本単元の学習内容とかかわる生徒の実態
(2) 本単元に関わる生徒の実態及び指導方針 1 既習の学習内容 水溶液には酸性 中性 アルカリ性のものがあること 金属を変化させる水溶液があること( 小 6) 気体の発生と性質 物質への水への溶解について( 第 1 学年 ) 物質が原子や分子でできていること( 第 2 学年 ) 電流が電子の流れで
... とする。 ・ジグソー学習の流れの中には、各個人が情報をもち寄って討論しなければ本課題を解決できないとい う仕掛けがあり、必然的に各個人に役割と責任が生まれる。ジグソー学習は、言語活動の一つであり 学び合いの一つであるが、グループ環境だけ整えて学び合いを自然発生的に待つのではなく、学び合 ...
6
生涯にわたり自ら学び続ける自律した学習者の育成 ―生徒自身が PDCA サイクルを意識する単元・授業構成の改善―
... (2) これまでの研究との関連から 前回研究では，場面や状況に応じた言語表現を選択・抽出して適切に活用できる生徒の育成を目指し， 領域統合型の言語活動を中心とした単元・授業構成の改善を行った。活動の中で，生徒が言いたいけれど ...
6
資料 1 単元の学習内容の構造的把握 単元を指導するにあたり 診断的評価や前単元の学習状況により把握した生徒の実態を踏まえて 養いたい見方や考え方を明確にもつことを大切にした また 教材の特性やねらいとの関わりを明らかにした上で 社会的な見方や考え方を段階的に身に付けていくために単元の学習内容を構造
... なぜ各地で一揆をおこす力をもつことができるようになったのか。 今までは、農民は強い力を持った領主や武士たちに従ってばかりだった。しかし自分たちの生活の工夫を重ねて力を蓄 えたり、地侍や馬借などの力と結びついたり、村で団結し惣というしくみをつくったりすることで、権力が弱くなった ...
6
算数科学習指導案 指導者中野智子 1 日時平成 30 年 10 月 19 日 ( 金 ) 第 6 校時 2 学年第 6 学年 1 組男子 12 名女子 9 名計 21 名 3 単元名資料の調べ方 4 単元について (1) 単元観本単元は, 小学校学習指導要領第 6 学年の内容 [D データの活用 ]
... ４ 自分の考えを，図，言葉，式などを使ってノートに書くことができる。 ９５％ ５ 自分の考えを，図や式などを使って説明することができる。 ８０％ ６ 「ぼく・わたしの学び」 「今日のなるほど」 「明日のために」の振り返りが発表できる。 ８５％ アンケートの結果から，算数の学習に興味 ・ ...
8
第 3 学年社会科学習指導案 1 単元名わたしたちのまちみんなのまち 2 単元について (1) 子どもの実態初めて 社会科 に出会う子どもたちである これから始まる学習に向けて 社会科は楽しい おもしろい と子どもたちが感じられるような授業を考えていきたい 社会科 1 年生の子どもたちにとって 学習
... 本単元は、学習指導要領第３学年および第４学年の目標（２）「地域の地理的環境、 人々の生活の変化や地域の発展に尽くした先人の働きについて理解できるようにし、 地域社会に対する誇りと愛情を育てるようにする」に関する内容（１）「自分たちの ...
9
4 指導観 (1) 単元観本小単元は 学習指導要領の第 6 学年の目標 (1)(3) 内容(1) イ 内容の取扱い (1) に基づいて設定した 小学校学習指導要領社会科 社会科第 6 学年の目標 (1) 国家 社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産について興味 関心と理解を深めるよう
... 児童の疑問を基に、次は事象や文化財から、聖徳太子をはじめとした人物に焦点を当て、資料提示 する。 「いったい何をした人物なのだろう」 「なぜこのようなことをしたのだろう」ということを考え ながら学習問題を立て、調べ学習や話し合い活動を通して問題解決を進めていく。 ...
9
第 1 時第 2 時 ( 本時 ) 第 3 時第 4 時主な学習内容 学習活小学校第 4 学年 育ちゆく体とわたし ( 思春期の体の変化 ) 1. 単元名 育ちゆく体とわたし 2. 単元の目標 体の発育 発達について関心を持ち 学習活動に意欲的に取り組むことができるようにする ( 関心 意欲 態度
... 学校生活において不安等が高まるのは５・６年生の宿泊学習等であろう。養護教諭と連携 をとり、女子を中心に月経の手当の仕方やお風呂でのエチケット等を学ぶ時間をとりたい。 （２）総合的な学習との関連 ...
