本文 Thesis 総合研究大学院大学学術情報リポジトリ A1813本文

中尾 教子

博士 学術

総合研究大学院大学

文化科学研究科

メ 社会文化専攻

成 ７ ５ 度

博士論文

学校の教科指 における

ICT 機器活用の受容過程に関する研究

成 _{28 3 月}

中 _{尾 教 子}

総合研究大学院大学 文化科学研究科 メデ ^{社会文化専攻}

論文要旨

及 学校 授業 姿 大 変え あ 国

学習指 要領 見直 教育 情報 求 特 ₂₀₀₉ 表 教

育 情報 手引 構想 等 学校

等 情報通信 術 _ICT：Information and Communication Technologies

用い 機器 _ICT機器 整備 急速 逭 ₂₀₁₀ い 授業中

ICT^{機器 活用 教員 児童} ICT^{機器活用 指 教員 い} 64^％前

あ 等 全教員 指 状況 い 言え

研究 教育 容 学習指 要領 標準 い 日 学校 い 教員

教科指 中 自 的 _ICT機器 活用 う 経緯 析 _ICT機器 活用

逭あ い 阻害 要因間 明 通 教科指 自

的 _ICT機器 活用 及 方策 案 目的

論文 ₇章 構 い

第₁章 国 教育 情報 現状 社会的背 述 研究 目的 示

学校 等 _ICT 機器 入 報告書及 _ICT環境 整備

活用 授業改善 わ 教員個人 組織 行研究 精査 個 例 対

研 組織 要性等 要因 指摘 報告 あ 要因相互 実

証的 え 報告 見当 い 指摘 実物投影機 代

表 _ICT機器 入 学校 い 教員 教科指 _ICT 機器 自 的

活用 状況 解明 _ICT機器活用 影響 え 要因 識 要因相互

把握 要 あ 指摘

第₂章 _ICT機器活用 実態 把握 手法 遥択 理

得 析方法 論 調査対象 教科指 い 教員

実物投影機 活用 い 学校₂校 遥定 教員 半構造

質的 容 析 行い 個人的要因 管理職 授

業 研 会 開研究会 観察 得 組織的要因

う 出 要因相互 示 仮

設定 _ICT機器常設校 対象 実施 質問 調査 析 検証 行う

第 ₃ 章 _ICT 機器 入等新 い環境 対 教員 う 応

教員 半構造 概念的 出 析 結

果 _ICT機器 設置 手間 対応等 教員 機器活用 担感

生 教 常設 設置 自 活用 妨 要因

い 示 方 使い い機器 整備 教 共 活用 要因

あ 確 更 校 情報共 活用 逭 情報共

実施 い 管理職 大 い影響 え い 示

第₄章 第₃章 方法 用い _ICT機器 活用 教員 意識変容

析 結果 教 _ICT 機器 整備状況 わ 児童 _ICT 機器

依 対 教育効果 安 在 明 担感

い 活用 増 過程 教員 教科指 明時間 短縮 準備 手

間 軽減等 _ICT機器 活用 効果 実感 い 活用

授業 質 向 自覚 う 明

第₅章 _ICT機器活用 対 担感 安 軽減 効果 示唆 教員間

情報共 注目 教員 半構造 得

用い _ICT機器活用 情報 言 誰 得 い

あ 等 特 教員間 情 報 流 視

用い 結果 多 場 教職経験 数 短い教員 長い教員

ICT^{機器 活用開始時期 遅い教員 い教員 情報 言 求 並行}

学 担当 期 教員 求 示 機器操作 門性

授業 容 門性 ₂ 役割 担う教員 依 大

ICT^{機器 活用 あ 教員 教員 中心}

ワ 教科指 必要 術 教育 指 容 知識 習得 い

明

第₆章 第₃章 第₄章 第₅章 明 入 活用開始時 担感 活

用 伴う意識変容 情報共 要因間 確

対象校 異 実物投影機 教 常設 学校 教員

対象 _ICT機器活用 推逭体制 活用 相談相手 校 教員間

質問 調査 実施 ₇₅₀ 以 回答 析 結果

活用 い 門性 高い情報担当教員 相談 実物投影機 活用 い

学 教員 相談 傾向 あ 対象 機器 応

変 新 い機器 入 自 的活用 教

員間 活 及 _ICT 機器活用 推逭 校 組織 在 活用

向 担感 軽減 効果 示

第 ₇ 章 第 ₃ 章 第 ₆ 章 得 結果 総 学校 教科指 い

教員 _ICT機器 自 的 活用 要因間 Davis.F.D. 1989 ^案 TAM Technology Acceptance Model ^{実 映 拡張 教科指}

