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第１学年２組 体育科学習指導案
平成２４年２月１５日（水）５校時 マルチルーム 男 子 １７名 女 子 １３名 指導者 教諭 山田 絵里１ 単元名 「マット名人になろう！」(マットを使った運動遊び)
２ 運動の特性
（１） 一般的特性 ・ マットを使った運動遊びマットに背中や腹などをつけていろいろな方向へ転がり，手や背中で支持をして の逆立ちなどをして逆さ感覚や回転することの楽しさを味わう運動である。 ・ 友 だ ち の よ い 動 き な ど か ら ， ポ イ ン ト を ふ ま え て ， よ り 安 定 し て 回 転 し た り ， よ り き れ い に で き る よ う に 取り組んだりする運動である。 （２） 児童から見た特性 ○ 逆さになったり，回ったりすることが楽しいことが楽しい運動である。 ○ 新しい技ができたり，技が上達すると大きな喜びを得られたりする運動である。 ○ 友だちと教え合ったり，見せ合ったりすると楽しい運動である。 ● 練習しても技ができなかったり，上達しなかったりするとつまらない運動である。 ● 逆さになることへの恐怖感や痛みがあると楽しめない運動である。３ 児童の実態
（１）一般的な児童の実態 本学級の児童は明るく素直で，何に対しても意欲的に取り組むことができる児童が多い。男女の仲も良く， クラス全体の温かい関わり合いが多くみられる。学習中や普段の生活の中で，分からないことがあると，友だ ちに聞いたり，教えてあげたりする場面がよくみられる。１年生も終わりに近づき，集団意識や自主性も感じ られるようになった。休み時間には，お互い誘いあって外でドロケイや縄跳びをする姿がよく見られる。しか し，数人の児童は室内で絵を描いたり本を読んだりして過ごしている。 （２）体育授業に関する児童の実態 授業前に行った体育授業に関する調査によると，「体育の授業は好きですか」という質問には、クラス30 人 中29 人が「好き」，1 人が「普通」という回答だった。その中で「好き」と答えた児童の理由は以下のように なった。クラス全体では体育の授業をとても楽しみにしており，とても意欲的に活動している。「友だちとや ってたのしい」，「友だちが声をかけてくれたり，拍手したりしてくれるから」と友だちと関わることが多くの 児童から挙げられた。２学期に行った運動会やハードルリレーで応援してもらう楽しさや喜びを味わったり， 跳び箱運動で，友だちと見合いをするよさや嬉しさを学んだりした結果が出始めているようだ。本教材でも， さらに見せ合うことの楽しさや，一歩進んで教え合うことを学ばせていきたい。 体育の好きな理由はなんですか。 ・たかさごたいそうがすきだから １０人 ・いろいろうごくから １３人 ・うんどうがすきだから １５人 ・ともだちとやってたのしい １０人 ・うんどうがじょうずになるから １０人 ・ともだちがこえをかけてくれたり，はくしゅしてくれるから １１人16 本年度(11 月)の新体力テストの結果と埼玉県体力標準値を比較してみると，男子は全ての記録が県平均を上回 っており，女子は５０Ｍ走を除いて，県平均を上回っていた。シャトルランについては，本校で行っているさわ やかマラソンの取組みが記録の向上につながったと考えられる。その他の記録の伸びは，日々の体育の学習中で 高砂体操の継続，主運動につながる授業の組み立て，全ての子が楽しくできるような工夫の成果だと考えられる。 女子の５０Ｍ走については休み時間に走り回るよりも縄跳びや遊具で遊ぶことが多いことが考えられる。 また，６月と 11 月の結果を比較すると，男子は上体起こし，女子は立ち幅跳びの記録の平均値が低下してい た。普段の体育の授業や遊びのなかで，上体起こしや立ち幅跳びにつながる運動を学習に取り入れていく必要が ある。