第５学年　外国語活動学習指導案

第６学年 外国語活動学習指導案

I can swim. できることを紹介しよう（Hi,friends!２ Lesson ３) ２．単元について （１）単元観 本単元は、“can”“can’t”を使い、自分のできることやできないことを伝えたり、友だちのできること を尋ねたりしながらお互いの良さを認め合い、コミュニケーション能力の素地を養うことのできる大切な単元 である。また、自分の得意なこと、苦手なことを考えながら自己表現することを楽しんだり、自分のできるこ とを友だちから見つけてもらったりすることで自己肯定感を高めることのできる単元でもある。 「できる・できない」のとらえ方は、個人によって違いがある。上手にできないから「できない」と答える 児童もいれば、少しできるから「できる」と考える児童もいるだろう。しかし、このようなとらえ方の違いも 含めて認め合うことがコミュニケーションの基本であると考える。 単元ゴールでは、自分の「できること・できないこと」を含めた自己紹介をスピーチする場を設定した。こ の活動を行うことにより、互いのスピーチを聞きながら、自分の良さや友だちの良さが確認でき、最上級生と してお互いに高め合っていこうとする態度が育っていくと考える。 （２）児童観 第５学年では、身近にあるものを題材にして基本的な表現を使いながら、友だちとの関わりを大切にした活 動を中心に取り組んできた。友だちの好きな食べ物、色、教科等を英語を使って尋ねたり、答えたりする中で コミュニケーションを図る楽しさも味わってきた。５年生になったばかりのころは、英語での指示等に対して、 首を傾げていた児童も多かったが、６年生になり徐々に教室英語にも慣れて聞き取れるようになり、“Hint, please.”“Once more.”といった簡単な英語が自然に使われはじめている。 ６月上旬に行った外国語活動アンケートでは、「外国語活動の授業は好きですか？」という質問に対し「好 き」「どちらかといえば好き」と回答した児童は７２％だった。また、「外国語活動の授業に進んで参加して いますか？」「外国語活動の授業の内容をどれくらい理解していますか？」という質問では、８２％の児童が 肯定的な回答をしていたことから、意欲的に授業に参加できていることがうかがえる。 進んで活動する児童が増えた反面、自己表現することに苦手意識を持っている児童もいる。グループやペア 活動では楽しく交流できていても一人の活動になると、自信のなさからか消極的になってしまい、単元ゴール に設定しているコミュニケーション活動の場で積極的に交流できないこともある。また、最後までしっかり話 を聞き、活動することにも課題が見られる。 （３）指導観

本単元の第１時では、play やswim, cook などの動作を表す語をジェスチャーを使いながら知っていく。 また、HRT、JTE、ALTの「できること」「できないこと」のデモンストレーションを見聞きし、「できる」「で きない」の表現に出合わせるとともに、単元ゴールもつかませておく。 第２時（本時）では、中学生のビデオレター（canを使った自己紹介）を紹介する。中学１年生がスピーチ する姿を見て、「中学生になるとこんなに英語が使えるようになるんだ。」「目標にしたいな。」と児童の外 国語活動への意欲へと結び付けていきたい。Activityでは、“Who am I ?”クイズや絵本“From Head to Toe ”の読み聞かせを行い、“can”の使い方に親しませていく。この絵本の中に出てくる動詞は簡単で、児 童はすぐに理解することができると思われる。また、本文に“I am ～. / Can you do it ? /I can do it. ” が繰り返し出てくるため、can を使った表現に慣れ親しむことができると考える。読み聞かせをしながら児童 に動作を行わせることで、楽しみながら自然に“I can ～. ”が使えるようになると考える。 第３時では、第２時で学習した“can / can’t”を使い、友だちのできることやできないことをインタビュ ーしていく。友だちのできることやできないことのだいたいは知っていることが多いが、英語でコミュニケー ションを図る楽しさを味わってほしいと考える。友だちのできることやできないことを聞きながら、新しい自 分発見や友だち発見ができることだろう。インタビューの後には、自分のできること、できないことをワーク シートにまとめさせ、次時のスピーチへとつなげていく。表現することが苦手な児童にはHRT、JTE、ALTが進 んで声をかけ、支援を行いながら安心して活動ができるようにする。また、支援しながら児童が進んで活動で きたときには“Nice !”“Good job !”など励ましの声を掛け、自信につなげるようにしていきたい。 第４時では、自分の「できること・できないこと」を紹介する場を設定する。Hi,friends! 1 Lesson8