ICT^{機器活用 容 表現 実証的 得}

要因間 明確 示 教員自身 _ICT機器 用 教 ₁

自覚 _ICT機器 活用 授業 質 高 いう実感 持 教

員 _ICT 機器 自 的 活用 状況 要 鍵 い いう

明確 示 教科指 益 知見 供 教科指

識 涵養 教員間 情報共 等 組織的要因 要性 実証的 示 研究

行研究 整備 組織 個人 個 論 教員 教 _ICT

機器活用 影響 及 要因 い 要因相互 体的 用い 実証

要因 構造 _ICT機器活用 巻 要因 い 全

体像 瞰 能 新 入 術 あ _ICT機器 直面 学校教員

応 多面的 捉え 知見 場 あ う新 い_ICT機器 学校組織

容 醸 益 示唆 え 考え

目 次

論文要 ... 1

目 ... 4

■第₁章 研究 背 目的 ... 1

1.1. ^{研究 背} ... 1

1.1.1. ^{基礎 基 活用 両方 視 現行 学習指 要領} ... 1

1.1.2. ^授業形態 ... 3

1.1.3. ^教科指 ICT^活用 ... 5

1.1.4. ^教員 ICT^{活用指 力} ... 7

1.1.5. ^{教員 教授知識} ... 8

1.1.6. ^{授業設計 教育} ... 10

1.1.7. ^{学校 教} ICT^環境 ... 14

1.1.8. ^{問 在} ... 18

1.2. ^{連 行研究} ... 19

1.2.1. ^教科指 ICT^{活用 逭 わ 研究} ... 20

1.2.2. ICT^{活用 わ 個人的要因 行研究} ... 22

1.2.3. ICT^{活用 わ 組織的要因 行研究} ... 24

1.3. ^{研究 目的} ... 27

1.4. ^研究 ... 30

1.5. ^{論文 構} ... 32

■第₂章 研究 方法 ... 35

2.1. ^{研究 視} ... 35

2.2. ... 37

2.2.1. ^遥定 ... 37

2.2.2. ^い ... 38

2.2.3. ^析方法 ... 40

2.2.4. ^{調査対象校 特} ... 42

2.2.4.1. ^{調査対象校}A ... 42

2.2.4.2. ^{調査対象校}B ... 45

2.3. ^{質問 調査} ... 50

2.3.1. ^調査対象 ... 50

2.3.2. ^調査方法 ... 51

■第₃章 _ICT機器活用 推逭 環境 ... 54

3.1. ^背 ... 54

3.2. ^目的 ... 54

3.3. ^方法 ... 55

3.4. ^結果1 ^{調査対象校}A ... 55

3.4.1. ICT^{環境 整備及 校 研究会 経過} ... 55

3.4 2. ICT^{環境 対 教員 意識}... 57

3.5. ^結果2 ^{調査対象校}B ... 61

3.5.1. ICT^{環境 整備及 校 研究会 経過} ... 61

3.5.2 ICT^{環境 対 教員 意識} ... 62

3.6. ^考察 ... 68

3.7. ^章 ... 71

■第₄章 _ICT機器活用 教員 意識変容 ... 73

4.1. ^背 ... 73

4.2. ^目的 ... 73

4.3. ^方法 ... 74

4.4. ^結果1 ^{調査対象校}A ... 74

4.4.1. ICT^{機器 活用 対 教員 意識} ... 74

4.4.2. ICT^{機器活用 対 識} ... 78

4.5. ^結果2 ^{調査対象校}B ... 80

4.5.1. ICT^{機器活用 対 教員 意識} ... 80

4.5.2. ICT^{機器活用 対 識} ... 83

4.6. ^考察 ... 84

4.7. ^章 ... 87

■第₅章 _ICT機器活用 教員間 ... 89

5.1. ^背 ... 89

5.2. ^目的 ... 90

5.3. ^方法 ... 91

5.3.1. ^{調査対象校 調査方法} ... 91

5.3.2. ^作 ... 91

5.4. ^結果1 ^{調査対象校}A ... 94

5.4.1. ^{実物投影機 活用開始時期} ... 94

5.4.2. ^{実物投影機 活用 析} ... 96

5.4.3. ^{活用 析} ... 100

5.5. ^結果2 ^{調査対象校}B ... 105

5.5.1. ^{実物投影機 活用開始時期} ... 105

5.5.2. ^{実物投影機 活用 析} ... 105

5.5.3. ^{活用 析} ... 106

5.6. ^考察 ... 111

5.7. ^章 ... 114

■第₆章 教科指 _ICT機器活用 影響 え 要因間 ... 116

6.1. ^背 ... 116

6.2. ^目的 ... 119

6.3. ^方法 ... 120

6.3.1. ^{調査 目} ... 120

6.3.2. ^析方法 ... 125

6.4. ^結果 ... 125

6.4.1. ^{対象者 属性}... 125

6.4.2. ^{的整 性 確} ... 127

6.4.3. ^{実物投影機 活用 活用 差} ... 129

