教師のストレスとイラショナル･ビリーフ及び抑うつスキーマとの関連

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(1)教師のストレスとイラショナル・ビリーフ及び抑うつスキーマとの関連人間発達教育専攻臨床心理学コース. M11058J 藤賀康壽【問題と目的】. 傾向をはじめとするストレスに注目し，認知的要因であ. 文部科学省の2010年度の学校教員統計調査（3年ごと. るビリーフとスキーマがストレッサー，ストレス反応，. に実施）の報告によると，2009年度にうつ病などの精神. ストレスコーピングに及ぼす影響について検討した取. 疾患を理由に退職した国公私立学校の教員が計940人に. り分け，ビリーフとスキーマ相互の関連やそれぞれがス. 上っており，病気を理由にした退職者1893人の半数. トレスに及ぼす影響の差異については研究が少ないので，. （49．7％）を占めている。また，精神疾患で休職する公立. この点にも着目して研究を進める。. 学校の教師は年々増加しており，平成18年度以降、精神. 【方法】. 性疾患を理由とする休職者の出現率はO．5％を越えてい. 1調査手続き. る（文部科学省，2008）。2009年度においてもうつ病や. A県（B郡，C市，D市）の15小学校，及び8中学枝. ストレスによる神経症などの精神疾患を理由とする休職. に質問紙を配布し，424名の教師（栄養職・事務職を除. 者（5，458人）は，病気休職者（8，627人）の6割以上を. く）から回答を得た。うち有効回答は408名であった. 占めるに至っている。. 教師の精神疾患の多くはその原因がストレスにある（中島，2003）と言われており，石山ら（2009）による. （有効回答率96．2％）. 2調査対象者小学校教師242名，中学校教師166名（男性210名，. と，そのストレスの主な要因は，「繁1亡・過密労働」，児. 女性198名），（20代83名，30代79名，40代70名，50. 童・生徒やその保護者との関係」，「職場の人間関係」，「教. 歳以上 176名），（担任237名，フリー 171名）. 育・指導」の4領域にまとめられている。これらはスト. 3調査時期 2012年2月の1ヶ月間に実施した. レスの重要な要因（ストレッサー）であると言うことが. 4質問紙の構成. 出来るであろう。. ①フェイスシート. 一方，河村（1996．1988）によると教師特有のビリー. 性屠1」，年代，職名，担任の有無，校種（小・中）. フが教師の指導行動や態度に影響を与えるとし，ビリー. ②山本（2003）の教職ストレス簡易調査票. フのあり方，即ち認知的要因のあり方がストレスに関与. ③土井・橋口（2000）のiBインベントリー. する可能性を示唆している。また，斉藤（1999）は中学. ④家捜・児玉（1999）の抑うつスキーマ尺度. 校教師のストレス認知的スキーマ（舳uy1e巧D．1991）. ⑤ノ1・杉ら（2004）JSS−R心理的ストレス反応尺度. が教師のストレッサーやストレス反応にどのように影響. ⑥ノ」・杉ら（2004）JSS−Rストレスコーピング尺度. するかを調べ，ストレス認知的スキーマのストレスヘの. ⑦自由記述. 影響力を検証している。これらのことから，ストレスに. 教師生活での教育実践のなかで感じた最も苦痛度. 及ぼす認知的要因の影響が示唆される。. の高いストレスを把握するため，その内容と苦痛度（O. そこで，本研究では今日の教師に多いとされる抑うっ. ∼10），及びその時期の記入を求めた。.

(2) 【結果】. 抑うつスキーマ尺度のr他者依存的評価」はストレス. 認知的要＝因と教師のストレッサー・ストレス反応・スト. 反応尺度の5因子のうち4因子に直接影響C20∼、23）を. レスコーピングとの関連のパス解析より. 与えており，r自己開示不安」も同じく4因子に直接影響 C19∼．30）を与えている。また，rイラショナル・ビリ. ■o⑭イラね. ーフ」尺度の「差恥心」はストレス反応尺度の5因子す. 、i0 境. べてに影響（、16∼．27）を与えている。. 工7… 少かヒリーフ態．．．. 37■・・ λトレ，サー λトレス跡. 〃“‘ 一』3■ ．伽．．16“・. 醐■．・. 〃. ストI’ス＝■一ピンヲ肋スキーマ. （4認知的要因とストレスコーピングに関するパスモデル. 抑うつスキーマ尺度のr他者依存的評価」はストレスコーピング尺度（3因子）の「問題放置」（．15）と「相談」. 蝸’・・. （19）に直接影響を与え，r高達成志向」とr焦燥感」はr問. 舳舳榊軌伽1■1肌㎜舳㎜．．．ク仙1I．1〆』1．‘〆雌. F㎞n1教師のストレスと認知的要因との閥連のパス図. 題解決」にそれぞれ直接影響C18，．09）を与えている。. イラショナル・ビリーフ尺度では，r自己無能感」がr問（1）教師のストレスと認知的要因に関するパスモデル. 題解決」（一．23）と「相談」C12）に影響を与えている。. 認知的要因がストレッサー・ストレス反応・ストレス. 【考察】. コーピングに及ぼす影響（F畑1）をパス解析の総合. 認知的要因がストレッサー，ストレス反応，コーピン. 効果における標準化係数で見ると，「ストレッサー」への. グに及ぼす影響の程度や具体的なスキーマ（「他者依存的. 影響要因は，「イラショナル・ビリーフ」（．25），「抑うつ. 評価」r自己開示不安」やイラショナル・ビリーフ（r自. スキーマ」C16），rストレスコーピング」（．16）であった。. 己無能感」「差恥心」）の内容（因子）が明らかになった。. rストレス反応」への影響要因は，r抑うつスキーマ」. また，ビリーフがスキーマから大きく影響を受けている. （．42），rストレッサー」（．37），rイラショナル・ビリー. ことも特徴的である。さらに，ビリーフやスキーマの因. フ」（．26），「ストレスコーピング」（・．03）であった。rス. 子の中には，ストレス反応に直接影響を及ぼす因子があ. トレスコーピング」への影響要因は，r抑うつスキーマ」. ることも明らかになった。これらのことから認知的要因. （．27），「イラショナル・ビリーフ」（．．13）であったコ「イ. がストレスに一定の影響力を持つことが明確になった。. ラショナル・ビリーフ」への影響要因は，「抑うつスキー. ストレス軽減のための対策としては，職場環境の改善. マ」（．必）のみであった。. や研参の充実などの具体策が挙げられたが，今後は重要. （2）認知的要因とストレッサーに関するパスモデル. な影響因子であるr他者依存的評価」，r自己開示不安」，. 抑うっスキーマ尺度の下位因子であるr自己開示不安」. 「自己無能感」，「差恥心」の変容に向けてより詳細で効. は，「イラショナル・ビリーフ」尺度の5つの下位因子の. 果的な方策の検討が求められる。また，ストレスに影響. うの4つの因刊．15∼．23）に影響を与えており，ストレッ. を及ぼす他の因子についての解明も必要である。. サー尺度の「職場の人間関係」（．25）にも直1妾影響を与. 属性の違いによるストレス及び認知的要因の影響の差. えている。また，rイラショナル・ビリーフ」尺度のr差. はある程度認められたこれは，今後の教育現場のスト. 耳沁」はストレッサー尺度の4因子すべてにかなり影響. レスマネジメントに一定の示唆を与えるものと考える。. （．43∼．75）を与えている。. （3）認知的要因とストレス反応に関するパスモデル. 主任指導教員冨永良喜. 指導教員冨永良喜.

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