とかじゃなく何かピーンと感じ るものがあるのかな」 とか， 次の日の生活ノートで は， 「今日の道徳の授業は楽しかったです。 ○○ 君って深く考えているなって思いました。」 などの記 述もあり， ...
8
H29 後期 自己を見つめ 自己の生き方についての考えを深める児童の育成 役割演技を取り入れた話合いを通して ( 第 3 学年 ) 那覇市立大名小学校教諭鈴木ゆかり Ⅰ テーマ設定の理由学習指導要領の一部改正 ( 平成 27 年 3 月 ) により 道徳の時間 は 特別の教科道徳 ( 以下道徳科 )
... 「自己を見つめる」ことが深まれば、表面的な価値の捉えではなく、生活経験の中の自分の行為に ついても道徳的価値を見出すことができるのではないか。あるいは、行為そのものを改善することは 難しいと実感しながらも、これからの課題や目標を見つけ次にとるべき行為を自覚し、より良い生き ...
11
て子どもたちの心の育成に当たる姿勢を喪失しつつあるという指摘もある さらに 文部科学省編の 幼稚園における道徳性の芽生えを培うための事例集 を手掛かりにしながら 幼児の道徳性の芽生えと保護者の持つ道徳性の関係 また保育者の持つ道徳性と幼児の培う道徳性の関係を視野に入れ 幼児の道徳性の発達にかかわる基
... 徳性を育む過程において大きな差が生じる といえよう。前者の方は、即座にルールが 適用される可能性が高いが、社会的秩序の 理解は十分ではないと考えられる。後者の 方が時間もかかり、保育者の戦略も必要と なることが観察からも確認できた。そして 社会的秩序の理解や、道徳性を学ぶことが 出来るこのような保育者の関わりのあり方 ...
6
道徳的実践力を育む指導方法の在り方 道徳の時間における書く活動の充実を通して 研究の概要 本研究は, 小学校の道徳の時間において言語活動の充実, 特に学習過程で書く活動を効果的に行うことにより道徳的実践力の育成を目指すものである 書く活動を行う中で, 自分を見つめ, また, 考えや思いを整理し, 表
... としてよりよく生きていく力であり，一人一人の児童が道徳的価値の自覚及び自己の生き方について の考えを深め，将来出会うであろう様々な場面，状況においても，道徳的価値を実現するための適切 な行為を主体的に選択し，実践することができる道徳性の諸様相の内の内面的資質（道徳的心情，道 ...
37
第 1 章 第 1 道章道徳徳科科 指指導導とと評評価1 求められる道徳科の授業 価 理論編 (1) 改訂の趣旨をどのように捉えるか人格の完成及び国民の育成の基盤となるものが道徳性です その道徳性を育てることが 学校教育における道徳教育の使命です 道徳教育においては 人間尊重の精神と生命に対する畏敬
... 「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策について」 中央教育審議会答申（平成 28 年 12 月） 本ガイドブックでは、１単位時間の中で、児童・生徒が「問う」 、 「判断する」 、 「気付く」 のプロセスを経て考えを深める「自己の考えを深める思考のプロセス」を重視します。道 ...
38
編修趣意書 ( 教育基本法との対照表 ) 受理番号学校教科種目学年 中学校道徳科道徳第 2 学年 発行者の番号 略称 教科書の記号 番号 教科書名 17 教出 道徳 823 中学道徳 2 とびだそう未来へ 1. 編修の基本方針 1 主体的 対話的な学びを通して, 豊かな道徳性を育てる 道
... ③人の生き方に学びながら，自分自身をみがき高めていく意欲を培う 今日の社会をつくりあげてきた人々の思いや努力，道を切り拓いてきた人々の生き方や考え方に学びなが ら，自分自身を高め続けていこうとする意欲を培っていくことができます。 「短所を武器とせよ」 （p.22-25） ...
10
私たちの道徳 をよりよく活用するために 1. 私たちの道徳 と道徳副読本の関連について 私たちの道徳 は, 生徒が道徳的価値について自ら考え, 実際に行動できるようになることをねらいとして作成された道徳教育用教材です その活用の仕方については, 道徳の時間 はもちろん, 学校の教育活動全体を通じて,
... 終末 副読本で環境ホルモンの問題や研究者の営みについて学習した後，『私 たちの道徳』 「メッセージ 大木聖子」（S）にある大木さんの言葉を 読んで，地球上に生きていく上で，自然とどう関わっていくかについて 考えさせる。また，「生物多様性を考える」（S）や「私たちの生活か ...
32
さいたま市教育委員会 2/8 学校 34 区分 1 78 春野小学校道徳教育道徳 特別活動 35 区分 第二東中学校道徳教育道徳 豊かな心をもち 力強く未来を拓く春野っ子の育成 ~ かかわり合い 認め合い 支え合う道徳教育を中心として ~ 豊かな心を育てる教育活動の工夫 改善 ~ 学校の
... ○ ● ２４・２５ 指導１課 23 区分① 239 大谷中学校 「読み・書き・そろば ん」基礎学力向上 各教科 学習意欲を高めるための指導方法の工夫・改善 ～生徒指導の充実、生活習慣の改善を通して～ ○ ● ２４・２５ 指導１課 24 区分① 256 西原中学校 「読み・書き・そろば ん」基礎学力向上 特別支援教育 各教科 基礎・基本を身に付け、生き生きと学習活動に取り組む生徒の育 成 ○ ● ...