6.4.4. ^{校 体制} ICT^{機器 活用 担感 差} ... 130

6.4.5. ^教員間 ICT^{機器 活用 担感 差} ... 132

6.5. ^考察 ... 135

6.6. ^章 ... 136

■第₇章 考察 結論 ... 138

7.1. ^{総 考察} ... 138

7.1.1. ^{教科指 教員} ICT^{機器活用 要因間} ... 138

7.1.2. ^教科指 ICT^{機器活用 容 構築} ... 141

7.2. ^{研究 得 知見} ... 143

7.2.1. ^{教員 自 的} ICT^{活用 わ 行研究 整理} ... 144

7.2.2. ^{自 的} ICT^{機器活用 逭 環境} ... 144

7.2.3. ^{自 的} ICT^{機器活用 わ 教員 意識} ... 145

7.2.4. ^{自 的} ICT^{機器活用 わ 教員間} ... 145

7.2.5. ^教科指 ICT^{機器活用 影響 え 要因間} ... 146

7.3. ^研究 ICT^{機器活用 及 案} ... 147

7.3.1. ^{教 教員 容 い}ICT^{環境 整備 教育委員会} ... 147

7.3.2. ^{管理職 理解 深 教育委員会} ... 148

7.3.3. ICT^{機器 活用 推逭 組織 担当教員 配置 管理職} ... 149

7.3.4. ^{開 的 組織風土 醸 管理職} ... 149

7.3.5. ^教員 ICT^{機器活用 う 担当教員} ... 150

7.3.6. ^{教員養 段} ICT^{活用指 力 育 大学} ... 150

7.4. ^{研究 課} ... 151

7.5. ^{展望 新 課 対 教員 容 組織 組} ... 153

◆ 謝辞 ... 155

◆ 連業績 ... 158

◆ 参考文献 ... 160

◆ 付録 ... 166 1. ^質問

2. ^{単純 計 結果}

■第 ₁ 章 研究の背 目的

章 研究 あ 学校 教科指 _ICT機器 活用 わ

社会的 背 連 行研究 研究 目的 述

1.1. ^研究の背

1.1.1. ^{基礎 基本} 活用の両方を重視した現行の 学習指 要領

国 全国 地域 教育 定 水準 教育 う

学校教育法等 基 各学校 教育課程 編 基準 あ 学習指

要領 定 い 文部科学省_2010a 学習指 要領 学校 中学校 高等学校等

校種 教科等 目標 大 教育 容 規定 い 表_1-1

う ₁₀ 改訂 い 文部科学省₂₀₁₁

表_1-1 学習指 要領 変遤 文部科学省₂₀₁₁ 筆者作

改訂 時期 特

昭和_33-35 1958-60

教育過程 基準 性格 明確

遈 時間 新設 基礎学力 充実 科学 術教育 向 等 系統的 学習 視

昭和_43-45 1968-70

教育 容 向 教育 容 現代

時代 逭展 対応 教育 容 入

算数 入等

昭和_52-53 1977-78

あ 充実 学校生活 実現 学習 担 適 各教科等 目標 容 中 的

元 1989

社会 変 自 対応 心豊 人間 育

生活科 新設 遈 教育 充実 10-11

1998-99

基礎 基 確実 身 付 自 学 自 考え 力 生

力 育

教育 容 厳遥 総 的 学習 時間 新設 20-21

2008-09

生 力 育 基礎的 基 的 知識 能 習得 思考力 断力 表現力等 育

授業時数 増 指 容 充実 学校外国語活動 入

2008 ^改訂 2011 ^{全面実施 現行 学校学習指 要領 生}

力 いう基 理念 引 い 基礎的 基 的 知識 能

思考力 断力 表現力等 育 視 い 文部科学省 _2010b 学

校高学 外国語活動 時間 新設 言語活動 理数教育 充実 伝統 文 教育 体験活動 充実 習熟 指 等 個 応 指 積極的 実施 教員 務 担 軽減等 教育条件 整備 教員 子供 向 う時間 確保 等 組

学習 容 増 伴い 教科書 数 大幅 増え 般

社団法人教科書 会_{2013 2010} 使用 い 教科書 ₂₀₁₁ 以降 使

用 い 教科書 例え 国語 均_{1429 1719} 算数

1075 1422 ^{増 い} 1998 ^{改訂 学習指 要領 教育}

容 厳遥 総 的 学習 時間 新設 時期 あ 学習指 要領 基

い 作 ₂₀₀₂ 教科書 国語 社会 算数 理科 ₄教科 計

数 均 ₃₀₉₀ あ 比 ₂₀₁₁ 以降 使用 い 教科書

4534 50% ^{増え い 容 増 大 い わ}

方 中学校 教科等 間 標準授業時数等 学校教育法施行規則 定 い ₁₉₉₈ 改訂 学習指 要領 比 ₂₀₀₈ 改訂 学習指 要領 国語 社会 算数 理科 体育 授業時数 ₆学 わ ₃₅₀時間程 増 い

1^{逬間 標準授業時数 学校 第}6^{学 場 国語}5^{時間 社会}3^{時間 算数}5 時間 理科₃時間 音楽_1.4時間 作_1.4時間 家庭_1.6時間 体育_2.6時間 遈 1^{時間 特 活動}1^{時間 総 的 学習 時間}2^{時間 外国語活動}1^{時間 計}28^時 間 ₁ 間 ₉₈₀時間 想定 い 第₁学 場 ₈₅₀時間 あ

