第６学年２組 社会科学習指導案
平成17 年 10 月 25 日（火）第６校時 第６学年２組（教室） 児童数 男子15 名 女子 19 名 計 34 名 指 導 者 伊 澤 昌 二 １ 小単元名 明治維新をつくりあげた人々 ２ 小単元について （１）小単元について 本小単元は、小学校学習指導要領社会科第６学年の目標（１）（３）及び内容（１）のカを受けて設定し たものである。そして、それらの内容を以下のようにとらえた。 カ 黒船の来航、明治維新、文明開化などについて調べ、廃藩置県や四民平等などの諸改革を行い、 ① ② ③ ④ 欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことが分かること。 ①黒船の来航 ペリーが率いる米国艦隊の来航を取り上げて調べ、我が国が開国し、江戸幕府が倒れるきっかけになっ たことが分かるようにすること。 ②明治維新 江戸幕府が倒れたあと勝海舟と西郷隆盛の話し合いにより戦いをせずに江戸城の明け渡しが行われた ことや、西郷隆盛、大久保利通、木戸孝允らの働きによって明治天皇を中心とした新政府ができたこと、 明治天皇の名による五箇条の御誓文の発布などを取り上げて調べ、新しい時代が始まり、廃藩置県や四 民平等などの諸改革によって近代的な政治や社会の仕組みが整ったことが分かるようにすること。 ③文明開化 福沢諭吉が欧米の思想を紹介するなどして、欧米の文化が広く取り入れられたことなどを取り上げて調 べ、人々の生活が大きく変化したことが分かるようにすること。 ④廃藩置県や四民平等などの諸改革を行い、欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことが分かる 明治政府が行った廃藩置県や四民平等などの諸改革によって近代国家としての政治や社会の仕組みを 整え始め、欧米の文化を取り入れて我が国の近代化を進めたことが分かるようにすること。 本小単元で行う学習活動としては、「明治維新」を重点的に取り上げ、西郷隆盛、大久保利通らの指導の 下で行われた諸改革を中心に取り上げるようし、黒船来航については幕末における大きな出来事として、ま た、文明開化については、明治維新による社会の変化の出来事の一つとして扱うことが考えられる。また、 ペリーの肖像画や黒船来航の錦絵などから江戸幕府や当時の人々への影響を考える学習、また、西郷隆盛、 大久保利通、木戸孝允のエピソードや資料などをもとに明治政府の諸改革について調べる学習、福沢諭吉が 著した『学問のすゝめ』から欧米の新しい文化や考え方を取り入れたことを調べる学習などが考えられる。 これらの学習を通して、我が国は廃藩置県や四民平等などの諸改革を行い、欧米の文化を取り入れつつ近代 化を進めたことが分かるようにすることをねらいとしている。 また、目標（３）の具現化に向けて、本小単元では、第１時で対比できる２枚の絵を利用し、日本の近代 化の様子について児童の考えや疑問の中から「明治維新」を追究することを通して、資料の読み取り方を学 習し、比較しながら時代の違いや生活の工夫などについて発表することができるようにさせていく。そうす ることにより、我が国の歴史と政治に関する社会的事象を具体的に調査したり、地図や年表などの各種の基 礎的資料を効果的に活用して調べたり、調べたことを目的に応じた方法で表現したりする力を育てていくこ とにつながると考える。 （２）研究主題とのかかわり 社会科の授業において資料の読み取りは欠くことのできない学習活動であり、その読み取りを通して、自 分の考えの持てる児童を育てていかなければならない。しかしながら、日常の授業において、資料の読み取 りにかける時間は限られており、全ての児童が資料の読み取りを通して、自分の考えをもてているかどうか は、まだまだ不十分な状況である。 