これを受けて，２学期後半より柔軟体操やかけっこなど体力の向上につながるような取り組みをしている。 （３）本教材に関わる児童の実態 本学級の児童で幼稚園や保育園でのマット遊びの経験がある児童は３０人いる。主に簡単な運動遊びや前転が りや，川跳びや逆立ちを少しではあるが，やったことがあるようだ。また自校の「高砂体操」の中に片足倒立や 川跳び越しの運動が組込まれており，日常的に経験している。また，２学期には，跳び箱運動遊びを経験してい る。この学習では，跳び箱の上に乗る・飛び越える楽しさを味わったり，友だちと協力して用意をしたり，学習 したりする良さを学んだ。 そのため，単元に対する児童の期待感は高い。マットの上でのいろいろな運動あそびから，体を回転させたり， 逆さまにしたりする楽しさを味あわせていきたい。 男 子 握力 上体起こし 長座体前屈 反復横とび 20M シャトルラン 50M 走 立ち幅跳び ボール投げ クラス平均(6 月) 9 13.38 28.88 28.18 20.47 11.14 122 7.93 クラス平均(11 月) 10.23 13.06 31.94 30.88 26.27 11.26 122 9.47 埼玉県体力標準値 9.37 11.50 26.18 27.06 17 11.53 117 9.37 比 較(6 月) ▼ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ▼ 比 較(11 月) ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 女 子 握力 上体起こし 長座体前屈 反復横とび 20M シャトルラン 50M 走 立ち幅跳び ボール投げ クラス平均(6 月) 8.86 13 30.79 30.93 24.93 11.63 112 6 クラス平均(11 月) 10.08 14.62 34.85 30.38 25.33 11.67 109 8.54 埼玉県体力標準値 8.75 11.2 28.08 26.37 16.19 11.86 108 6.47 比 較(6 月) ○ ○ ○ ○ ○ ▼ ○ ▼ 比 較(11 月) ○ ○ ○ ○ ○ ▼ ○ ○ どんなあそびや転がり方をしましたか。 ・どうぶつあるき ７人 ・まえころがり ８人 ・うしろころがり ６人 ・よこころがり ４人 ・さかだち １３人 ・かわとび ８人 ・そくてん １人
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４ 教師の指導観
学校教育目標 あかるく かしこく たくましく 本校の研究主題 「勢いと潤いのある児童の育成」 －確かな技能の習得と健康の増進・体力の向上を目指して－ めざす児童像 『勢い』のある児童･･･意欲的に運動する児童 『潤い』のある児童･･･仲間と学び合う児童 （１）『勢い』のある児童：意欲的に運動する児童を育てる 低学年のめざす児童像は，「力いっぱい運動する児童」である。１年生の児童は，体育の学習をはじめ， 本校の取組みである，さわやかマラソンや体育的行事等で運動経験を少しずつ積み上げている。しかし，運 動経験の差や個々の成長による運動能力の違いがある。そこで，１年生の児童には，全員ができる運動から 始め，一つ一つの動きを身につけることを重視し，十分な学習時間を確保することを目指した。さらには， マット遊びをしたくなるような場を工夫し，すべての児童に着実に基礎・基本を習得させ，多くの「できた・ 伸びた」喜びを経験させることで運動への意欲化を図っていく。 また，集合・整列・準備等の体育時のきまりを徹底することで学習規律を確立し，学習への従事時間・運 動量を十分に確保するとともに，恐怖心を取り除くような場を設定することで，運動が苦手な児童も力いっ ぱい運動できるようにし，結果として体力の向上を図っていく。 （２）『潤い』のある児童：仲間と学び合う児童を育てる 低学年のめざす児童像は，「力を合わせて仲良く学び合う児童」である。学び合いを行わせるために，異 質グループでの学習を行い，学び合いを通して約束を守り，助け合えるようにしていく。 また，動きのポイントを理解させ，「運動する・見る」の役割分担を行うことでお互いにアドバイスでき るようにし，学び合い高め合う力を育成していく。 （３）研究の仮説と手立て 身につけさせる学習内容を明確にし，個々の課題にあった学習を展開すれば，意欲的に運動することができ るだろう 〈『勢い』に対する具体的な手立て〉 ①学習内容の重点化 ・身につけさせる技の重点化 １年生のすべての児童に逆さ感覚・回転感覚・腕支持感覚が身につけさせるために，主にゆりかご， 前転がり，川跳びに絞って学習できるように学習過程を設定した。これにより，感覚づくり運動と基 本的な技の学習を丁寧・着実に学習させる。ここで基礎となる動き方を習得させることで今後の系統 性を踏まえた学習の基礎となると考える。また，１年生の発達段階を踏まえて，いくつかのランドめ ぐりをする中で楽しみながら，技を強化・挑戦できるようにした。 具体的には，ごろりんタイムを毎時間設定し，様々なゆりかごを丁寧に継続してできるようにする。 前転がりでは，いろいろな場でのマット遊びを通していろいろな方向や連続して転がる楽しさを感じ られるようにする。川跳びでは，それぞれの場で「ポイントをとる」ことを目指すことで，腰高く川 跳びすることや腕の力をいっぱいつかって腕支持感覚を身につけさせる。18 ②段階的に学習を進めていく学習過程の工夫（基礎的な感覚づくり→基本技の習得→技の活用） ・基礎的な感覚づくり･･･ケンケンぴょ～ん(足の入れ替え)，正座 de ジャンケン(足の裏着地)あざらし， くま歩き，かえる跳び， ・基本技の習得･････････ゆりかご，前転がり，川跳び，壁登り逆立ち ・技の活用･････････････いろいろな場にあった転がり方や跳び方を実践する。 ③場の工夫 子どもたちがわくわくして，楽しみながら技に挑戦できるように，いろいろな場での遊びを用意する。 ぐるりんタイムでは３種類の場を用意する。に用意する。前転がりでは，それぞれの場でのマット遊びを 通して，いろいろな方向や連続して転がる楽しさを感じられるようにする。川跳びでは，それぞれの場で 壁やマットにポイントとなる目標物を「ポイントをとる」ことを目指すことで，川跳びで腰が高く上がる ような場や腕の力をいっぱいつかって腕支持感覚を身につくような場を用意する。このとき恐怖心を取り 除けるよう，安全な場を取り入れて指導する。また，十分安全面に配慮して多様な場を設定する。 〈『潤い』に対する具体的な手立て〉 ①かかわり合いを高めるグループ学習 かかわり合いを重視し，グループ学習を充実させ，学び合いや認め合いができるようにする。それぞれ の動きの段階ごとに具体的にそのポイントを示し，自分でやってみる・友だちがやるのを見てみることで より活発な声かけのあるグループ学習を目指す。 「ごろりんタイム」では，異質グループで声と動きを合わせて一緒に活動する楽しさを感じさせる。「ぐ るりんタイム」では互いの学習姿勢や技を見せ合い，教え合いをするために，グループごとに場をローテ ーションで回りながら学習を進める。このとき，動きのポイントを理解させることにより「運動する・見 る」の役割分担の意識も育つと考えられる。 ②発達段階に応じためあての設定 １年生の実態に合っためあてをもたせるため，毎時間みんなで，どんなことに力を入れていくかの学習 のめあてを設定して，その結果どんなことができたかを振り返られるようにする。 学習カードは１年生でも簡単にその日の学習が振り返られるよう，また運動時間を奪わないよう，ポイ ントをしぼった。学習のまとめの段階では，時間いっぱい全員が活動でき達成感が感じられるようにビデ オに撮り，自分たちのよくなった動きを振り返る。 (4)｢教育に関する 3 つの達成目標｣との関わり （健康体力向上）たかさご体操で継続的に体の身のこなしを培い，結果として体力の向上をはかる。 （規律ある生活）約束やきまりを守り，礼儀正しく人に接することができるようにする。 （ 基 礎 学 力）個に応じた学習とペア・グループ学習により，問題解決ができるようする。