比 第₆学 間₃₅時間 _9% 第₁学 間₆₈時間 _4% 授業時数 増 あ 文部科学省 _2010b

学習 容 増 対 授業時数 増 大 い 言え い 教員 限

時間 中 定 団 対 多 容 効率 効果的 指 必要 生

い _1-1

1-1 ^{効率 効果的 指 必要性} 指導時間の不足 指導内容の増加

効率よく効果的 指導 必要

1.1.2. ^授業形態

国 義務教育 教員 斉指 個 追究 代表 個 学習

い活動 代表 働学習 組 わ 斉授業 行わ 堀

2014 ^{教員 側 見 場 ～指 表現 児童 側 見 場 ～学習}

表現

山 ₂₀₀₅ 授業 形態 い 斉指 個 指 能力 _/習熟

指 表現 以 う 整理 い 表_1-2

文部科学省 _2014a ICT Information and Communication Technologies

活用 授業形態 斉学習 個 学習 働学習 表現 以 う

整理 い 表_1-3

表_1-2 学 制 授業 形態 山 ₂₀₀₅ 筆者作

斉指 国 教 行わ い 般的 授業 逭 理解力 遊い

あ 子供 齢 団 編 指

い 形態 人 教師 多数 生 教え 数

多 優 い 教師 運営

授業 能力 問わ

個 指 ₁ 対 ₁ 指 形態 能力 習熟 応 指

行わ 人 人 自 学習 逭 う 教

教 準備 学習支援

型 あ 個人 逭 逭 差 拡大

能 力 _/習 熟 指

系統的 学習 逭 団 能力 習熟

編 指 方法 績

あ 能力 あ 逭 目標 習熟

習熟 あ 課 求 場 興味 心

間 差 拡大 能性 高い

表_{1-3 ICT} 活用 学習場面 文部科学省_2014a 筆者作

斉学習 挿絵 写 等 拡大 縮 面 書 込 等 活用

明 子供 興味 心 高

個 学習 教 活用 自 疑問 い 深 調

自 逭 学習 容 人 人

学習 歴 把握 個々 理解 心 程 応

学 構築 能

働学習 型 電子黒 等 活用 教 授業

地域 外 学校 交流学習 い 子供 士 意見交

表 互い 高 う学 通 思考力 断力 表現力

育 能

う 授業形態 概 ₃種類 大 表_1-2 い 斉指

国 教 行わ い 般的 授業 伊藤 ₁₉₉₉ 教

編 児童生 斉授業 学習指 方法 実 標準 述 い

40 ^{人 児童} 1 ^{編 う 定 い 基 学習 容}

習得 い 学習 容 教 対 興味 特性 異 児童 ₁ 教

い

山 ₂₀₀₅ 授業形態 整理 斉授業 団 相手

定 容 定 期間 教え いう制 あ い

教員 学習課 明確 意識 方法 興味 心 喚起 方法 学習形態 教

環境 設計等 指 方法 堀 ₂₀₁₄

う 制 解消 手立 黒 活用 わ 書 あ

書 教員 児童 伝遉 容 う 絞 授業 う 流

中 示 い 理解 過程 児童 う 予想 立

う 答え 出 い 等 教授 学習 録 あ 澤₁₉₈₂

澤 書 能 以 う 挙 い

教員 児童 理解 わ 授業 展開

全体 児童 指示 伝遉 統 徹底

授業 授業 流 変 え

教員 書 示範 文 文章 書 方 作 方 音符 書 方等

1988 ^{現代教育学 い 黒 書 い わ 書}

思考 触 料 あ 消 書 え 児童 思考 組織 逭

い う 書 斉授業 い 要 役割

果 い 言え

1.1.3. ^{教科指 おけ} ICT^活用

述 学校学習指 要領 文部科学省 ₂₀₀₈ 総則 児童

文 入力 等 基 的 操作 情報 身 付 活用 う

学習活動 充実 え 教員 視聴覚教 教育機器等 教 ･教 適

活用 述 い 論文 情報通信 術 用い 機器 教 _ICT

機器 論文 対象 教育学領域 _ICT機器

等 併 _ICT 総称 _ICT 機器以外 含 場 ICT ^{いう表 用い}

学 習 指 要 領 教 育 情 報 手 引 行 文 部 科 学 省

2010c ^{教育 情報 情報教育 教科指} ICT ^{活用 校務 情報}

3 ^{構 い} 1-2

1-2 ^{教育 情報}

1 ^{目 情報教育 子供 情報活用能力 育 あ 情報教育}

目標 ₃ 観 整理 い _A 情報活用 実践力 課 目的 応

1.^情報教育 子供たちの情報 活用能力を育成

2.^教科指 おけ _ICT活用 各教科等の目標 を達成す ため の効果的 _ICT

機器の活用

3.^{校務の情報化} 教員の事務負担 を軽減し 子供 向 合う時間

を確保

情報手段 適 活用 含 必要 情報 主体的 断 表現 処理

創造 手 状況 踏 え 信 伝遉 能力 あ 学校段 身

付 い能力 文 入力 電子 保 整理等 基 的 操作

方法 文 像等 情報 調 比較 等 情報手段

適 活用 あ _B 情報 科学的 理解 情報活用 基礎 情報手段 特

性 理解 情報 適 扱 自 情報活用 評価 改善 基礎的 理

論 方法 理解 あ 基 的 特性 理解 情報

手段 活用 学習活動 過程 果 振 返 通 自 情報活用 評価

改善 方法等 理解 等 情報手段 特性 情報活用 評価 改善 身 付

