認知の誤りと学校ストレッサーが抑うつに及ぼす影響

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(1)認知の誤りと学校ストレッサーが抑うつに及ぼす影響学校教育学専攻臨床心理学コース. M090811 佐藤文彦. 1．問題と目的. ぐる問題」（21％）など学校生活に関わるものが多. 近年，学校現場では，不登校，いじめ，非行，. く挙げられている。このように学校生活に関する. 校内暴力といった学校不適応の問題が増加してお. ストレスから不登校へづながっていることが明ら. り、社会問題として大きく取り上げられている。. かになっている。. 特に不登校の問題については深刻化している。近. 佐藤・石川ら（2004）は，「友達とケンカをし. 年，児童・一思春期初発のうつ病の代理症状として. た」などの場面のネガティブな解釈が，抑うつ症. の不登校が注目されつつある。猪子（2006）は不. 状の強さに対して影響を及ぼしているという報告. 登校児とうつ病の子どもには共通点が多いことを. をしている。つまり，ストレッサーが直接抑うつ. 指摘している。このように，上に挙げた学校現場. に影響を与えるのではなく，スキーマや自動思考. の問題には，抑うつが関わっているものもあるの. などの認知を媒介にして抑うつに影響を与えてい. である。. るのである。このことからも学校生活の中で抱え. こうした抑うつを発生させる要因の一つとして，. ているストレスのみを変数とするのではなく認知. スギニマや推論の誤りなどの認知に注目したもの. 的内容を変数に加えることの重要性が示唆された. がある。Leitenbergeta1（1986）は，児童にみら. のである。. れる樹較的な推論の誤りとして，r破滅的な思考」，. 佐藤・市井（2010）は中学生を対象とした抑う. 「過度の一般化」，「個人化」，「選択的な抽出」の. つの調査をしており，その中で認知的内容の自動. 4つを取り上げ，これらの推論の誤りがうつ症状. 思考と抑うっとの関係を調査し，学年とヰ靭jによ. を強く示している児童に顕著にみられることを報. って多少の差異はあるものの，「自己の否定」，「絶. 告している。. 望的思考」といったネガティブな自動思考は抑う. また，佐藤ら（2004）は児童用認知の誤り尺度. つに対して正の影響を与え，「サポートヘの期待」. 改訂版（C㎞1dren’sCogmtlveError. というポジティブな自動思考は，抑うつに対して. Sca1e−Revised）を用いた調査によろて，児童を対. 負の影響を与えるということを明らかにしている。. 象に推論の誤りが，不安障害とうつ病性障害の症. しかしながら，抑うつに対しての直接的な影響に. 状に及ぼす影響ついての調査を行い，推論の誤り. 限定されており，認知的変数の媒介効果について. が両方に正の影響を与えるということを明らかに. は検討されていない。加えて，中学生を対象とし. している。. て，ストレッサーと認知的内容とを考慮した抑う. 文部科学省が2002年に発表した調査によると，. つの調査は行われていない。そこで本研究は，中. 不登校への原因として，「友人関係をめぐる問題」. 学生を対象とし，学校ストレッサーと認知の誤り. （45％），「学業の不振」（28％），「教師との関係をめ. が抑うつに対して与える影響について調査行った。. 一160一.

(2) 2．方法. 一は「部活動」（β＝．31，pく．01）のみであった。し. 都市部のA中学枝の生徒，110名程度を対象とし. かしながら，「友人関係」（β＝．29，p〈、01），「学業」. た。学校側の都合に合わせて，11月初句から中旬. （β＝．24，pく．05）から認知の誤りに有意なパスが. 検出されたことから，これら2つのストレッサー. にかけて調査の実施・用紙の回収を行った。用いた測度は以下の通りである。. は，解釈評価されるものの，その後抑うつには. ・児童用抑うつ自己評価尺度（Depression. 影響を与えないということが明らかになった。加. Se1f−RatingSca1e此rChi1dren；以下DSRS−C）. えて，抑うつ得点において性差がみられたため，. 子どもの抑うつ症状に関する18項目から成る。村. 男子，女子別に共分散構造分析を行った。その結. 岡ら（1996）が日本語版を作成している。. 果，認知の誤りの媒介効果については検出されな. ・中学生用字枝ストレッサー尺度. かったものの，男子と女子では抑うつに直接的に. 岡安ら（1992）によって作成され，r友人関係」，. 影響を与えるストレッサーが異なるということが. 「学業」，「教師との関係」，「部活動」，「規則」，「委. 明らかになった。男子においては，r部舌動」（β. 員会活動」の6因子，37項目から成っている。・児童用認知の誤り尺度改訂版（C㎞1dren’s. ＝．37，p＜．05）のストレッサーが直接的に抑うつに影響を与え，女子においては，r友人関係」（β＝．34，. Cognitive Error Sca1e−Re耐sed；以下CCES−R）. pく．05）のストレッサーが直接的に抑うつに影響を. 石川ら（2003）によりCCESが作成され，その. 与えているということが明らかになった。. 改訂版を佐藤ら（2004）が作成した。17項目から. しかしながら，先行研究においそは認知の誤り. 成り，9つの場面を提示し，推論の誤りを表す項. などの認知的変数が抑うつに影響を与えるという. 目を提示して回答を求めるという構造になってい. 結果を示すものがある（佐藤ら，2004など）。本研. る。. 究において先行研究と一致しなかった結果となっ. 以上の測度を用いて，抑うつ，認知の誤り，学. た要因として考えられるものに，用いた測度の問. 校ストレッサー得点について，学年，幟uにおい. 題が挙げられる。CCES−Rは本来児童用に作られ. て有意な差があるのか，分散分析を用いて分析を. た測度である。中学生用に認知の誤りを測定する. 行った。また，学校ストレッサーと認知の誤りが. ような尺度を使用するべきであったと考えられる. 抑うつに対して与える影響について検討するため. が，現在そのような尺度は作成されていないため，. 共分散構造分析を用いて分析する。ストレッサ］. その作成が待たれる。. →認知の誤り→抑うつというモデルについて検討. また，中学生の抑うつの予防・低減のためには男子よりも女子に重点を置いた介入や部活動，友. した。. 人関係に関するストレッサーを多く体験している 3．結果と考察. 生徒に注目してみるのもよいだろう。現在，わが. 中学生を対象に，学校ストレッサーと認知の誤. 国では児童生徒の抑うつの予防・低減に関する取. りが抑うつに与える影響について検討した。共分. り組みとして，抑うつ予防プログラムが実践され. 散構造分析によって得られた知見を示す。. ている（佐藤ら，2009）。本研究で得られた知見が. 分析の結果，認知の誤りから抑うっに対して，. このような介入の一助になれば幸いである。. 有意なパスが検出されなかったことから，認知の’ 誤りにおける抑うつに対する媒介効果については. 主任指導教官市井雅哉. 認められないということが明らかになった。抑う. 指導教官市井雅哉. っに対して直接的に影響を与えていたストレッサ. 一161■.

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