そこで、『基礎的な資料を読み取る力を全ての児童に身に付けさせたい』、『読み取った資料をもとに自分 の考えをもてる児童を育てたい』という目標を掲げ、以下の研究主題を設定した。本小単元では、研究主題の具現化を目指し、学習活動の中に次の３点の取り組みを位置付けていくことに した。 ○児童の興味関心を喚起する資料（絵、図、写真）を提示する。 ○資料を読み取る際、学習形態の多様化を図る。 ○指導計画を工夫し、資料の読み取りにかける時間を十分に確保する。 これらの取り組みを小単元の中で繰り返し実施していくことにより、「資料から多様な情報を読み取るこ とのできる子どもを育てよう」の育成につながるものと考える。 ３ 児童の実態について 本学級の児童は、学習に対して真面目に取り組み、友達と協力しながら調べたり、作業したりすることが 得意である。しかし、人物とその人の行ったことを結びつけて理解を深めるなど、いくつかのことを関連付 けてとらえていくことが苦手な児童も見られる。また、資料の読み取りがよく、意欲的に発表できる児童も 見られる一方、どのように資料を読み取り、違いや工夫を見つければいいのか、自信のない児童も見られる。 社会科の学習に関して、アンケートを実施した。結果は以下の通りである。 歴史の授業が「好き」と答えた児童 （男子12 名、女子 17 名、合計 29 名〔８５．３％〕） 歴史の授業が「嫌い」と答えた児童 （男子３名、女子２名、合計５名〔１４．７％〕） （理由） ・人物に興味がある ・昔のことや人について理解できるから ・その時代に何があったかが分かるから ・今の日本をつくった人たちのことが分かるから （理由） ・人の名前などを覚えるのが大変 ・人物が多かったり、つながりが複雑だったりし て難しい 歴史の授業が「好き」と答えた児童は、昔のことを学習することで今の生活になるまでの過程が分かり、 昔の人々の偉業や苦労を知る大切さを感じて、このような理由が挙げられているのではないかと考えられる。 一方、「嫌い」と答えた児童は、一つひとつを理解しようとする中で、人物と時代の流れを結びつけるのが 難しく感じているように思える。 また、資料の読み取りについては、資料から得た情報を的確に捉え、意欲的に発表のできる児童がいる一 方、資料の読み取り方が分からず、情報を見つけることの苦手な児童も見られる。また、資料の読み取りか ら自分の考えを持つ段階では、一面的な捉え方だけで満足してしまい、自分の考えを広げようとする意識が 薄い。 ４ 指導観について 本学級の児童は、これまでの学習の中で「なぜ、そういうものを作ったのだろう」、「柵があるのは馬の進 入を防ぐためではないかな」などと疑問に思ったり、予想したりすることができる児童がいる。そこで、今 回は、第１時において江戸時代末と明治時代初めの日本橋近くの様子を表す2 枚の絵を比較させる活動を取 り入れたり、資料の読み取りに十分に時間をかけたりすることによって、資料を読み取る力を育て、自分の 意見を持つことのできる児童に育てていきたい。また、自分の考えを書く活動や個人の意見を小グループや クラス全体の意見として発表する場を設けることで、資料の読み取りや発表することに自信を持たせていき たい。このような学習を通して、自分の課題を見つけ、それについて調べていくという展開をすることで、 単に人物や行われたことを理解するだけではなく、なぜ、そこまで急激に時代が変化したかということと関 連づけながら学習を進めることにより、より効果的な学習をすることができるのではないかと考える。イン ターネットからの資料などに対しても、単に調べ出す作業で終わるのではなく、資料と上手に向き合い、理 解を深めていくための資料を活用する力を育んでいきたい。また、外国との結びつきが非常に多い時代でも あり、日本はこれまでに、どのような国と関係を持ち、現在まで来ているかということも大切に扱いたい。 そのために地図を利用し、改めて日本と外国との位置を確認させることによって、当時の人々の活躍、苦労 について考えさせていきたい。