５ 単元の目標
（１）きまりを守って，友達と仲よく器械・器具を使った運動遊びに進んで取り組むことができるようにする。 （関心・意欲・態度） （２）器械・器具を使ってのやさしい運動遊びが楽しくできるように工夫することができるようにする。 （思考・判断） （３）逆さ感覚・回転感覚・腕支持感覚を身につけた上で，いろいろなマット遊びをできるようにする。マッ トに背中などをつけていろいろな方向に転がって遊んだり，手や背中で支持しての逆立ちをした りしてして遊ぶことができる。 （運動の技能）19
６ 単元の評価規準
７ 単元の計画
（１） 器械・器具を使っての運動遊びの取り上げ方 運動＼学年 第１学年 第２学年 固定施設を使った運動遊び ６ ５ マットを使った運動遊び １０ ８ 鉄棒を使った運動遊び ４ ２ 跳び箱を使った運動遊び ６ ７ （２）学習過程（１０時間扱い） 本時は８／１０時 時間 １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ⑧ ９ １０ １０ ２０ ３０ ４０ オリエンテーショ ン ・授業の約束を知 る。 ・学習の進め方を 知る。 ・準備，片づけの 仕方を知る。 ・グループの確認 集合・整列・健康観察・あいさつ・たかさご体操（準備運動・予備運動）柔軟体操 （ ３ ） 評 価 計 画 時 重 点 観 点 学 習 活 動 に お け る 具 体 の 評 価 規 準 評 価 の 場 面 評 価 の 方 法 １ 関・意・態① マットを使った運動遊びに進んで取り組もうとしている。 オリエンテーション観察 ２ 関・意・態② 友だちと仲よく意欲的に運動しようとしている。 準 備・片 づ け コ ロ コ ロ タ イ ム 観 察 ３ 運 動 の 技 能 マ ッ ト に 背 中 を 順 番 に 接 触 し て 転 が っ て い る 。 コ ロ コ ロ タ イ ム 観察・発言 ４ 思考・判断① マ ッ ト を 使 っ た 運 動 遊 び の 行 い 方 を 知 っ て い る 。 ぐ る り ん タ イ ム 観察・学習カード ５ 運 動 の 技 能 前転がりで，前に転がってしゃがみ立ちをすることができる。 ぐ る り ん タ イ ム 観 察 ６ 関・意・態① 川跳びで，正しい手足の着順で支持をして跳びこえることができる。 ぐ る り ん タ イ ム 観察・発言 ７ 思考・判断② 友だちのよい動きを見つけている。 ぐ る り ん タ イ ム 観 察 発 言 学習カード ⑧ 運 動 の 技 能 手で体を支えていろいろな逆立ちをすることができる。 ぐ る り ん タ イ ム 観 察 ９ 運 動 の 技 能 手で体を支えていろいろな逆立ちをすることができる。 ぐ る り ん タ イ ム 観 察 10 関・意・態② 運 動 の 技 能 友達と教え合ったり，励まし合ったりして仲良くマット遊びをしている。 マットに背中などをつけていろいろな方向に転がって遊んだり， 手 や 背 中 で 支 持 し て の 逆 立 ち し た り す る こ と が で き る 。 発 表 会 観 察 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 思 考 ・ 判 断 運 動 の 技 能 ① き ま り を 守 っ て ， 楽 し く 運 動 し よ う と す る 。 ② 友 だ ち と 仲 よ く 意 欲 的 に 運 動 し よ う と す る 。 ① マ ッ ト を 使 っ た 運 動 遊 び の 行 い 方 を 知 っ て い る 。 ② 友 達 の よ い 動 き を 見 つ け て い る 。 ①マット運動を楽しむなかで，マッ トに背中などをつけていろいろ な方向に転がって遊んだり，手や 背中で支持しての逆立ちなどを したりて遊ぶことができる。 トコトコタイム(基礎感覚づくり) ケンケンぴょ～ん 正座 de じゃんけん あざらし くま歩き かえるとび 発表会 ・振り返りのた めに，ビデオ にとる。 ・認め合い。 ・学習のまとめ。 ごろりんタイム いろいろなゆりかごをしよう。 ぐるりんタイム いろいろな場でマット遊びをしよう。 ごろりんタイム いろいろなゆりか ごをしよう。 ＜あお向けから起 き上がり→長座 から起き上がり →アンテナ→小 さなゆりかご→ 大きなゆりかご ＞ 前転がり 川跳び まとめ・用具のかたづけ・学習カード・整理運動・次時の予告20 （４） 学習と指導・評価 段 階 学習のねらい・活動 指導・評価（指導○評価規準◆） 評価方法 は じ め 45 分 × １ １ 集合・健康観察・整列・挨拶 ２ 単元のめあてを知る。 ３ 安全の約束を知る。 ４ たかさご体操を行い、心身の準備と 体力の向上を図る。 ５ トコトコタイム(慣れの運動)の仕方 を知る。 ６ 準備の仕方を知る。 ７ マットで遊ぶ。 ８ 片づけの仕方を確認する。 ○素早く整列をし，元気よくあいさつができるよう に声をかける。 ○表情や顔色から健康状態を把握，確認する。 ○楽しい体育をするための心構えを確認する。 ○いろいろな形に設定したマットの場で遊ぶことを 知らせる。 ○安全に気をつけてマットで遊ぶように約束を示 す。 ・準備、片づけのとき ・遊ぶとき ・並ぶとき ○体の部位を十分に曲げたり，伸ばしたりして準備 運動ができるように声をかける。 ○動物歩きのポイントを確認させながら行わせる。 ○安全に気をつけて、運び方と置き方を知らせる。 ○正しいマットの運び方，置き方，安全点検，きま りについて指導する。 ○マットで自由に遊ばせ，どのような動きをしてい るかをチェックする。 ○前転がりと川跳びを個別に記録できるよう，ビデ オを回しておく。 ○正しいマットの片づけ方を指導し，素早く片づけ させる。 観察 単元のめあて マット遊びの名人になろう！ トコトコタイム(慣れの運動・動物歩きなど) ケンケンぴょ～ん 正座 de じゃんけん あざらし くま歩き かえるとび ◆第 1 時…マットを使った運動遊びに進んで取り組もうとしている。【関】
21 ９ 学習のまとめの仕方を知る。 ・学習を振り返る 10 整理体操・次時の予告・挨拶をする。 ○活動の感想を発表させ，次時への意欲づけにつな げる。 ・自分や友達についての感想を発表させ称賛する。 ・教師が今日の学習でできるようになったことを 伝える。 ○ストレッチをして，よく使った部位をほぐせるよ うにする。 ○よくできたことをほめ，気持ちよく授業が終われ るようにする。 な か ① 45 分 × １ １ 集合・健康観察・整列・挨拶 ２ たかさご体操を行い、心身の準備と 体力の向上を図る。 ３ 動物歩き(慣れの運動)をする。 ４ マットの準備をする。 ５ 学習のめあてを確認する。 ６ ごろりんタイムでいろいろなゆり かごに挑戦する。 【場の設定】 ○表情や顔色から健康状態を把握，確認する。 ○素早く整列をし，元気よくあいさつができるよう に声をかける。 ○体の部位を十分に曲げたり，伸ばしたりして準備 運動ができるように声をかける。 ○動物歩きのポイントを確認させながら行わせる。 ○安全に気をつけてマットを用意させる。 ○安全面や児童の活動に留意する。 ○順番や決まりを守れている児童を褒める。 ○友だちのがんばっている様子を励ますように助言 する。 ○うまく回れない児童へは，できているところを褒 め，アドバイスする。 ○慣れてきたら，グループで声をかけて，動きを合 わせられるように伝える。 トコトコタイム(慣れの運動・動物歩きなど) ケンケンぴょ～ん 正座 de じゃんけん あざらし くま歩き かえるとび 出入口 柱 柱 いろいろなゆりかごをしよう。