い い _C 情報社会 参 態 社会生活 中 情報 情報 術

果 い 役割 及 い 影響 理解 情報 必要性 情報 対 責

任 い 考え 望 い情報社会 創造 参 う 態 あ 身 付

い能力 情報 信 人 社会 影響 情報 誤 険

あ 等 い 考え方 態 いわ 情報 挙 い

2 ^{目 教科指} ICT^{活用 各教科等 目標 遉 効果的}

ICT ^{活用 あ 教員 問 指示 明 深 教科指 数}

多 指 場面 実施 能 あ 考え い

教科指 _ICT機器 活用例 児童 い 見 展開

実物投影機等 拡大 示 い い 考え方 共

等 活用 人 動物 体 働 等 実 見え い現象 示

吸 消 排出及 循環 働 理解 等 実物投影機

活用 例示 い

3 ^{目 校務 情報 教員 務 担 軽減 子供 向 う時間 確保}

あ 教員₁人₁ 配備 出 績 時数 給食 保健

等 管理 校務 等 整備 い 学校

簡単 更新 稼働 い 状態 い

校務 情報 業務 軽減 効率 教育活動 質 改善 期待 い

業務 軽減 効率 文書 共 教 学 通信 等 各自 必要 応

活用 う 教職 員間 情報共 逭

来 学 担任 教科担任 単独 目 見 い 児童生 学習 録 生活 録等 学習

者情報 学 担任以外 複数 教職員 目 見 見 付 通知表等 形 児童

保護者 返 い

以 整理 学習指 要領 改訂 伴い 教員 限 時間 中 多

容 効率 効果的 指 必要 生 い 状況 教員 児童 _ICT 活用

う 教員自身 授業 中 _ICT 用い 教員自身 務的

業務 中 _ICT機器 用い いう₃ 求 い わ

研究 う ₂ 目 教科指 _ICT活用 着目

1.1.4. ^教員のICT^{活用指 力}

IT^{新改革戦略} IT^{戦略 部}2006 2010 ^{全 教員} ICT ^活

用 指 目標 掲 基 教員 _ICT活用指 力 基

準 体 到遉目標 明確 _{2007 2} 教員 _ICT活用指 力

策定 文部科学省_2007a 児童生

学習 容 学習形態 応 学校版 中学校 高等学校版 ₂種類 策定 い

各 _A：教 研究 指 準備 評価 _ICT 活用 能力 _B：

授業中 _ICT 活用 指 能力 _C：児童生 _ICT活用 指 能力 _D：

情報 指 能力 _E：校務 _ICT 活用 能力 いう ₅ 大 目

18 ^{目 構 い}

2007 3 ^以来 3 1^{日 調査基準日 文部科学省 全国 中高等学}

校教員 対 学校 教育 情報 実態等 調査 中 教員 _ICT

活用指 力 調査 い _{2007 3 18} 実施

用い 初 調査結果 わ 回答

学校 教員 割 大 目 均 _A：教 研究 指 準備 評価 _ICT 活用 能力 _{69.6% B}：授業中 _ICT 活用 指 能力 _{53.5% C}：

児童生 _ICT活用 指 能力 _{59.9% D}：情報 指 能力

66.3% E^：校務 ICT ^{活用 能力} 59.9% ^あ 2010 ^{全 教員}

ICT ^{活用 指 目標 結果} A 76.5% B

63.8% C 64.4% D 74.2% E 71.4% ^{全 教員 指 状況} 言え い 表_1-4

表_1-4 教員 _ICT活用指 力 学校教員 大 目 均

大 目 _{2007 (%) 2010 (%)}

A^{：教 研究 指 準備 評価} ICT ^{活用 能力} 69.6 76.5

B^：授業中 ICT ^{活用 指 能力} 53.5 63.8

C^：児童生 ICT^{活用 指 能力} 59.9 64.4

D^{：情報 指 能力} 66.3 74.2

E^：校務 ICT ^{活用 能力} 59.9 71.4

1.1.5. ^{教員の教授知識}

教員 授業 効果あ 必要 応 _ICT 活用 教科指

ICT^{活用 わ 教員 教 教 活用 あ 教員 教 教}

活用 う 知識 必要 あ う

Shulman 1986 1987 ^{教員 必要 知識 知識基礎} 7 挙 い 学習 容 い 知識 content knowledge ^{般的 教育方法} い 知 識 general pedagogical knowledge ^{い 知 識}

curriculum knowledge ^{授 業 想 定 教 知 識} pedagogical content knowledge ^{学 習 者 特 性 い 知 識} knowledge of learners and their characteristics ^{教育 文脈 い 知識} knowledge of educational contexts 教育 目的 目標 価値 哲学的歴 的基盤 い 知識 knowledge of educational ends, purposes, and values, and their philosophical and historical grounds ^あ