8
道徳924
... 31 命と向き合う 生命誌研究者・中村桂子さんによる「命」に関する文章を読み，グループで話し合う活動を通して，生命の尊さについて， さまざまな観点から考えを深めることができる。 【第四号】188-193 32 嵐の後に 父親の漁船で働く青年と幼なじみが，一度は疎遠になった友情を取り戻していく物語を通して，友情や信頼関係を築いて ...
10
「特別の教科 道徳」道徳教科化への対応（3） －ゼミにおける模擬授業（中学校道徳科）の取組みを中心にして－
... また中心発問では、ワークシートを用いて自分で考え（3 分間）、次いで各班（グループ）で友人と意 見交換をして、一番よい意見を出すよう指示を徹底している。その際、机間指導を行ってよい意見にス タンプを押印している。このパフォーマンスは、押された生徒が喜び、生徒のやる気にもつながっている。 ...
13
経済社会と道徳諸感情の腐敗
... 旅行会社との契約があることから、日本人スタッフを雇用しているホテ ルもある。日本人接遇において日本語が必要となることに関しては、二 面性がある。まず日本人は英語ができないという認識。これは日本人と タイ人の英語発音の「癖」(変種)に起因するものであるが、旅行者と接 遇者の接触時間が少なく、双方が相手の発音に合わせる行動がなされる ...
18
学習指導要領 道徳 の内容と解説 1 学習指導要領改訂のポイント 2 2 学習指導要領 道徳 の内容と解説 4 3 道徳の 内容 一覧表 10 光村図書出版株式会社
... (3) 自律，自主，誠実・責任 自律の精神を重んじ，自主的に考え，誠実に実 行してその結果に責任をもつ。 我々は，他者から命じられることをただ行うのでも， 付和雷同的に他者に追従するのでもなく，自らの考え に基づいて行動していく必要がある。その際に，自分 の行為がどのような結果を生み，どのような影響を及 ...
10
< 内容 > 1. 道徳 から 特別の教科道徳 へ 2. これまでの道徳 3. これまでの道徳とこれからの道徳 4. これからの道徳 主に道徳科に関すること 主に道徳教育に関すること 5. 道徳の授業を参観して感じること 6. 授業構想チェックシートの活用 7. まとめ
... 道徳科の指導方法 単なる話し合いや読み物の登場人物の心情の読み取りに 偏ることなく道徳科の質的転換を図るためには、学校や児 童生徒の実態に応じて、 問題解決的な学習など 質の高い多 様な指導方法を展開することが必要。 ...
37
道徳135
... 20 ジャングルジム さるとは遊んで，ねことは遊ばないくまの姿を描いた場面絵を通して，自分の好き嫌いにとらわれず周りの人に接する ことについて考えられる教材を設けた。【第三号】 p.68-71 21 おふろそうじ 風呂掃除に一生懸命取り組んでいる主人公の姿を描いた物語を通して，自分のやるべき仕事をしっかり行うことの大 ...
10
「特別の教科 道徳」道徳教科化への対応（1）
... まず、①道徳的価値とは、「よりよく生きるために必要とされるものであり、人間としての在り方や 生き方の基礎となるもの」 19） とされている。そして、次の 3 つの道徳的価値の理解、すなわち 1）価値 理解、2）人間理解、3）他者理解については、子どもたちが将来様々な問題場面に出会ったとき、自己 ...
13
道徳635
... 15 今度は，ぼくの番 病気休養の先生に宛てて手紙を書くことを決めた主人公の物語を通して，相手の立場に立った思いやりの在り方につ いて考えることができる教材を設けた。【第三号】 p.83-87 16 六年生の責任って？ 最高学年として，よりよい学校にしていくために必要なことは何かを考える児童の物語を通して，将来，主体的に社会 ...
10
編修趣意書 ( 教育基本法との対照表 ) 受理番号学校教科種目学年 中学校道徳科道徳第 3 学年 発行者の番号 略称 教科書の記号 番号 教科書名 17 教出 道徳 923 中学道徳 3 とびだそう未来へ 1. 編修の基本方針 1 主体的 対話的な学びを通して, 豊かな道徳性を育てる 道
... 生徒が興味・関心をもてる教材，切実に感じられることがらを扱った教材を数多く取り入れました。登場 人物に自己を投影することを通して，道徳的諸価値の理解を深めていくことができます。 ３年生では，誰もがもっている弱さやもろさと向き合い，つらさを克服し，人間として誇りをもって生きて ...
10
中学校道徳教育と高等学校公民化教育の隔たり : 便乗値上げを例に考える
... が事実と制度を説明する講義式の授業になりがちなこ とや，経済を苦手とする公民科教師が多いことなどが 要因である。この克服には生徒が主体的に経済と向か い合うことのできる教材開発，経済が専門でない公民 科教師であっても取り組みやすい教材開発が必要であ ...
7
道徳209
... どうとくの学習が はじまるよ p.4 ～ 5 ・道徳の授業がより有意義な時間となるよう, 学び方を紹介した。（第一号） ゆたかな心を そだてよう p.6 ～ 7 ・道徳の学習の全体像をつかめるよう, 視点及び内容項目ごとに教材をまとめて提示した。（第一号） 自分のことを 書いてみよう p.8 ～ 9 ...
10