22 ７ 学習のまとめをする。 ・今日のめあてがどのくらいできたか振 り返る ８ 片づけをする。 ９ 学習カードの記入 10 整理体操・次時の予告・挨拶 ○今日の遊び方を思い出させ，楽しかったことでき るようになったことを発表させる。 ○自分や友達についての感想を発表させ称賛する。 ○自分ができたことやがんばったことを振り返させ る。 ○友だちと協力して，安全に片づけさせる。 ○今日のめあてがどのくらいできたか助言する。 ○体の部位を十分に曲げたり，伸ばしたりして準備 運動ができるように声かけをする。 観察 な か ② 45 分 × ７ １ 集合・整列・挨拶・健康観察 ２ たかさご体操を行い、心身の準備と 体力の向上を図る。 ３ 動物歩き(慣れの運動)をする。 ４ マットの準備をする。 ５ ごろりんタイムでいろいろなゆり かごをする。 ６ 学習のめあてを確認する。 ○素早く整列をし，元気よくあいさつができるよう に声をかける。 ○表情や顔色から健康状態を把握，確認する。 ○体の部位を十分に曲げたり，伸ばしたりして準備 運動ができるように声をかける。 ○動物歩きのポイントを確認させながら行わせる。 ○安全に気をつけてマットを用意させる。 ○安全面や児童の活動に留意する。 ○グループで声と動きを合わせてやるように伝え る。 ○友だちのがんばっている様子を励ますように助言 する。 ○うまく回れない児童へは，できているところを褒 め，アドバイスする。 ◆第２時・・・友だちと仲よく意欲的に運動しようとしている。【関・意・態】 トコトコタイム(慣れの運動・動物歩きなど) ケンケンぴょ～ん 正座 de じゃんけん あざらし くま歩き かえるとび ◆第３時・・・くるりん名人になろう。 ◆第４時・・・いろいろな場で前転がりを楽しもう。 ◆第５時・・・立ち上がり名人になろう。 ◆第６時・・・川跳び名人になろう。 ◆第７時・・・友だちのよくできているところをみつけよう。 ◆第８時・・・ポイントをいっぱいゲットしよう。 （本時） ◆第９時・・・ポイントをいっぱいゲットしようパ ー ト ２ 。
23 ７ ぐるりんタイムでいろいろな場に 挑戦する。 【第３～５時の場の設定】 ７ 学習のまとめをする。 ・今日のめあてがどのくらいできたか振 り返る ８ 後片付け ９ 学習カードの記入 10 整理運動・挨拶 ○グループで場を順に回り活動する。 ○どの場でも学習のめあてができるように活動させ る。 ○ルールやマナーをしっかりと守らせ，学習規律を 徹底する。 ○良い転がり方や動きは周りの子に周知できるよう 紹介する。 ○応援やアドバイスをしている児童をほめる。 【第６～９時の場の設定】 ○今日の遊び方を思い出させ，楽しかったことでき るようになったことを発表させる。 ○自分や友達についての感想を発表させ称賛する。 ○次々は友達の動きにも挑戦し達人になろうという 意識をもたせる。 ○自分ができたことやがんばったことを振り返らせ る。 ○友だちと協力して，安全に片づけさせる。 ○今日のめあてがどのくらいできたか助言する。 ○体の部位を十分に曲げたり，伸ばしたりして整理 運動ができるように声をかける。 ○気持ち良いあいさつで締めくくる。 観 察 発 言 学 習 カ ー ド ◆第３時・・・マ ッ ト に 背 中 を 順 番 に 接 触 し て 転 が っ て い る 。 