研究主題 「資料から多様な情報を読み取ることのできる子どもを育てよう」
５ 研究主題にせまるための手だて 手だて①『生活の様子の変化が分かる２枚の絵を提示する。』（教材・教具の工夫） 江戸時代末と明治時代初期の人々の生活の様子を描いた２枚の絵を提 示し、比較することで生活の様子が変化したことをとらえられるようにす る。２枚の絵を比較することは、生活の変化という社会事象をとらえる上 で有効であり、資料から情報を読み取る力が育成されると考える。 手だて②『資料を読み取る際、個人や小グループ、学級全体など多様な学習の場を設定する。』 （学習形態の工夫） 個人が読み取ったことを小グループで発表し合い、意見の共有を図り、 さらにクラス全体へと発表させていくことにより、個人の意見が全体の意 見として反映され、一つの意見がみんなの意見となり、資料の読み取りに 各自が自信を持つことにつながると考える。そういったことを繰り返すこ とで自分の考えをきちんと持つことまでつながると考える。 手だて③『指導計画を工夫し、１つの資料に児童が繰り返し関わることのできる時間を確保する。』 （指導計画の工夫） 資料の読み取り、友達との意見を共有・交換する時間の確保をすること で資料の読み取り方が身につき、そこから自分の課題を持ち、意欲的に調 べ、発表することができると考える。 ６ 小単元の目標と評価規準 ○明治維新をつくりあげた人々の働きを中心に、文明開化や廃藩置県、四民平等などについて調べることを 通して、日本が近代化を進めていったことをとらえるとともに、明治新政府が目指した日本の姿やそこに 生きる人々の願いを考えることができるようにする。 ○新しい世の中をつくりあげようとした人物の働きに関心を持ち、年表、文章、写真、図などの資料を活用 して、黒船の来航から国会開設までの日本の近代化の様子をとらえる。 社会的事象への 関心・意欲・態度 社会的な思考・判断 観察・資料活用の 技能・表現 社会的事象についての 知識・理解 評 価 規 準 国家・社会の発展に大 きな働きをした先人の 業績や文化遺産に関心 を持ち、それを意欲的に 調べることを通して、わ が国の歴史や伝統を大 切にし国を愛する心情 を持とうとする。 国家・社会の発展に大 きな働きをした先人の 業績や文化遺産から学 習の問題を見出して追 究・解明し、歴史を学ぶ 意味を考え、適切に判断 する。 わが国の歴史上の主 な事象に関わる先人の 業績や代表的な文化遺 産を的確に調査したり、 地図や年表などの各種 の基礎的資料を効果的 に活用したりするとと もに、調べた過程や結果 を目的に応じた方法で 表現する。 明治政府が、諸改革を 行い、欧米の文化を取り 入れながら、近代化を進 めていったことを理解 している。 具 体 的 な 評 価 規 準 ① ２ 枚 の 絵 を 比 較 す る こ と か ら 日 本 の 近 代 化 の 様 子 を 意 欲 的 に 追 究 し て い る。 ② 西郷隆盛、大久保利 通、木戸孝允らの人 物 の 働 き に 関 心 を 持 ち 、 意 欲 的 に 調 べ、考えながら追究 している。 ③ 明 治 維 新 後 の 我 が 国 に つ い て 関 心 を 持ち、どのように世 の 中 が 変 わ っ て い っ た か を 意 欲 的 に 調べ、考えながら追 究している。 ① 資 料 の 読 み 取 り を 通して、日本の近代 化の様子について、 問題意識を持ち、学 習 の 見 通 し を 持 っ て、追究・解決して いる。 ② 若 い 武 士 達 が ど の よ う な 世 の 中 を 作 り 上 げ よ う と し た のかを考え、適切に 判断している。 ③ 文 明 開 化 が 与 え た 人 々 の く ら し へ の 影響について考え、 適 切 に 判 断 し て い る。 ① 若 い 武 士 達 の 働 き や、明治政府の諸改 革、文明開化の様子 を 絵 図 や 年 表 な ど の資料を活用し、具 体的に調べている。 ② 国 会 開 設 や 憲 法 発 布の様子を、自分の 考 え を 加 え ノ ー ト な ど に ま と め て い る。 ① 黒 船 の 来 航 に よ り 日本が開国し、これ を き っ か け に し て 江 戸 幕 府 が 倒 れ た ことが分かる。 ② 明治政府は、廃藩置 県 や 四 民 平 等 な ど の諸改革を行い、欧 米 の 文 化 を 積 極 的 に 取 り 入 れ な が ら 近 代 化 を 進 め て い っ た こ と が 分 か っ ている。
７ 小単元の指導計画（７時間扱い・本時１／７） 時 主な学習活動・内容 ◆手だて ・留意点 ◎評 価 資料等 １ 本 時 １ 江戸時代末ごろと明治時代初め の日本橋近くの様子の2 枚の絵を比 べながら気がついたことを発表す る。（個人→小グループ→全体） ・服装 ・建物 ・髪型 ・乗り物 など ２ わずかな間に急激な変化が起こ ったのはなぜなのか原因について 考える。 （小グループ→全体） ○日本人が外国の文化を学んだから ○外国人が日本に来て広めた ・誰が ・どこの国、どのようにして ・どんなことを伝えるために ○人々のくらしの変化 ・生活のしかた ・食べ物 ３ 資料の読み取りから、自分の課題 を持つ。 ・わずか 20 年あまりの間に起きた急激な時 代の変化に驚きを持たせるようにする。 ◆２枚の絵を比較して考えることを通して、 資料の読み取り方や発表の仕方を身に付 けることができるようにする。 ◎2 枚の絵を比較することから日本の近代化 の様子を意欲的に調べようとする。 （関心・意欲・態度①） ・どうしてこれほどの短期間にこのような変 化が起きたのかを既習を活かしたり予想 したりして、自分の疑問や考えを持つこと ができるようにする。 ◎資料の読み取りを通して、日本の近代化の 様子について、問題意識を持ち、学習の見 通しを持って、追究・解決している。 （思考・判断①） ・人々の生活に大きな変化をもたらした明治 維新を自分の課題から学んでいけるよう に助言する。 ・江戸時代末 ご ろ と 明 治 時 代 初 め の 日 本 橋 近 く の 様 子 の ２ 枚の絵 ・ワークシート ２ ４ ペリー来航の絵を見て、分かった こと、気づいたこと、考えたことを 発表する。 ○アメリカ軍と日本軍との違い ・服装 ・船の大きさ（黒船、蒸気船） ・武器 ○ペリーが来た目的 ・鎖国から開国へ ・日本を手に入れたい ５ 若い武士たちの活躍から新政府 ができるまでを考える。 ○大久保利通、西郷隆盛、木戸孝允ら の活躍を知る。 ○徳川慶喜が政権を朝廷に返すまで の流れを知る。 ◆ペリー来航の絵から当時のアメリカと日 本の軍の様子の違いを比較して考えるこ とを通して、資料の読み取り方や発表の仕 方を身に付けることができるようにする。 ◎資料の読み取りを通して、日本の近代化の 様子について、問題意識を持ち、学習の見 通しを持って、追究・解決している。 （思考・判断①） ・２６０年余り続いた江戸幕府が終わる際 に、多くの若い武士たちの活躍があったこ とを考えられるようにする。 ◎西郷隆盛、大久保利通、木戸孝允らの人物 の働きに関心を持ち、意欲的に調べ、考え ながら追究している。 （関心・意欲・態度②） ・ペリー来航 の絵 ・五箇条のご 誓 文 の 拡 大 したもの
２枚の絵をもとにして、明治時代の幕あけを考えよう。
ペリー来航から江戸幕府が終わるまでを見つめていこう。
