生活科 2年 単元名「やさいをそだてよう」 使用図書リスト
第 5 学年国語科学習指導案 1 組児童男子 15 名女子 16 名計 31 名指導者教諭大高佐優樹 2 組児童男子 15 名女子 16 名計 31 名指導者教諭平賀英和 1 単元名目的に応じた伝え方を考えよう教材名中核教材 ニュース番組作りの現場から 工夫して発信しよう 編集して伝える 2 単元に
... 単元のゴールは、「チェンジ ザ 鬼小」と題してニュースの特集を作り、学習発表会で全校児童、保 護者、地域に向けて発表することにする。初めに、個人で具体的に話題や内容を考えさせる。このとき、 疑問を大切な出発点とし、鬼小で変えていきたいところ、もっと良くなりそうなところなどを考えさせるよう ...
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第 3 学年算数科学習指導案 日時対象学校名授業者会場 平成 27 年 7 月 8 日 ( 水 )5 校時 13:40~14:25 第 3 学年均等割クラス 19 名町田市立町田第六小学校 2 階 3 年 1 組教室 1 単元名 かけ算の筆算 ( 学校図書 みんなと学ぶ小学校算数 3 年上 ) 2
... 「３（３けた）×（１けた）の計算」では、（２位数）×（1 位数）の計算方法をそのまま適用して計算方法を児童自身で考 えさせたい。さらに、その方法を分かりやすく絵や図などを用いて発表できるようにし、（２位数）×（１位数）で考えた 方法をうまく生かして説明できるか（表せるか）に主眼をおいて指導する。 ...
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第 6 学年算数科学習指導案 日時平成 25 年 月 日 ( ) 校時対象第 6 学年 組 名学校名 立 小学校授業者 1 単元名 速さ ( 学校図書 6 年上 ) 2 単元の目標速さについて理解し 求めることができるようにする 3 単元の評価規準 単元の評価規準 ア算数への関心 意欲 態度 速さを
... 「速さとグラフ」の学習では、徒歩と自転車の場合の時間と道のりの関係を表やグラフに表したり、 それを読み取ったりする。 （2）教材観 速さは、時間と道のりが関係しており、単位量当たりの大きさでの考え方を使って考えていく学習で ある。子どもたちは、生活経験から感覚的に速さについてつかんではいるものの理解が十分あるとはい ...
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d 単元について 第 2 学年 5 組国語科学習指導案単元名 : 謎解きインタビュー記事を書こう教材文 : 走れメロス 男子 21 名女子 16 名計 37 名 指導者水田陽子 単元観本単元は, 中学校学習指導要領国語科第二学年, C 読むこと の指導事項 イ文章全体と部分との関係, 例示や描写の効
... 本単元では、学習指導要領の「C 読むこと」の言語活動例「ア 詩歌や物語などを読み、内容や表現 の仕方について感想を交流すること」を基に「語り手はなぜメロスを勇者と呼んだのか」という問いに ついて作者にインタビューしたと想定し、インタビュー記事を書くという言語活動を位置付ける。生徒 ...
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第 2 学年国語科学習指導案日時平成 28 年 6 月 29 日 ( 水 ) 第 5 校時場所 2 年 1 組教室授業者岩本佐妃子 1 単元名お話を読んで かんそうを書こう教材名スイミー 2 単元について本作品は 主人公スイミーの行動によって場面が展開していく 文章は スイミーの行動に着目しやすく書
... 音読とペープサートの動かし方を工夫する必要があることに気付かせる。さらに、物語の世界の 想像をふくらませることができるように、吹き出しに主人公の言葉を書く活動を取り入れるよう にする。 本教材を大きく３つの場面に分け、場面ごとに吹き出しを考える時間、音読とペープサートの ...
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第 1 学年 1 組国語科学習指導案単元名 : オリジナルじゃんけんであそぼう じゃんけんやさんをひらこう 男子 14 名女子 16 名計 30 名 指導者渡部英里単元について 本単元は, 小学校学習指導要領国語科第 1 学年及び第 2 学年, A 話すこと 聞くこと の指導事項 イ相手に応じて,
... ○深く考える力 この単元を通して，「使うもの」「勝敗の仕組み」「身振り」の３つを関連付ける力，その３つを相手に 分かりやすく伝える力を育成する。 「石」 「はさみ」 「紙」のようにじゃんけんに使う３つのものはお互いに勝ったり負けたりする関 係をもっている。そのような３つの使うものを考えるために，動物や植物の図鑑を並行読書として ...
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第 3 学年体育科 ( 保健領域 ) 学習指導案 1 単元名 毎日の生活と健康 平成 28 年 12 月 5 日 ( 月 ) 5 校時 授業者教諭辻征人 (T1) 養護教諭岸本啓子 (T2) 2 単元の目標 健康な生活について関心をもち 学習活動に意欲的に取り組もうとしている ( 関心 意欲 態度
... ② ホワイトボードを使用したグループ活動の実施について 日常的にホワイトボードを使用しグループ活動に取り組んでいた学級 であるため、役割分担をしながら活動が進められた。自分の生活と照ら し合わせながらアドバイスを考え、発表したりまとめたりと活発な活動 ができた。今回は、グループでまとめたアドバイスを発表し合ったり養 ...