I study Japanese.の学習でも夢の時間割についてのスピーチを行い、夢を持って学習することの大切さを考 えてきた。本単元でも、「できること」「できないこと」を自信を持って友だちに告げることができたり、 聞き入れることができたりすることが仲間を大切にすることにつながると考える。スピーチをする際には、 相手をしっかり見ること、笑顔で行うことなどに留意しながら進めていくことを心がけ指導する。スピーチ の後には、児童同士が評価をする場を設定する。お互いの良さを評価し、「頑張って発表して良かった。」 「英語で自分のできること、できないことがスピーチできて良かった。」など自尊感情を高める取り組みを 行っていきたいと考える。 本単元を通して、HRTやJTEが児童のモデルとして、クラスルームイングリッシュやジェスチャー、絵カー ド等を活用し、進んで表現する姿をたくさん見せ、外国語活動の楽しさやコミュニケーションを図る楽しさ を伝えていく。 振り返りの場では、児童が「自分や友だちの頑張り」や、めあてに対する振り返りの発表を行う。また、A LTは英語表現に関する評価を行い、HRTやJTEは進んで仲間とコミュニケーションを図った児童や最後までや りとおした児童を価値付け、児童の意欲向上へとつなげていく。そして、「できること」「できないこと」 の言い方や尋ね方に慣れ親ませながら、友だちと関わることの楽しさを味わわせ、本校のテーマである「伝 え合い、学び合う言語活動の充実を求めて～友だちと関わり、コミュニケーションの楽しさを体験する外国 語活動～」にせまっていくようにしたい。 （４）中学校英語科との関連

ここで扱う表現は、中学１年生“SUNSHINE ENGLISH COURSE1”PROGRM8 Origamiにつながっていく。 ３．単元の目標 ○積極的に友だちに「できること」を尋ねたり、自分の「できること」や「できないこと」を答えたりしよ うとする。 ○動作を表す語や「できる」「できない」という表現に慣れ親しむ。 ○言語や人、それぞれに違いがあることを知る。 ４．単元の評価規準 ○「できること」や「できないこと」について、進んで尋ねたり紹介したりしている。【コ】 ○動作を表す語や「できる」「できない」という表現を聞いたり言ったりしている。【慣】 ○できるかどうか尋ねたり答えたりしている。【慣】 ○英語と日本語とでは、言葉の使い方が違うことに気付いている。【気】

５．指導計画（全 ４時間） ○目標 ・主な活動 ＜＞主な言語材料 評価規準 １ ○動作を表す語や「できる」「できない」という表現を知り、 言語にはそれぞれ違いがあることに気付く。 ・ジェスチャーゲームをする。 ・『先生のできること、できないことを知ろう。』（先生の スピーチを聞き、単元のゴールをイメージする。） ・ミッシングゲームをする。

＜play baseball/soccer/tennis/kendama, play the piano/ the recorder, cook, swim, I can/can’t～.など ＞

【気】英語と日本語とでは、言葉の使 い方が違うことに気付いている。 （発言・行動観察・振り返りシー トの点検） ２ ○動作を表す語や「できる」「できない」という表現に慣れ親 しみ、できるかどうかを尋ねたり答えたりする表現を知る。 ・中学生のビデオレターを見る。 ・“Who am I ?”クイズをする。 ・絵本“From Head to Toe”を聞く。

＜play baseball/soccer/tennis/kendama, play the piano/ the recorder, cook, swim, I can/can’t～.など ＞

【慣】動作を表す語や「できる」「で きない」という表現を聞いたり言 ったりしている。（行動観察・振 り返りシートの点検） ３ ○できるかどうかを尋ねたり答えたりする表現に慣れ親し む。

・Chant “Can you swim ?”

・『友だちのできることやできないことを予想し、インタビ ューしよう。』

・自分のできること、できないことを考える。 ・絵本“From Head to Toe”を聞く。

＜Can you play baseball ?/soccer/tennis/kendama, play the piano ?/the recorder, cook, swim, Yes,I can./No, I can’t.＞ 【慣】できるかどうかを尋ねたり答え たりしている。（行動観察・振り返 りシートの点検） ４ ○自分ができることやできないことを考え、友だちに積極的 に伝えよう。 ・グループでスピーチ練習をする。 ・『自分を紹介しよう。』（できること、できないことをス ピーチする。）

＜Can you play baseball ?/soccer/tennis/kendama, play the piano ?/the recorder, cook, swim, Yes,I can./No, I can’t. Wonderful, Excellent など ＞

【コ】「できること」や「できないこ と」について積極的に尋ねたり紹介 したりしている。（行動観察・振り 返りシートの点検） ６．本時の学習（２/４） （１）本時のねらい ○動作を表す語や「できる」「できない」という表現に慣れ親しみ、できるかどうかを尋ねたり答えたり する表現を知る。 （２）評価規準 【慣】動作を表す語や「できる」「できない」という表現を聞いたり言ったりしている。 （行動観察・振り返りシートの点検）