【技】 ◆第４時・・・マ ッ ト を 使 っ た 運 動 遊 び の 行 い 方 を 知 っ て い る 。 【思・判】 ◆第５時・・・前転がりで，前に転がってしゃがみ立ちをすることができる。【技】 ◆第６時・・・川跳びで，正しい手足の着順で支持をして跳びこえることができる。 【関・意・態】 ◆第７時・・・友だちのよい動きを見つけている。【思・判】 ◆第８時・・・手 で 体 を 支 え て 川 跳 び が で き る 。 【技】（本時） ◆第９時・・・手 で 体 を 支 え て 川 跳 び が で き る 。 【技】 出入口 柱 柱 ヤシの木ランド フルーツランド にじランド フルーツランド 出入口 柱 柱 ロングランド フルーツランド 坂道ランド
24 ま と め 45 分 × １ １ 集合・健康観察・整列・挨拶 ２ たかさご体操を行い、心身の準備と 体力の向上を図る。 ３ 動物歩き(慣れの運動)をする。 ４ マットの準備をする。 ５ ごろりんタイムでいろいろなゆり かごをする。 ６ ぐるりんタイムでいろいろな回り 方に挑戦する。 ７ 学習のまとめをする。 ・ ・今日までにどのくらいできるように なったか振り返る。 ８ 後片付け ９ 学習カードの記入 1０ 整理運動・あいさつ ○表情や顔色から健康状態を把握，確認する。 ○素早く整列をし，元気よくあいさつができるように声をかける。 ○体の部位を十分に曲げたり，伸ばしたりして準備 運動ができるように声をかける。 ○動きのポイントを確認させながら行わせる。 ○正しいマットの運び方，置き方，安全点検，きま りについて指導する。 ○安全面や児童の活動に留意する。 ○グループで声と動きを合わせてやるように伝える。 ○友だちのがんばっている様子を励ますように助言 する。 ○うまくなった点をほめる。 ○グループで場を順に回り活動する。 ○どの場でも学習のめあてができるように活動させる。 ○ルールやマナーをしっかりと守らせ，学習規律を 徹底する。 ○良い転がり方や動きは周りの子に周知できるよう 紹介する。 ○応援やアドバイスをしている児童をほめる。 ○この学習の成果をビデオに記録する。 ○今日の遊び方を思い出させ，楽しかったことでき るようになったことを発表させる。 ○自分や友達についての感想を発表させ称賛する。 ○自分ができたことやがんばったことを振り返させる。 ○友だちと協力して，安全に片づけさせる。 ○友だちと協力して，安全に片づけさせる。 ○今日のめあてがどのくらいできたか助言する。 ○体の部位を十分に曲げたり，伸ばしたりしたりで きるように声かけをする。 ○気持ち良いあいさつで締めくくる。 観察 トコトコタイム(慣れの運動・動物歩きなど) ケンケンぴょ～ん 正座 de じゃんけん あざらし くま歩き かえるとび ◆第９時…・友 達 と 教 え 合 っ た り ， 励 ま し 合 っ た り し て 仲 良 く マ ッ ト 遊 び を し て い る 。 【関・意・態】 ・マットに背中などをつけていろいろな方向に転がって遊んだり，手や 背中で支持しての逆立ちなどをすることができる。【技】 出入口 柱 柱 ロングランド フルーツランド 坂道ランド にじランド やしの木ランド
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８ 本時の学習と指導 （８／１０時）
