Top PDF 國民教育輔導團國語文

下載團報臺北市國民教育輔導團

... 教育局於今 (106) 年 4 月 25 日發布了「田園城市 - 小田園教學」課程教學綱要，在素養導向的教育方向指引下，本市各輔導團依照課程教學綱要，研發融入相關各領域學習主題的教案共計 52 篇，包括社會福祉、生活體驗、生命體察、綠色飲食及環境保育等理念課程，作為本市推動田園教育課程的教學示例。 ...

4

下載資料下載臺北市國民教育輔導團

... （四）請參加第三階段現場面試者於規定時間至各輔導小組指定地點報到，現場面試時間開始未到場者，視同放棄，不得異議。三、錄取方式：（一）以成績高低排序，甄試成績相同時，依序以現場面試、教學設計、個人教學重要檔案資料成績高者為優先。 ...

11

下載資料下載臺北市國民教育輔導團

... 五、國中評量標準及國中小多元評量的落實六、辦理家長及親師合作的學習成長活動國教署推動重點與策略 106 年度教育部國教署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中學及國民小學教學品質要點 ( 草案 ) 摘要 ...

35

下載資料下載臺北市國民教育輔導團

... 30,000 備註： 1.本經費可使用之項目包含：內外聘講師鐘點費、誤餐費、國內旅運費(或車租)、印刷費、教材教具費、辦公事務用品、雜支等；請依行動教學方案內容核實編列，非屬經費補助使用項目請勿列入。 ...

6

下載資料下載臺北市國民教育輔導團

... 臺北市國民教育輔導團 103 學年度專任輔導員推薦遴選簡章壹、依據：臺北市國民教育輔導團輔導員遴選要點。貳、遴選對象及資格現任臺北市（以下簡稱本市）中等以下學校及幼兒園合格教師，具備教學年資五年以上，任教該領域相關科目至少二年，並具以下任一條件者： ...

6

下載資料下載臺北市國民教育輔導團

... 四、補助對象：各地方政府五、實施內容（一）地方政府應成立推動小組（以下簡稱推動小組），並由地方政府教育局（處）長或副局（處）長擔任召集人，成員包括督學（含課程督學）、輔導團代表、學校代表、教師團體代表、家長團體代表、學者專家（包括本署輔導諮詢委員二人以上）及教育局（處）相關課程與教學推動科室人員，其辦理事項如下： ...

30

下載資料下載臺北市國民教育輔導團

... (一) 臺北市（以下簡稱本市）中等以下學校及幼兒園合格教師（含現任及退休人員），具備教學年資五年以上，任教該領域相關科目至少二年。 (二) 具備教師專業發展評鑑人員初階或教學輔導教師證書(尚未取得者需於 105 學年度前完成 )。 ...

8

檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國中共同備課手冊英語領域篇

... 二、共同備課重點英語領域的備課重點，除基礎的字彙、句型與文法，應以多元、創新、適性的方法引導學生自學與重複練習外，高層次的英語學習是在於透過閱讀技巧與策略引導的平衡式閱讀活動設計。平衡式閱讀活動設計不是單向的 bottom up 或 top down 教學，而是評估過學生的能力與學習起點的閱讀教學。透過文本大意的提問過程，強化學生聽與說的練習。建議共備時，社群 ...

68

下載資料下載臺北市國民教育輔導團

... 2.增能研習:辦理學校初任校長、主任特教知能研習 1 場次、邀請教授及專業輔導員辦理 3 場輔導員增能研習活動;受邀參與指導屏東縣特殊教育輔導小組計 1 場次; 暑期辦理為期 1 週 10 場 500 人次的透過電影教學實施融合教育的教學精進研習。辦理外埠參觀宜蘭慈心華德福中小學,進行特教交流活動，增廣輔導員特教視野。 ...

22

下載資料下載臺北市國民教育輔導團

... 實施成效 1.此項共分為蒞校教學演示及公開授課二大項。 2.依據團務年度計畫，進行蒞校教學演示、專題講座及座談活動，由學校主動申請；教學演示課程內容以主題式、 40 分鐘融入式環境教育議題為設計重點，透過環保歌教唱、課程體驗、影片觀賞、遊戲參與方式，宣達環境教育保育及愛護環境觀念；本年度已結合輔導員公開授課國中小共辦理 8 場次，12 月份預計再開放 2 ...

30

下載資料下載臺北市國民教育輔導團

... 民國 88 年起，九年一貫課程的試辦與實施，教育理念為「培養孩子帶得走的能力」，教師、行政、家長成為教育生命共同體。又因「圖書館法」的公布與臺北市「第二期資訊教育白皮書」將各校圖書館改為「教學資源中心」。「深耕閱讀」四年計畫的展開，積極從教育品質年的追求，到教育優質年的落實，並進一步朝教育創意 ...

25

下載資料下載臺北市國民教育輔導團

... 25 文山區木柵國民小學 2 松山區民族國民小學 26 文山區博嘉國民小學 3 信義區三興國民小學 27 文山區明道國民小學 4 信義區信義國民小學 28 南港區玉成國民小學 5 ...

23

下載資料下載臺北市國民教育輔導團

... 師研習之有效系統；配合人權教育議題主題式教學設計，進行相關之課程與教學的發展與研究，能將融入相關領域教學。（四）在相關研究方面：進行領域「解讀微調綱要」與「能力指標」解讀分析，進而設計合適的有效教學策略、多元評量，建立優良的「教學示例模式」，辦理相關研習課程，讓教師得以掌握融入教學達到真正理解的教學能力。 ...

21

檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊健體領域篇

... 12 國教的新任務，教師共同備課，既可減輕教師工作負荷，又能促進教師專業成長，還可提升學生學習效能。簡言之，共同備課旨在提供教師一個教學與課程發展平台，讓教師透過集思廣益的方式，建構教師對於學科教學的理念。運用各種資料診斷學生的學習，共同對學生學習的內容做解構及再建構的重組，對單元教學做系統性、整體性的設計。分享教學研究與經驗，，對教學實施過程及結果進行修正與討論 … 等，以持續精進教學，提升學生學習效 ...

66

檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國中共同備課手冊社會領域篇

... 成立教師專業學習社群及共同備課是世界性的趨勢。例如：日本的授業研究（lesson study）、新加坡的學校即社群（School as Community）、中國大陸的集體備課（有所謂的四定、六備、六統一 )。可以發現各國莫不以推展共同備課，來帶動教師的專業成長。傳統上臺灣的中小學校，均設有教學研究會。但離教師專業學習社群的理想頗有差距。一 ...

92

檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊社會領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

76

檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊數學領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

60

檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊藝術領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

66

檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊自然領域篇

... 及依循。整本手冊緊扣「教師是學習專家」的理念，從學生學習為核心的角度切入，鼓勵教師透過專業學習社群運作，落實課堂教學研究三部曲─共同備課，公開授課觀課，共同議課，以提升學生之整體學習成效。為方便第一線教師參用，手冊內容區分為理念篇及實務篇。理念篇主要是在論述共同備課的內涵、特性及運作方式；實務篇則側重在學習內容、學習表現的架構與作法導引，目的在幫助教師因應教學現場的各種需求，也提供不同 ...

64

檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊生活領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

56

國民教育輔導團國語文

関連した話題