（３）本時の展開 時 間 児童の活動 HRTの活動 JTEの活動 ALTの活動 ＊指導上の留意点 ◎評価の観点<方法> △準備物 挨 拶 2 分 ○挨拶をする。 ・Are you ready ? ・Yes! ・Let's start ! ・Yes! Let's start ! ・挨拶をする。 ・挨拶をする。 ・挨拶をする。 ＊元気よく挨拶し積 極的に学習しよう とする雰囲気を高 める。 ・児童の中に入りHR TやALTの質問に一 緒に答える。 導 入 8 分 ○Warm-upをする。 VTR（中学生のスピ ーチ）を見る。 ・児童とともにVTRを 見る。 ・ALTの質問に対して 反応する。 ・中学生からのビデオ レターが届いてい ることを告げる。 ・VTRの準備をする。 ＊中学生のスピーチ を聞かせ児童の目 標（こんな風に英 語 を 話 し た い な ど）にさせる。 △電子黒板 展 開 30 分 ○本時のめあてを 確認する。 【Activity 1】 〇“Who am I ?”クイ ズをする。 ・HRT、JTE、ALTのデ モンストレーショ ンを見る。 ・ルールの説明を聞 く。 ・ゲームのやり方を 確認する。 ・HRT、JTE、ALTでデモンストレーションを行いながら、“Who am I ?”クイズのやり方を説明する。 ＊ジェスチャーを付_{けたりゆっくり発} 音しながら、英語 表現に児童が慣れ るよう配慮する。 ＊できるだけ、HRT、 JTEは Classroom Englishを使うよう 心掛ける。 △動物かるたカード （各班分） １． グループで活動する。（Work in groups of 4 or ３.） ２． 班で丸になって座る。（Make a circle. ）

３． じゃんけんをして順番を決める。（Do rock, scissors, paper, 1, 2, 3.）

４． クイズを聞く。（Listen to some hints.）

「できる」「できない」かを考えながら聞いたり、 言ったりしてみよう。 H: I can swim. H: I can jump. H: I can’t fly. H: I like honey. H: Who am I? J: You’re a bear. H: That’ right.

How are you? How's the

weather today? What's the date

today? What day is it

today? Good afternoon !

How are you ?

Good afternoon! I’m happy.

・班で協力しながら クイズに答える。 【Activity ２】 ○“From Head to Toe”の絵本を聞く。 〇「できる」「でき ない」かを考えなが ら“I can ～.” “I can’t ～.”を 言う。 ５． クイズの答えになる絵カードを班で協力して選び、教師に答え を言う。（1班、2班はHRT､3班、4班はJTE、5班、6班はALTが答えを 確認する。） （Choose a card.） ・HRTが簡単な英語を使ってゲームの説明を行い、必要ならば再 度、児童にゲームのやり方を確認する。 ・答えを確認し、正解なら“That’s right.”と児童の首に絵 カードをかける。 ・JTEが絵本に出てくる動作ができるか、児童に問いかけながら 絵本を読み進めていく。 ・HRT、ALTは、聞く側になり絵本に出てくる動作に戸惑う児童 に支援したり、進んで動作をしたりする。 ・動作ができない時はALTが“No,I can’t .”と答えればいい ことを告げる。

・動作をしたり、“I can ～.”“Ｉ can’t ～.”と反応でき た児童には教師側がすかさず英語で褒める。

・首にかかっている動物が「できる」「できない」かを考えさ せながら、“I can ～.”“Ｉ can’t ～.”の練習をさせる。

＊クイズのヒントは 最後まで聞くことを 確認させる。 ＊絵本に出てくる動 作を児童に行わせな がら、“Can you do it?”“I can do it.” の表現に慣れ親しま せていく。 ＊児童が楽しみなが ら聞けるよう、教師 側もスマイル、アイ コンタクト、クリア ボイス、リアクショ ンに気を付けなが ら読み聞かせを行 う。 △絵本 △絵カード ◎動 作を 表す 語や 「できる」「でき ない」という表現 を 聞 い た り 言 っ た り し て い る 。 【慣】（行動観察・ 振り返りシートの 点検） 挨 拶 5 分 ○本時の振り返り をする。 ・Attention, please. ・Yes! ・Let's finish. ・Yes! Let's finish. ・本時の感想を聞く。 ・児童の活動で良かった ところを具体的に評価 する。 ・児童の活動で 良 か っ た と こ ろ を 具 体 的 に 評価する。 ・児童の英語や活動に ついて良かったところ を評価する。 ＊友だちの活動の良 さに気付いた児童の 評価も行う。