３ ・ ４ ・ ５ ６ 同じ課題どうしでグループを組 み、課題ごとに明治維新について調 べる。それぞれの人物の業績やくら しの様子などについて図書やコン ピューターを使って調べ、情報交換 をしながら調べ、新聞作りを行う。 ・外国から日本へ（ペリー来航） ・日本から外国へ（岩倉使節団） ・政治のしくみ（条約・国会） ・人々のくらし（服装・髪型） ・食べ物、文化（郵便・牛肉） ◆同じ課題を持った者どうしでグループを 組ませ、意見交換を通して資料の読み取り を行ったり、資料の活用を図ったりできる ようにする。 ・江戸時代と比較することで、より積極的に 外国との様子を考えられるようにする。 ◎西郷隆盛、大久保利通、木戸孝允らの人物 の働きに関心を持ち、意欲的に調べ、若い 武士達がどのような世の中を作り上げよ うとしたのかを考え、適切に判断してい る。（関心・意欲・態度②）（思考・判断②） ◎若い武士達の働きや、明治政府の諸改革、 文明開化の様子を絵図や年表などの資料 を活用し、具体的に調べている。 （観察・技能・表現①） ・ワークシート ・図書資料 ・インターネ ット資料 ６ ７ 同じ課題どうしでグループごと に、人物やくらしの様子などについ て発表する。 ・ペリーのねらい ・岩倉使節団の思い ・新しい国づくりのために行ったこと ・人々のくらしの変化 ・国会 ・明治政府への不満 ・急激に変化を遂げた明治維新を考えていく 中で、それぞれの立場でも思いやねらいは どのようなものであったのかを考えてい けるようにする。 ◎明治維新後の我が国について関心を持ち、 どのように世の中が変わっていったかを 意欲的に調べ、考えながら追究している。 （関心・意欲・態度③） ◎文明開化が与えた人々のくらしへの影響 について考え、適切に判断している。 （思考・判断③） ・ワークシート ・世界地図 ７ ８ 日本の近代化の様子をまとめる。 ・新しい世の中を作ろうとした人々の働き や、文明開化などの学習から、日本が欧米 の文化を取り入れつつ近代化を進めてい った様子をまとめていけるようにする。 ◎明治政府は、廃藩置県や四民平等などの諸 改革を行い、欧米の文化を積極的に取り入 れながら近代化を進めていったことが分 かっている。 （知識・理解①） ◎国会開設や憲法発布の様子を、自分の考え を加えノートなどにまとめている。 （観察・技能・表現②）
明治維新後の人々のくらしや活躍した人物について調べたこ
とを発表しよう。
日本の近代化の様子をまとめよう。
グループごとに明治維新について調べよう。
８ 本時の学習（１／７時） （１） 目 標 ○ 2 枚の絵をもとに、人々の生活の変化を見つけることができる。 ○ 江戸時代末から明治時代へと大きな変化が起きた原因について考えることができる。 （２） 展 開 学 習 活 動 ・ 内 容 ◆手だて ・留意点 ◎評 価 資 料 等 １ 江戸時代末ごろと明治時代 初めの日本橋近くの様子の2 枚 の絵を比べながら気がついた ことを発表する。 （個人→小グループ→全体） ・服装（和服→洋服） ・建物 （日本風の建物→洋風の建物） ・髪型（ちょんまげ→ざんぎり頭） ・乗り物（馬、かご→馬車、人力車） ・町の雰囲気 ２ わずかな間に急激な変化が 起こったのはなぜなのかを考 える。（小グループ→全体） ○日本人が外国の文化を学んで 持ち帰った ・誰が、どんな人物が行ったの か ・どのようなことを学んできた のか ○外国人が日本に来て広めた ・誰が ・どこの国、どのようにして ・どんなことを伝えるために ・なぜ、日本に来たのか ○人々のくらしの変化 ・生活のしかた ・食べ物 ３ 自分の課題を持つ。 ・自分の疑問や興味のあるもの をノートに記入する。 ４ 次時の学習活動を知る。 ◆生活の様子の変化が分かる 2 枚の絵を提示 し、一人ひとりが興味を持って資料から情報 を見つけることができるようにする。
