学年２組 学級活動指導案
小学校 第○学年 学級活動（給食）指導案
... 給食の献立を考える時に気をつけていることを知らせ、家庭の食事や給食など規模や形態がいろい ろであっても、栄養のバランスや食べる人のことを考えて作られていると実感させることができると 考える。また食品カードを使って、児童が主食・おかず・汁物の組み合わせで献立を考えられるよう に指導する。児童が献立を考える際にも、献立の組み合わせや使う材料の工夫などにおいて、給食の ...
5
第５学年１組 国語科学習指導案
... 指導に当たっては，児童が「読めるようになった」と実感できるように，話合いの中で繰り返し音読を取り 入れ，ていねいに取り組ませたい。また，教材全体を通して，物語を読む学習活動においては，目標を明確に した指導を行うとともに，場面ごとに学習課題をつくり，叙述に即して登場人物の気持ちの変化を読み取らせ ていく。児童が親しみを持って楽しめるこの教材との出会いは，今後の豊かな読書生活に結び付けることを意 ...
6
第６学年３組 社会科学習指導案
... (2) 人物の働きをまとめる活動において，子ども一人一人が人物の働きの関係図をつくることは， 子どもが複数の人物の働きを踏まえて，世の中の特色について考える上で有効か，まとめフリッ プチャートの記述の内容や話し合いの様子からつかむ。 ５ 指導計画と評価計画 ○…指導上の留意点 ◆…子どもの反応 ...
10
第６学年４組 算数科学習指導案
... ２ 単元について ⑴ 本単元は、クイズを出したり答えたりしながら“What’s this?”“It’s ～.”というやり取りを自然な形で行い、 その表現に慣れ親しむことを主なねらいとしている。 「シルエット・クイズ」や「ブラック・ボックス・クイズ」な どの、様々なクイズを出し合うことで、子どもたちは繰り返し“What ’s this?”“It’s ～.”という言語表現を聞い ...
7
第３学年１組 算数科学習指導案
... これまでに式や図、テープ図や数直線、言葉等を使って自分なりの考えを書いてきた。また振り返 りの段階では、 「まとめ」や「感想」も書いてきている。まだ自分自身の言葉でまとめられない児童も いるが、重要事項に触れるまとめや自己評価・相互評価、感想はできるようになってきている。 ＜算数の授業で、できるようになりたいこと＞＜教師に対しての授業への期待＞については、 「難し い問題に挑戦したい」９人、 「計算力をつけたい」６人、 ...
24
第６学年１組体育科学習指導案
... 本年度の新体力テストの結果と県の体力標準値とを比較すると、１６項目中１０項目では上回っ たが、男女ともに握力・長座体前屈で標準値を下回っている。また女子では２０ｍシャトルランと ボール投げでも下回る結果となった。そこで、男女ともに下回っていた握力・長座体前屈に重きを 置き、年間を通じて補強運動として握力・柔軟性を高める活動を取り入れ、養っていきたい。 ...
11
第6学年2組 体育科学習指導案
... ・バスケットボールの経験がある児童が各グループに１人は入るようにし、練習メニューを考える際 の中心的存在になってもらう。 〈場の工夫〉 ・攻撃有利の状況を作り、得点を決める楽しさを感じてもらいたいため、前半はコートをななめに区 切り、常に３対２の状態にする。後半は通常のコートで行う。６年生という発達段階を考えれば、よ り本物に近いルールでゲームをしたいという欲求が生まれてくると考えられる。授業の後半に向かう ...
11
第３学年４組 理科 学習指導案
... ② 生徒観 平成２４年度全国学力・学習状況調査では、実験の計画や考察などを検討し改善したことを、科学的 な根拠を基に説明する設問に課題が見られた（例：豆電球と発光ダイオードを用いた電流回路をつくる 実験の方法を検討し改善して、科学的な根拠を基に正しい実験方法を説明する設問で、中学校理科で最 も平均正答率が低かった設問、全国平均 7.8%）。理科の授業において小グループによる話し合い活動を ...
8
第３学年４組 理科 学習指導案
... 第２章では、物体の運動の記録のしかたを身に付け、運動には速さと向きがあり、物体が力を受け続 けるときの運動や、力を受けないときの運動について観察・実験を行い、物体に働く力と物体の運動の 様子についての規則性を見いださせる。 第３章では、力学的な仕事の定義を基に、仕事と仕事率について理解させる。また、物体のもつエネ ルギーの量は、衝突実験で測定されるように物体が他の物体になしうる仕事で測れることを理解させる。 ...
8
第４学年１組 理科学習指導案
... ２ 単元について ＜児童観＞（ＷＥＢ上では掲載しません。 ） 本学級の児童は、理科の学習への興味・関心が高く、ホウセンカやモンシロチョウの幼虫の成長の観察を 意欲的に行ってきた。観察の際には、この先どのように変化するのかという予想をすること、前回の観察の 時の様子と比べることを意識し、見通しをもつようにしてきている。「風やゴムの働き」では、問題につい ...