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gh 第 6 学年 3 組家庭科学習指導案 単元名 : わたしは料理家 ~ おすすめ給食献立を考えよう ~ 朝食から健康な 1 日の生活を 男子 15 名 女子 14 名計 29 名 指導者 T1 宮地仁美 ( 学級担任 ) T2 須山明香 ( 栄養教諭 ) 題材について 小学校学習指導要領家庭科第
... ○自己を理解する力 課題の設定において，給食は，栄養教諭が，児童が健康的な生活を送るために栄養のバランスを考 えて，多数の食品の組合わせを工夫しながら献立を考えていることに気付かせる。その後，学習の計 画を児童と共に立て，学習終了時のゴールの見通しをもたせる。ゴールには，自分達が立てた献立を ...
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第 2 学年理科学習指導案 日時平成 28 年 月 日 ( ) 第 校時対象第 2 学年 組 コース 名学校名 立 中学校 1 単元名 天気とその変化 ( 使用教科書 : 新しい科学 2 年東京書籍 ) 2 単元の目標 身近な気象の観察 観測を通して 気象要素と天気の変化の関係を見いだすとともに 気
... 2 ４ 指導観 (1)単元観 日本では台風等の災害も多いため、テレビ放送の情報番組等では天気予報のコーナーが設けられ ており、気象に関する言葉はよく聞くものである。また、日本は四季がはっきりとしており、各季 節での風物詩を楽しむ文化が根付いている。そのため、気象に関する生徒の関心は高い。しかし、 ...
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第 6 学年 2 組 社会科学習指導案 平成 17 年 10 月 25 日 ( 火 ) 第 6 校時第 6 学年 2 組 ( 教室 ) 児童数男子 15 名女子 19 名計 34 名指導者伊澤昌二 1 小単元名明治維新をつくりあげた人々 2 小単元について (1) 小単元について本小単元は 小学校学
... 回は、第１時において江戸時代末と明治時代初めの日本橋近くの様子を表す 2 枚の絵を比較させる活動を取 り入れたり、資料の読み取りに十分に時間をかけたりすることによって、資料を読み取る力を育て、自分の 意見を持つことのできる児童に育てていきたい。また、自分の考えを書く活動や個人の意見を小グループや ...
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第 2 学年生活科学習指導案 日時令和元年 6 月 26 日 対象第 2 学年 東コース 33 名 南コース 29 名 北コース 33 名 授業者 IR, SA, YM 1 単元名 町のすてき大はっ見 ( 全 17 時間 ) 2 単元の目標 町探検を通して 自分たちの町に対して親しみや愛着をもち 町
... Ⅱ―低３ 昨年と同じアンケートを取ったところ、「なぜ、どうしてと思ったことを自分で調べたりまとめたり することが好きだ」と答えた児童が４％ほど増えた。昨年は苦手だと感じる児童が多かったが、昨年の 研究の成果が現れたものと考える。一方、「自分の考えをノートやプリントにまとめることは好きだ」 や、 ...
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別紙 3 教師海外研修授業実践報告書フォーマット 00 フィジーをたんけんしよう 氏名 : 倉さくら学校名 : 白山市立東明小学校 担当教科 : 特別支援学級 ( 自閉 情緒 ) 実践教科 : 生活単元学習 道徳 時間数 : 8 時間対象学年 : 3 4 年人数 : 4 名 実施概要 1 単元のテー
... 全体を通して，全員が意欲的にフィジーの学習に取り組めた。第１時が終わったあとに，C 児は家に あった「はじめての国旗えほん」を持ってきてくれた。フィジーを含めた興味のある国のページに，姉 に付箋をつけてもらっていた。世界に目を向け，興味が広がったことが分かる。 特に，C 児と D 児の素直さに驚かされることが多かった。例えば，カヴァの慣習について話した際， ...
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国語科学習指導案 平成 25 年 6 月 25 日 ( 火 ) 5 校時 第 3 学年 A 組 ( 男子 12 名, 女子 15 名計 27 名 ) 授業教室 3A 教室 指導者相田健太郎 (T1) 柿内香予 (T2) 1 単元の学習指導について (1) 単元名 近現代の短歌 俳句 読もう 詠もう短
... 「学習指導要領」に示された言語活動例から， を取り上げる。 第一次では，協調学習の手法であるジグソー法を用いて，複数の資料から短歌の作者を推理させる 学習課題を設定する。エキスパート活動では，３つの資料から，それぞれの歌人がどのような人物で あったのか，またどのような特徴の歌を残したのかを読み取らせる。ジグソー活動では，答えが「そ ...