28
英語第 2 学年福山市立城北中学校指導者岡田江美溝部良子瀧元美菜子 単元名 Unit5 A New Language Service 本単元で育成する資質 能力 思考力 判断力 表現力他者とかかわる力 主体的に学ぶ力 単元について 単元観本単元は, 緑市が外国人住民のためのボランティアを募集しており
... ○指導観 本単元で扱われる，外国人住民のためのボランティアや言語サービスに関する新聞記事の文章で は，I think ...example と例を挙げたり，in fact と事実を述べたりする表現も学習する。こ ...
6
第 6 学年 1 組理科学習指導案単元名 : 瀬野川の生き物のつながり 生き物のくらしと環境 男子 18 名女子 21 名計 39 名 単元について 指導者澄川和生 単元観本単元は, 小学校学習指導要領解説理科編第 6 学年 内容 B(3) の 動物や植物の生活を観察したり, 資料を活用したりして調
... 情報の収集では，４年生に発表することを意識して，４年生が「総合的な学習の時間」に瀬野川で 見付けた生き物を中心に取り上げる。そのことで，４年生に伝えようという意識を高めさせたい。イ ンターネットを使ってそれらの生き物の食べ物を調べさせるとともに，４年生にも関わっていただい ...
7
第 2 学年 3 組国語科学習指導案 1 単元名 教材名お話を読んで かんそうを書こうスイミー 2 児童の実態と本単元の意図本学級の児童は 場面の様子について 想像を広げながら読むという学習を 一年上巻 ゆうやけ 一年下巻 くじらぐも たぬきの糸車 二年上巻 ふきのとう などで繰り返し行っている こ
... 本教材は、 「スイミー」の行動を中心に描かれている物語である。悲しい出来事や困難な出来事が あっても、 「スイミー」が勇気をもって立ち向かう姿が描かれている。 本単元を指導するにあたって、小学校学習指導要領の第 1 学年及び第 2 学年の「C 読むこと」の指 導事項「ウ ...
5
3 生徒の実態について ( 名 ) () 学級集団の実態本学級は, 全体的によく話を聞き, 真剣に学習に取り組む生徒が多い 積極的に発言をする生徒は多くないが, 授業中に感じた疑問のつぶやきなどが, クラス全体に広がり, 全体で課題を共有することができる 多くの生徒は盛り上がる場面と集中する場面のメ
... より商品作物を優先したプランテーションやモノカルチャー経済の影響で，ギニア湾沿岸地域 のカカオやコーヒー，東アフリカの高原地帯でのコーヒーや茶などの栽培が引き続き行われた。 １９８０年代には，干ばつや砂漠化で深刻な飢餓にもみまわれた。また，人口急増にともなう ...
5
分化会 F 第 5 学年単元名 体積 ~ わけを説明する活動を通して 数学的な考え方 を育成する ~ 1 単元の指導にあたって (1) 本単元で育てたい数学的な考え方学習指導要領第 5 学年の内容 [B 量と測定 ] では, 次のように示されている (2) 体積について単位と測定の意味を理解し, 体
... 様々な話し合いの場の設定 本時の最初に，グループ活動を取り入れた。グループで１つの課題に取り組ませることで，全 員で協力して課題を解決しようと全体の志気を高めることができた。さらに，一人ひとりが自分 の役割をしっかり果そうと努力し，グループ全員の力で課題を解決しようとする姿が見られた。 ...
8
第 6 学年 2 組国語科学習指導案平成 29 年 2 月 1 日 ( 水 )2 校時単元名 : ぼくのわたしのプロフェッショナルとは プロフェッショナルたち 単元について 指導者渡邉圭 本単元は, 小学校学習指導要領国語科第 5 学年及び第 6 学年 C 読むこと の指導事項 オ本や文章を読んで考
... 付けたりしながら活用するという学習を行ってきた。本単元では，自分の将来の夢や生き方について の考えと調べた情報を関連付けながら整理させ，友だちと交流することを通して，多面的なものの見 方に気付き，自分の考えを広げたり深めたりしていくことをねらいとしている。 ...
7
保護者 地域の実態 キャリア教育全体計画 ( 小学校例 ) 学校教育目標 生徒の実態 地域との交流 めざす生徒像 キャリア教育における生徒の実態 目指す学校像 目指す教師像 キャリア教育目標 キャリア教育の全体目標 ( 学校の実態に合わせたキャリア教育の目標 ) 育成すべき能力や態度 ( 基礎的 汎
... ○働くことの意義を理解し、社会に奉仕する喜びを知って公共のために役立つことをする。 【第 3 章第 2 内容第５学年及び第６学年 4(4)】 総 合 的 な 学 習 の時間 ○横断的・総合的な学習や探求的な学習を通して、自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質 や能力を育成すること。 【第 5 章第１】 ...