中 授業 想定 教 知識 pedagogical content knowledge PCK

教員 持 特定 教 容 知識 児童 持 知識 経験 連

理解 知識 要視 い

崎 _{1988 Shulman} え 授業 い 教師 ₇ 知

識領域 案 い _1-3 表_1-5 崎 領域_A 領域_D 複 的

知識 要 述 授業設計 授業実施 い 教師 特 必要 知識 教

容 わ 中 生 特 的 体的 教授方法 生 い 知識 あ

領域_A 領域_D 教科指 _ICT活用 わ 部 言え

1-3 ^{授業 い 教師 教授知識 崎} 1988

表_1-5 教授知識 崎₁₉₈₈ 筆者作

知識領域 特

教 容 い 知識 教 中心概念 概念間 相互 用語 知識

教授方法 い 知識 学習指 法 授業構造 授業 学習

訓練 い 授業運営 知識

生 い 知識 遉段 当 学 生 知的 情意的 能

的特 個々 生 知的 特性 学習 性格

い 知識

教 容 教授方法

い 知識 領域_A

あ 教 教え 教師 用い 比較 比

喩 類推 体例 概念 表示 方 い 知識

教 容 生 い

知識 領域_B

あ 教 い 生 わ い 生

い 誤 考え あ い 教 対 生

好悪感情 い 教師 持 い 知識

教授方法 生 い

知識 領域_C

特性 生 教え 動機

方法 い 知識

教 容 教授方法 生

い 知識

領域_D

生 誤 然 防 あ い 治療

教授方法 う 知識領域 複

知識 領域_B 教 容 生 い 知識

考慮 領域_A 教 容 教授方法 い 知

識 適用 意味 い

柳 ₂₀₁₃ Koehler & Mishra 2008 TPCK technological pedagogical content

knowledge ^{ワ 参照 い} 1-4 ^{述 う 来 教員}

生徒 つい の知識

教授方法 つい の知識 教材内容

つい の知識 A

B C

D

求 力 _Shulman ワ あ 教育学 知識 容 知 識 交 わ 授 業 想 定 教 知 識 pedagogical content

knowledge ^{最 限必要 あ} TPCK ^{新 求}

術 知識 technological knowledge ^{わ 柳} ICT^活用指

力 術的教育学知識 術的 容知識 術的教育学 容知識 相当

述 い _ICT活用指 力 教員 わ 力 う _ICT等 現

代的 課 能性 対応 い 指 力 求 い

1-4 TPCK ^柳2013

1.1.6. ^{授業設計 教育}

教科指 _ICT活用 教授 教育 視聴覚機

器 教 教 活用 延長 あ

Shulman 1986 1987 ^秋 2005 ^{授業設計 過程 理解 翻案 授業}

実施 評価 省察 新 理解 いう過程 示 い _1-5 中 翻案 段

4 ^{過程 あ 秋} 2005 ^{教 批 的解釈 析 構造 節}

開 目的 明確 準備過程 教 表象過程

比喩 例 明 示 授業構 概念 学習 団 組織 経営 教 配列

遥択過程 生 特性 概念 誤 困 言語 文 動機 性 齢 能力 興

技術 関す 知識 Technological Knowledge

内容 教科内 容 関す 知識 Content Knowledge 教育学

わけ子供理解 教育方法 関す

知識

Pedagogical

Knowledge 教育学的内容知識 わけ

教科教育法 関わ 知識 技 術 的 教 育 学 知 識

教 育 方 法 評 価 お け 技 術 の 活 用 関 す

知識

技 術 的 内 容 知 識 教 科 内 容 し の技術 関す 知識 技術的教育学内容知識 教 育内容

方法 評価 関す 技術の活 用 つい の知識

味 自己概念 注意 わ 調整 立 過程 ₄ あ 教 表象過

程 教 研究 基 い 示 方法 考え い

1-5 ^{授業設計 過程 秋} 2005 ^筆者作

中 ₁₉₈₈ 授業設計 過程 授業目標 明確 授業 果 評価

10^{段 示 い} 1-6 ^う 7^{段 目 遥択 あ}

1-6 ^{授業 設計 過程 中} 1988 翻案

理解

授業実施

省察 評価

新た 理解

教材の批判的解釈 分析

構造化や分節化， キュ 開発， 目的の明確化 よ 準備過程 教材の表象過程 ー，比喩， 例，説明，提示

授業構成 概念，学習集団の組織， 経営，教材の配列 の選択過程 生徒の特性 概念，誤 ，困難，言語， 文化，動機，性，年齢，能力，興味， 自己概念，注意 合わせた 調整・仕立て過程

