教師のモチベーションとメンタルヘルスの関係－不安と抑うつに焦点をあてて－

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(1)教師のモチベーションとメンタルヘルスの関係一不安と抑うつに焦点をあてて＿学校教育学専攻臨床心理学コース. M0805山金川悟. 問題と目的. 方法. 教師の精神疾患による休職は，年々増加している. 公立学校教員42名に対して質問紙調査。. （文部科学省，2008）。教職員の健康調査委員会. 質問紙. （2006）や，ウェルリンク株式会社（2007）の調査にお. フェイスシート性別，年代，教職経験年数，校種。. いて，教師の受けるストレスは一般の労働者に比べて. 自由記述（a）教師になる最初の動機，（b）教師の仕. 高く，調査の中で“気持ちが沈んで憂うつ”であると回. 事をする中でモチベーションが上がるできごと，（C）教師. 答した教師の割合は一般企業の平均と比べると約2，9. の仕事をする中でモチベーションが下がるできごと，. 倍であった。. （むモチベーションが下がるできごとに遭遇したときの対. 文部科学省はこれらの事態に応じ，2008年1月，各. 処行動，（e）現在の教師の仕事を続けている動機。. 学校の管理職及び教育委員会あてに通知を行い，具. 結果. 体的な5つの方策を示したその方策の1つに“配慮. 〈KJ法による分類〉多様なモチベーションが相互に. が必要な教育職員を把握した場合には，例えば，中心. 関連しながら，調和し，教職へのモチベーションとして. となって相談を受ける職員を指名する”とあり，現場職. 統合されていることが示唆された。. 員による対応についても記された。. 〈自己決定翠論による分類＞教師になる前は，“教科. 本研究は，教育現場での具体的な介入の視点の1. の専門性”，“子どもが好き’’などの“内発的調整”のモ. つとして，“教師のモチベーショゾに着目し，“自己決. チベーションが約3割を占めていた。教職に就いてか. 定理論’’（Deci＆Ry㎜，2002）を参考に，教師のメンタ. らは，“生活の安定”，“職場環境’’などの“外的調整”の. ルヘルスの保持増進に向けた基礎的研究を行うことを. モチベーションの割合が高く約4割を占めていた。. 目的とする。. 研究I’教師のモチベション尺度の作成. ＜モチベーションについて＞. 目的. モチベーションに関する研究は，これまでに幅広い分野セ“動機づけ研究”として数多く行われてきた。し. “教師のモチベーション尺度’’を作成し，信頼性，妥. かし，本邦では今のところ，教師のモチベーションを. 当性を検討する。教師のモチベーション尺度質間項目. “自己決定理謝’によって分析し，メンタルヘルスとの関. の属性による差違を比較し，検討する。. 連を明らかにした研究は見当たらない。. 方法. 〈本研究の仮説＞. 公立学校教員328人に対して，“教師のモチベーシ. ①教師のモチベーションの維持・向上は，ストレス反. ョン尺度（29項目）”の質問紙調査を行った。. 芯としての不安・抑うつを緩和する可能性がある。. 結果. ②自律的なモチベーションは，問題解決，課題解決. ＜因手分析＞主因子法，Pmm撤回転。十分な因子. に向けた対処行動を促す。. 負荷量を示さない3項目を除外し26項目について因. ③モチベーションは教職特有のライフイベントの影. 子分析。“子供への関わり’’，“教職の楽しさ”，“経済. 饗を受けて変化する。. 性’’，‘‘生きがい”，“知的好奇心”の5因子を抽出。有意な因子間相関（r＝．22∼．77）を示した。. 予備調査. ＜信頼性＞下位尺度の内的整合性は十分に高かった. 目的. （α：．74∼．90）。. “教師のモチベーション’，“教職特有のライフイベン. ＜妥当性＞質問項目は自由記述を基に作成。現職教. ト’’，“教師の対処行動’’を調査，分析する。本調査（研. 員2名を含む心理学系大学院生5名で検討，内容的. 究I，I）質問項目プールの作成。. 妥当性は高いと判断された。. 120.