（１） ねらい ・手 で 体 を 支 え て い ろ い ろ な 逆 立 ち を す る こ と が で き る 。 （技能） （２）準備 ・マット ・カラーマット ・高跳び用支柱 ・CD デッキ ・手の位置マーク （３）展開 段 階 学習内容・活動 指導上の留意点（○指導◆評価△努力を要する児童への手立て） 導 入 10 分 １ 集合・健康観察・整列・挨拶 ２たかさご体操を行い，心身の準備 と体力の向上を図る。 ３トコトコタイムを行う。 <ケンケンぴょ～ん→正座 de ジャ ンケン→アザラシ歩き→クマ歩き→ カエル飛び> ４用具の移動をする。 ○顔色や様子を観察し，安全のための服装を整えさせる。 ○素早く集合させ，挨拶や返事の大きい児童，学習規律がきちんと している児童を褒め，本時への意欲づけをする。 ○準備運動における動きを一つひとつ丁寧に行わせる。 ○床の上で一斉に行わせ，どのような動きをしているか確認する。 ○教師の合図をきいて取り組ませる。 ○動きのポイントを確認させながら行わせる。 正座 de ジャンケン アザラシ歩き ○安全に準備が行えるよう班で協力して行う。 ○マットを運ぶときには声を合わせて持たせる。 展 開 25 分 ５ごろりんタイム いろいろなゆりかごをする。 ＜あお向けから起き上がり→長座から起き 上がり→アンテナ起き上がり→小さなゆ りかご起き上がり→大きなゆりかご起き 上がり＞ ６学習のめあてを確認する。 ○グループごとに声と動きを合わせて行わせる。 ○動きのコツを思い出させながら行う。 ○上手にやっている子どもを称賛する。 △できない子へはできていることをほめてポイントを伝える。 △感覚がつかめない児童へは，補助や感覚づくりの運動をさせる。 【場の設定】 ○明確なポイントを与え，学習の見通しが立てられるようにする。 ○場の設定の確認をする。 ポイントをいっぱいゲットしよう！ 出入口 柱 柱26 ７ ぐるりんタイム ・マットランドで川跳びや壁倒立を 行う。 【場の設定】 ７ 本時のまとめ ○グループで場を順に回り活動する。 ○どの場でも学習のめあてができるように活動させる。 ○ルールやマナーをしっかりと守らせ，学習規律を徹底する。 ○良い跳び越し方は周りの子に周知できるよう紹介する。 【見合い学習の例】 それぞれの場の指導のポイント フルーツランド ○ マ ッ ト が ず れ た ら ， そ の 都 度 直 す よ う に する。 ・腕支持ができている。 ・体がマットに対して垂直に近付いている。 ・高いところや離れた所にあるフルーツの 場 所 の 体 を 移 動 さ せ て と ろ う と し て い る。 にじランド ・大きい孤のラインに着地している。 ・近い場所でも，しっかりと足着地している。 ・手を振り上げている。 ヤシの木ランド ○ 柱 は 見 る 児 童 が支える ・腰を高く上げている。 ・何度も挑戦している。 ・視線を置く位置が定まっている。 それぞれの場の見合いのポイント フルーツランド ・高いところのフルーツをとる。 ・離れた所にあるフルーツをとる。 ・目標のフルーツまであとどのくらいか。 にじランド ・手を上にあげて始めている。 ・しっかりと足着地している。 ・より大おおい孤のラインに着地している。 ヤシの木ランド ・手を上にあげて始めている。 ・ヤシの実に足が着いたか。 ・ヤシの実まであとどのくらいか。 ◆ 手 で 体 を 支 え て い ろ い ろ な 逆 立 ち を す る こ と が で き る 。 △上手にできている児童を見つけさせ，ポイントを助言し取り組ませる。 △適切な場で，ポイントを示す。 ○できるようになったことや友達のよかった所を発表させ，達成感 や次時への意欲を持たせる。 整 理 10 分 ８ 後片付け ９ 学習カード記入 1０ 整理運動・挨拶 ○役割分担をして，友達と協力して素早く安全に片付けさせる。 ○今日のめあてがどのくらいできたか助言する。 ○よく使った部分をゆっくりと大きな動作で整理運動に取り組ませる。 ○気持ち良いあいさつで締めくくる。 見る 練習する児童 おわった児童 出入口 柱 柱 ヤシの木ランド フルーツランド にじランド フルーツランド 支柱 ゴムひも 風船 マット ヤシの木ランド マット カラーテープ にじランド フルーツランド