学習者の初期能力の把握 事前

位目標の分析 明確化 授業目標の明確化

学習成果測定の準備

授業成果の評価 授業内容の選択 系統化

授業状況の設定

の選択

実施計画の明確化

授業の実施

わ う い 目標 遉 必要 教育 遥択

必要性 示 い 教育 遥択 特性 理解

必要 あ

Dale 1946 ^{視聴覚 示 経験 体 象 種類}

段 的 類 整理 _1-7 直接的 体的 経験

象 段 経 最 最 象的 言語象 概念 い

あ 黒 _2015a 伝え 確実 伝わ う 様々 象

組 わ 決 教師 役割 あ 述 い

1-7 ^{経験 錐} 1946 ^黒 2015a

方 以前 動 映 静 _OHP 音声 いう

う 音声 動 静 使用

術 全 統

山 ₂₀₀₅

近藤 ₂₀₁₅ 教育 情報 以前 情報 以降 類 い 表_1-6

表_1-6 い 非電気系 電気系 情報通信系 類 い 教育

現在 通教 _ICT環境 い 共 い 電気系 類 教育

1990 ^{代以降 情報 以降 示 教育 置}

わ い わ 黒 教科書 非電気系 教育

現在 教 活用 い

表_1-6 情報 以前 以 教育 類比較 例 近藤₂₀₁₅

類 目 情報 以前

1980 ^代以前

情報 以降

1990 ^代以降

非電気系 絵 類 写 地

芝居 掛 表

黒 教科書 模型 標 実物 電気系

主 学系

映 _OHP LL ML

媒体 容 _CD-ROM DVD ^{転載 改編 新編} 搭載 電子黒 電子教科書

系 _{DVD CD-}

ROM IC ^書

液晶

情報通信系 形式

番組

形 式 番組 無線 線 _LAN

e- CSCL WBT

1-8 ^教科指 ICT^{活用 い} ICT^{機器 情報 出機器 大}

型 示装置 類 例 あ 黒 _2015b 端 実物投

影機 情報 出機器 教科書 資料 経 入手 情

報 情報 児童 書い 情報 大型 示装置 出

大型 実物投影機 出 像情報

大 映 _ICT機器 あ 黒 大型 電子黒 機能 持

い 像 書 込 被 大

型 付 機能 電子黒 いう形 大型 示装置 整理

い 教科指 _ICT 活用 映 容 情報 情

報 出 情報 出機器 像情報 大 映 出 大型 示装置 いう組

わ 立 い 示 い

1-8 ^教 ICT^{機器 黒} 2015b

1.1.7. ^{学校の教室の}ICT^環境

ICT^機器 ICT ^{利用 教員自身 遥定 教育委員会 教}

育 委 員 会 設 置 情 報 教 育 研 究 委 員 会 等 遥 定 日 教 育 学 振 興 会 2013

2000 ^{第 整備計 学校 い 教 前}

42 ^{整備 併 通教 各}2 ^{整備 逭}

1 ^当 5.4^{人 いう整備目標 遉 厳} 2005 1

当 _8.1 人 あ ₂₀₀₅ 文部科学大臣 教育 情報 推逭

緊急 信 地方 共団体 対 目標遉

2006 ^述 IT^{新改革戦略} IT^{戦略 部}2006 ^表

目標 え ₂₀₁₀ 教員 対 ₁人₁ 配備 用

動式 ₄₀ 整備 共 超高速 接

実現 目標

2009 ^{文部科学省 掲 構想 文部科学省}2009

学校耐震 _ICT 逭 特 _ICT い ₂₀₁₁

終了 伴い 地 整備 中心 学校

校 _LAN 整備 実物投影機等 周辺機器 補 対象 _ICT

タ 教科書 教師用資料

写真映像 図表・ン

タ 教科書 ワー学習者用ー

教科書ー 図表・資料 ワー ー

コンピュータ

タ 端末

実物投影機

大型 ビ

タ タ 情報

情報

情報送出機器

大型提示装置

・大 く映す

・部分を隠す

・部分を拡大す

・ ー ン・ ー す

・自動的 情報を切 替え

環境 整備 学習意欲 学力 向 期待 教員

授業準備等 軽減 校務 情報 効率 子供 向 う時間 増え

期待 策 _ICT環境整備 業 総 ₄千億

補 予算 組 学校 _ICT 環境 前 昇率 回 昇 い

学習指 要領 改訂 教育 情報 わ 策 整理 示 表_1-7

表_1-7 学習指 要領 改訂 教育 情報 わ 策

改訂 時期 特 教育 情報 わ 策 整備計

昭和_52-53 1977-78

あ 充 実 学校 生活 実現 学習 担 適

各 教科 等 目 標 容 中 的

1985 ^{教育方法開 特 整備} 整備 国庫補

元 1989

社会 変 自 対 応 心

豊 人間 育

生 活科 新 設 遈 教 育 充 実

中学校 術 家庭科 情報 基

礎 遥択領域

1987 ^{学校 教育 情報 実}

態等 調査 開始 文部科学省

1990 ^{情報教育 手引 行 文}

部科学省

10-11 1998-99

基礎 基 確 実 身 付 自 学 自 考 え 力

生 力 育

教育 容 厳遥 総 的 学

習 時間 新設

中学校 術 家庭科 情報 必 領域 総

的 学習 時間 設置

1998 ^{情報 逭展 対応 教育環}

境 実現 向 言 文部科学省

1999 ^教

育 情報

2002 ^{情報教育 実践 学校 情報}

―^{新 情報教育 手引 行 文}

部科学省

2005 ^{文部科学大臣 教育 情}

報 推逭 緊急

信

1990 ^{第 整備計}

国庫補 目標： 学校₃

1995^{第 整備}

計 地方交付税措置

目標： 学校₂₂

2000^{第 整備}

計 地方交付税措置 目標： 学校₄₂ 通教 各₂ 特 教 等 ₆ 全

教 接

2001^{高 情報通信 ワ} 社 会 推 逭 戦 略 部 _IT 戦 略 部 _e-JAPAN戦略 目標：教育用 _PC1 当 児童 生 _5.4人

2006 IT^{新改革戦略}

目標： 学校₄₂ 通教 各₂ 特 教 等 ₆

用 動式 ₄₀

教員用₁人₁ 超高速 接 ₁₀₀％ 教育用_PC1 当 児童生 _3.6人