(2) 〈平均値の比較＞男女差については，18項目で男性. どもへの関わり’’，“教職の楽しさ”，“知的好奇心”が. の平均値が高く，そのうち5項目は有意に高かった。年. “問題焦点型対処”と弱い正の相関を示した。. 代差については，男性では20・30代が高かった。女性. 〈モチベーションとライライベントとの関係＞男女とも. では20代が高かった。. に“子どもへの薗わり’’，“教職の楽しさ”，“知的好奇心”，“生きがい”がポジティブなライフイベントと弱い正. 研究I：教師のモチベーションとストレツサr. の相関を示した。. ストレス反応の関連総合考察. 目的 “教師のモチベーション”，”ストレッサー”，”ストレス. ＜予備調奪の結果から＞モチベーシ白ンは相互に関. 反応”の関連について検討する。. 連し，調和，統合されて教職への適応がすすむと考. 方法. えられる；. 公立学校教員328名に対して質問紙調査。質問項. ＜研究Iの結果から＞モチベーションの因子間に正. 目は予備調査で作成した質問項目プールから精選。. の相関がみられることから，いずれかのモチベーシ. 質問紙. ョンを操作することでモチベーションを全体的に強. （カ「教師のモチベーション尺度（26項目）」研究Iで. 化することが可能であると考えられる。また，男女. 作成，（b）「Dep祀ssionAn】de蚊S虹ess Sca1e」. のモチベーションに差異があること，男性では40. （Lovibond＆Lo耐b㎝d，1995）から不安（DASS−A）と. 代，女性では30代でモチベーションが低下する可能. 抑うつ（DASS−D）各7項目，（c）「教師のライフイベント. 性があることが示唆され，男女別，年代別に応じた. 尺度（12項目）」高比良（1998）を参考に自己作成，. 介入が適切であると考えられる。. 対人・達成場面のポジティブなライフイベント（P㎜. ＜研究Iの結果から＞自律的なモチベーションは. 対人，PLE達成）とネガティブなライフイベント（NLE. “抑うつ’’を緩和する可能性があること，自律的な. 対人，NLE達成）各3項目，（d）r教師の対処行動尺. モチベーションは“問題焦点型対処”を促すこと，. 度（6項目）」Lazarus＆Fo1㎞an（1984）を参考に自. 自律的なモチベーションはポジティブなライフイベ. 己作成，問題焦点型・情動焦点型対処各3項目。. ントの影響を受け，強化される可能性があることが. 結果. 明らかにされた。よって，仮説②は支持され，仮説①. く男女差の検討＞モチベーションについて，‘‘経済. と③については部分的に支持された。. 。性”と“生きがい”は，男性〉女臨“不安”，“抑うっ’に. ＜教育現場へのラィードパックについて＞“自己決定. ついては，有意な男女差はなかった。対処行動につい. 理論’’により，モチベーションが他律的な状態から. て，“情動焦点型対処’は，女性〉男性。ストレッサーに. 自律的な状態に変容する過程について理解すること. ついて，‘‘PLE達成”は，男性〉女性。. は，職務への適応状態を知る手がかりとなる。モチ. ＜年代差の検討＞男性の“子どもへの関わり”は，30. ベーションを活用したアプローチは抑うつを緩和す. 代〉40・50代，“PLE対人”は，20代〉50代。女性では，. るとともに，職務への適応を促進する可能性がある。. “生きがい”は20代〉30代，“問題焦点型対処’は，2b. モチベーションを活用した介入プログラムとしては，. 代〉40・50代，“NLE達成”は20代＞40代。. モチベーションのコントp一ルとリラクゼーション. 〈モチベーションと不安・抑うつの関係＞男性は“知的好奇心”，“教職の楽しさ”，“生きがい”，“子どもへの関. 等を並行して行うストレスマネジメントなど，“セルブケア”に焦点を当てた教育研修などが，精柚疾. わり”が抑うつと弱い負の相関。女性は‘‘教職の楽しさ”. 患の予防的介入と・して有効であると考えられる。. と“生きがい”が抑うっと弱い負の相関，“経済性”と抑う. く本研究の限界と課題＞調査対象者の属性の偏りや，. つが弱い正の相関。モチベrションと“不安’’は男女と. 教師のストレスを職務に起因する要因に絞るなど，. もに相関なし。. 限られた範囲の結果であった。今後は，一本研究から. くモチベーションと対処行動の関係＞男性は“子ども. の知見をもとに，さらに実証的な研究を積み重ねる. への関わり”，一“教職の楽しさ”，“知的好奇心”，“生きが. ことが課題とされた。. い’’が“問題焦点型対処’’と弱い正の相関。女性は“子. 主任指導教員（有園博子）十ヒ措払目 ∫r←1…目 ‡由r．コニ、. 丁目等微員ぺ円困 1守一一」ノ. 121.

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