5
パフォーマンス課題 単元の計画 本時 0/ 時学習内容 目標 問題 単元を貫く課題 パフォーマンス課題を提示し, 単元全体の課題を設定する 秋見つけの写真を見て, 答えが 0 より大きくなるたし算の問題をつくろう えをみて, たしざんのもんだいをつくりましょう 児童の思考 次時につながる振り返り 2
... ○大体の項目において肯定的な自己評価をする児童が多い。ノートの記述や，適用問題も個人差はあるが，一生懸命取り組んでいる。このことから， 学習に向かう姿勢が定着していると言える。また，全体の結果から自尊感情が高いことが分かった。 ...
7
4 学習の活動 単元 ( 配当時間 ) Unit1 ( 6 時間 ) Unit2 題材内容単元の目標主な学習内容単元の評価規準評価方法 フィクションエッセイ Lesson1 専業主夫の日記 専業主夫の主人公はたいへんな思いをしながら娘の育児に励んでいる 一方の妻は仕事のストレスで不満が溜まり 夫に就
... らち」であるこ との証拠は豊富 にあり、効率的 に時間を使いた いという彼らの 願望であるとい う内容。 Lesson18 「ポライト・フ ィクションとは 何か」 スピーチをする 際、アメリカ人 はジョークで始 め、日本人がお わびで始まる。 この違いはマナ ーに関する文化 固有の考え方か らきていて、自 分がその考えを 認識すれば、異 なる文化的背景 ...
6
1 単元大豆大発見 2 単元設定の理由 第 2 学年 2 組技術 家庭科学習指導案 平成 28 年 10 月 28 日 ( 金 )10:00~10:50 被服室 指導者越野可奈子 生徒は, 前単元において栄養の学習を行い, 大豆はたんぱく質が豊富な食品であることを理解してい る 大豆について生徒に聞
... そこで「広げる」「深める」段階では，興味をもった大豆の加工食品を作ってみる。そうすることで， 手作りの味や手間など普段食べている既製品との違いに気付くことができる。さらに，既製品の表示や 価格を調査したり，手作り豆腐と既製品の食べ比べを行ったりすることで，原材料の産地や食品添加物， ...
6
単元名 英語第 1 学年福山市立千年中学校指導者沖康孝 Unit 8 イギリスの本 本単元で育成する資質 能力 表現力, 共感力, つながる知識, 主体性 積極性, 深く考えようとする姿勢 単元について 単元観本単元は, インターネット電話を利用して海外にいる知り合いの人と英語で対話するという内容で
... 「ペアで協力して，インターネット電話上 のやりとりのスキットを作ろう！」 オーストラリアのメルボルンにある姉 妹校の中学生とインターネット電話がつ ながっています。その生徒とは以前も何度 かやりとりをしたこともあり，お互いに面 識はあるのですが，今日は自分の興味のあ ...
6
(1) 児童観本学級の児童は, 理科の学習に興味をもって取り組んでいる 特に, 観察や実験に意欲的である 昨年度は, 変える条件, 変えない条件を考えながら実験に取り組んできたことにより, 条件に目を向けて調べようとする力は育ってきている 本単元にかかわる児童の実態を把握するために, 発電, 蓄電,
... ぎ方があること，電気を通すものと通さないも のがあること，小４では乾電池の数やつなぎ方 を変えるとモーターの回る向きや速さが変わる こと，光電池を使ってモーターを回すことなど ができること，小５では電磁石に電流を流した 時の鉄心の磁化や極の変化，電流の強さや導線 ...
8
(3) 指導観生徒にとって, 本単元は中学校で初めて学習する数学である 指導にあたっては, 生徒自身が課題を発見したり, 課題に関心を持ったりすることができるよう, 導入や課題提示の仕方を工夫することで, 生徒の主体的な学びを促していきたい 負の数 という新しい数についての学習では, これまでの 0
... 杏奈さんには，数学が得意な友達がいます。数学の問題でわからないところがあった杏奈 さんは，電話して友達に聞いてみることにしました。都合を聞いてみたところ， 「明日の午 前中は用事があるから15時なら大丈夫だよ。」と返事が返ってきました。次の日，杏奈さん は15時に友達に電話をしてみましたが，友達はなかなか電話に出てくれません。ようやく 電話がつながりましたが，友達は眠たそうな声で， ...
51