6
第6学年2組 理科学習指導案
... 子どもたちは，これまでに，第３学年で身の回りの物に引 き付けられる物や引き付けられない物があること，磁石には Ｎ極・Ｓ極があることを学習している。また，電気を通すつ なぎ方・通さないつなぎ方や電気を通す物・通さない物を， それぞれの共通点や差異点をもとに比較しながら調べ，電気 の通り道（回路）や電気の働き（発光作用）について学習し ている。第４学年では，豆電球の明るさやモーターの回り方 ...
6
第６学年１組社会科学習指導案
... （２）児童の実態 ＊一部省略 社会科においては、社会科に興味がもてるように 1 学期から資料材や板書の工夫、体験活動を 取り入れてきた。各時代の生活の様子を比べる学習では、資料をじっくりと比較、検討し話し合 いながら多面的な見方を育てることに心掛けてきた。室町文化の学習では墨絵の体験をし、雪舟 の気持ちなど文化の根底にあるものをみんなで考えた。アンケート調査（９月６日実施）では、 以下のとおりに結果が出た。 ...
9
第２学年１組 算数科学習展開案
... 方体」や「立方体」に限らない。子どもたちが“箱”と認識しているものにたくさん触れ，観察・分類する 活動によって「直方体」 「立方体」を見極めることにも，豊かな図形感覚を養えるという価値もあると考える。 本時は，面による箱の構成の場面を取り上げる。ここでは，実際に面と面のつながりを考えながら組み立 てていく活動を通して， 「直方体」 「立方体」の特徴を体験的に理解していくことをねらう。切り離された面 ...
6
第２学年 美術科学習指導案
... そこで本時では鑑賞学習を行い、生徒に鑑賞の能力を身に付けさせ、他者との交流によって、鑑賞 の広がりや驚きを体験させることを目指す。さらに、伊藤若冲を扱うことで日本美術特有の絵画表現 を学ぶ機会としたい。 今回取り上げる作者の伊藤若冲は、江戸時代中期の画家であり、多くの作品の中でも『動植綵絵』 は日本美術を代表するものとして、近年特に注目を浴びている。また、１年生の教科書に「美術との ...
5
第２学年国語科学習指導案
... 本単元では，ひとり一鉢のあさがおの栽培と，春から秋に学校周辺の草花や葉と触れあう活動を通して， 子どもたちひとり一人の情緒的なかかわりを大切にしながら，身近な植物と体験的・継続的にふれあわせ たい。そのような活動を通して，子どもたちにそれらが自分と同じように生命をもって日々成長している ことに気付かせ，親しみや愛着をもって大切にしようという態度を育てていきたい。 ...
5
第２学年国語科学習指導案１
... 単元の始めに、単元を貫く言語活動「すみれちゃんへのメッセージカードをつくって紹介しよう」 を提示し、子どもたちが見通しをもちながら学習を進めることができるようにする。第２次では、毎 時間の終末で、すみれちゃんへのミニメッセージカードを書く時間を設定する。すみれちゃんへのミ ニメッセージカードには、その時間の話合いを終えてのすみれちゃんへの思いや自分がもった感想を ...
6
第５学年 外国語活動学習指導案
... （３）指導観 本単元の第１時では、play やswim, cook などの動作を表す語をジェスチャーを使いながら知っていく。 また、HRT、JTE、ALTの「できること」「できないこと」のデモンストレーションを見聞きし、「できる」「で きない」の表現に出合わせるとともに、単元ゴールもつかませておく。 第２時（本時）では、中学生のビデオレター（canを使った自己紹介）を紹介する。中学１年生がスピーチ ...
5
第４学年３組 算数科学習指導案
... 本単元では，１つの方法を考えたら別の方法に取り組んだり，友達の考えを記録したりすることができ るようにワークシートを１人に５枚ずつ持たせた。多めに持たせているのは，家庭学習へのつながりを考 え，残りのワークシートを使って他の方法について家の人と考えることができるようにしたためである。 ・ 「学び合い」の段階では，ペア学習を取り入れて，式と図を関連付けて説明することで，相手に自分の ...
13
第2学年3組 英語科学習指導案
... ３ 単元の目標 （１）自ら既習の表現を用いて英語で会話をしようとしている。 【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】 （２）適切に相づちをうったり，相手の発言を繰り返したりしながら，会話をすすめようとし ...
5
第１学年４組 英語科学習指導案
... 意欲を喚起させるような活動を多く取り入れたい。教師の can、can’t を用いた発話はもちろん、生徒の使 用場面を多く設定し、四技能をうまく織り交ぜながら can の定着を図る。 また、How do you spell ～ ? や How do you say ～ in English ? などは非常に有用な表現である。普 段から授業の中でも使用する場面を作り、実際に使えるようにして表現の幅を広げたい。 ...
5