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1. 日時 日時平成 年 ( 年 ) 月 日 ( ) 時間目 ( 時 分 ~ 時 分 ) 2. 場所 場所 市立 中学校 室 3. 学年 組 人数 学年 組 人数 年 組 名 4. 単元 単元 ( 単元名 ) ( 小単元名 ) 5. 教材観 ( 題材観 ) < 教材観の考え方 > 教科書の該当単元全
... また、書くことに慣れてくれば、「図」「矢印」「写真」「吹き出し」「チャート図」などを使用したよりダ イナミックな「本時を展開」を作成できるようになります（それが良いのか悪いのかは別です）。 一般的な「本時の展開」部の学習指導案を示します。 他人が見て、「やっていることや目的が一目で分かる指導案」を作成することが目標です。 ...
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英語科 「単元名 unit6」(１年）
... 「課題設定」としては，マンガが好きなALTのショーン先生に図書館に来てもらうために， 「好きなマンガ（ア ニメ）」を英語で紹介する場面を設定する。そのため，本単元では，中学校学習指導要領「話すこと」の「（イ） 自分の考えや気持ち，事実などを相手に正しく伝える」指導と位置付ける。また，「能美中学校CAN-DOリスト」 ...
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第 1 学年 2 組体育科学習指導案 平成 24 年 2 月 15 日 ( 水 )5 校時マルチルーム 男子 17 名女子 13 名 指導者教諭山田絵里 1 単元名 マット名人になろう! ( マットを使った運動遊び ) 2 運動の特性 (1) 一般的特性 マットを使った運動遊びマットに背中や腹などを
... （２）体育授業に関する児童の実態 授業前に行った体育授業に関する調査によると， 「体育の授業は好きですか」という質問には、クラス 30 人 中 29 人が「好き」，1 人が「普通」という回答だった。その中で「好き」と答えた児童の理由は以下のように なった。クラス全体では体育の授業をとても楽しみにしており，とても意欲的に活動している。「友だちとや ってたのしい」 ， ...
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算数科学習指導案 指導者中野智子 1 日時平成 30 年 10 月 19 日 ( 金 ) 第 6 校時 2 学年第 6 学年 1 組男子 12 名女子 9 名計 21 名 3 単元名資料の調べ方 4 単元について (1) 単元観本単元は, 小学校学習指導要領第 6 学年の内容 [D データの活用 ]
... ４ 自分の考えを，図，言葉，式などを使ってノートに書くことができる。 ９５％ ５ 自分の考えを，図や式などを使って説明することができる。 ８０％ ６ 「ぼく・わたしの学び」 「今日のなるほど」 「明日のために」の振り返りが発表できる。 ８５％ アンケートの結果から，算数の学習に興味 ・ 関心をもち，理解できるまで意欲的に学習しようとする ...
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第 1 学年生活科学習指導案 日時平成 31 年 1 月 23 日 ( 水 ) 第 5 校時対象第 1 学年 2 組 31 名授業者 S.A. 1 単元名 もうすぐ 2 年生 2 小単元名 もうすぐ 2 年生 3 小単元の目標 自分自身の成長に関心をもち これまでの生活や成長を支えてくれた人々へ感謝
... （３） ＩＣＴ機器活用の工夫 本単元では、主に児童が学校紹介をする際の補助資料（写真）掲示のツールとして、ＩＣＴ機器（主にタ ブレット端末）を使用する。グループの友達と相談をしながら、自分の選んだ場所や人について、伝えたい ことが伝わるような写真を撮り、発表で使う写真を選ぶ。 「写真を撮る」 「選ぶ」活動を通して、児童の話し ...
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第 5 学年国語科学習指導案日時 : 平成 24 年 11 月 16 日 ( 金 ) 指導者 :1 組三浦達美 :3 組柏崎裕子 1 単元名提案しよう! 図書館利用アップ作戦! 2 教材名 (1) 中核教材名 わたしたちの 図書館改造 提案 ( 光村図書 5 年 ) (2) 補助教材名提案書モデル文
... 本単元では，図書館利用者を増やすための方策を考え，提案書に書いて提案する言語活動を行 う。まず，図書館利用についての現状を現地調査やアンケート，インタビューなどからとらえさ せ，問題点をつかませる。次に，それらの問題をどのようにしたら解決できるかを他校の図書館 ...
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高等学校第 2 学年保健体育科学習指導案 指導日時 : 平成 25 年 11 月 6 日第 3 校時 指導学級 : 第 2 学年 組 名 指導者 : 宮城県古川黎明高等学校教諭千田健二 1 単元名保健 : 社会生活と健康ウ労働と健康 ( 大修館書店 現代保健体育改訂版 ) 2 単元の目標社会生活にお
... ・単元の全体を把握して学習できるよう学習プリントを用いる。 ・同じ資料や動画を全員が同時に見ることができるように，大型モニターを使用する。 ・班別活動を行う場面を設定し，自分の意見を伝えたり，仲間の意見を聞いたりする中で，課題の発見や 適切な行動選択へつなげる。 ...
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