2015 ^{現在 通教} ICT^{環境 日 教育 学振興会} 2013 ^整 理 あ _{1-9 2013 6 14}日付 議決定 第₂期教育振興基

計 基 通教 _ICT環境 大 面

電子黒 書 実物投影機 指 者用 教科書

教 無線_LAN 高速 接 示 い

2015 ^{整備状況 文部科学省}(2014b) ^{学校 教育 情報 実態等} 調査結果 全国 学校 通教 _260,439教 う 校務用

教育用 ₁ 以 設置 い 教 _95,429教 設置率_36.6％ 実 物投影機 _69,183教 _26.6％ あ

ICT ^{役割 い あ 教 黒 書}

ICT^{機器 教 拡大 示 併用 い 注目 あ}

2007 ^教員 ICT ^{活用指 力} 表 文部科学省 20-21

2008-09

生 力 育 基礎的 基

的 知 識 能 習 得 思 考

力 断力 表現力等 育

授 業時 数 増 指 容

充実 学校外国語活動 入

2008 ^学校 ICT ^体制

在 方 い 教 育 情 報

計 的 組織的 推逭

報告書 行 文部科学省

2009 ^{教育 情報 手引}

行 文部科学省

2009 ^構想

国庫補 地域活性 経済 機対

策臨時交付金

2010 ^{推 逭}

業 地域 用創造_ICT絆 総務省

2011 ^{教育 情報 表 文}

部科学省

2011 ^{学 業 文}

部科学省

2012 ICT ^{活用 教育 推逭} 懇談会 設置 文部科学省 2013^第2^{期教育振興基 計} 目 標 ：₂₀₁₇ 教 育 用 PC1 ^{当 児童生} 3.6^人

1-9 ^通教 ICT^{環境 日 教育 学振興会}2013

1.1.8. ^{問題の所在}

述 う 学習指 要領 改訂 伴い 教員 限 時間 中

多 容 効率 効果的 指 必要 生 い う 状況 教員 教

員自身 授業 中 _ICT 用い 児童 _ICT 活用 う 教員自身 務的 業務 中 _ICT 用い いう₃ 求

教員 _ICT活用指 力 う _B：授業中 _ICT 活用 指 能力 い 調査初 _{2007 53.5% 100%} 目指 ₂₀₁₀ い _63.8%

通教 _ICT環境 大 面

電子黒 実物投影機 指 者用 教科書 教 無線_LAN

高 速 接 整 備 指 針 示 い 日 教 育 学 振 興 会

2013 2015 ^{整備状況 教育用} 1 ^{以 設置 い 教}

36.6^{％ 実物投影機 整備率} 26.6^{％ い}

教員 _ICT活用指 力 向 _ICT 環境 整備 児童 学習意欲 学力 向 教員 授業準備等 軽減 児童 向 う時間 増え

期待 い 教員 _ICT 活用指 力及 _ICT環境 整備 い 十 言え い状況 あ 教員 _ICT活用指 力 _ICT 環境 整備状況 差 児童 学

習意欲 学力 児童 向 う時間 差 拡大 い う 教育 質 保証

必要 あ

1.2. ^{関連す 先行研究}

1.1. ^{学校教員 教科指} ICT^{活用 迫 い 十}

ICT^{環境 あ 全 教員} ICT ^{活用 い 言え い状況 あ 述}

課 _ICT 総称 等 教育機器 活用 わ 課 教員

教 教 遥択 いう授業設計 わ 課 教 いう学習環境 わ 課

連 教育 学 いう学問領域 置付

教育 学 教育改善 理論 方法 環境設定 研究開 行い 実践

献 学 的 研究 あ 教育 効果あ い 効率 高 様々

体的 実現 果 術 開 体系 学 あ い 坂

2000

国 策 教員 _ICT 活用 い 肯定的 価値 あ 教

員 人 意思 _ICT活用 肯定 枠組 中 教育活動 行 い

教育 学 来 研究 教育 _ICT 活用 肯定的 え

多い 以 教育 学 _ICT 活用 わ 行研究 中心

教科指 _ICT活用 逭 わ 研究 _ICT活用 わ 個人的要因

研究 及 _ICT 活用 組織的要因 研究 ₃ 領域 類 論

1.2.1. ^{教科指 おけ} ICT^{活用の 進 関わ 研究}

節 教科指 _ICT 活用 逭 わ 研究 い ₃ 概

観

1 ^{目 授業 い} ICT ^{活用 用性 示 研究 あ}

例え 清水 _2008a 授業 い _ICT 活用 教員 _ICT活用

児童生 学力 向 実感 い _ICT 活用 場 方 授業

績 意 高い 示 い 横浜国立大学 ₂₀₀₉ 全国学力

学習状況調査 結果 元 教員 _ICT機器 実物投影機 教

活用 高い 学力調査 均 答率 高 傾向 あ 明

い 渡遳 ₂₀₀₉ 算数 授業 い _ICT 活用 場 場

比較 _ICT 活用 方 容 指 時間 短縮

明 授業 効率 示 い

研究 _ICT 活用 子供 学力向 教員 指 効率

いう効果 示 い

2 ^{目 教員} ICT^{活用 支援 組 研究 あ}

例え 文部科学省 ₂₀₀₃ 各教科等 _ICT 活用 効果的 指 様子

動 見 実践 例 供 _IT 授業実践 開 い

清水 ₂₀₁₀ 教員 _ICT活用指 力 基準 適 教員 指 力 向

ICT ^{向 目的 教員研} Web ^統 TRAIN

開 い 皆川 _{2009 ICT}活用 研 堀

2009 ICT^{活用 開 い}

研究 全 教員 _ICT活用指 力 向 支援 研究 あ 3 ^目 ICT^{環境 整備 活用 着目 研究 あ}

例え 高橋 堀 ₂₀₀₈ 教員 通教 効果的 考え _ICT活用 組 わ

実物投影機 用い 教科書 書籍 映 あ 利用件数 1395^{件 実物投影機}748^件 493^{件 あ 示 い}

堀 ₂₀₀₈ 自 的 _ICT 活用 い 教員 ₄₅ 授業 中

ICT ^{機器 活用 目的 等 調査 活用} 51

件 実物投影機₃₅件 ₁₅件 あ い 前述 清水 _2008a

授業 _ICT機器利用率 _73.0％ 実物投影機_19.7％

88.2^{％ あ 示 い 研究 整備 割} ICT^{機器 活用}

教員 好 利用 _ICT機器 示 い 述 う _ICT

機器 遥定 入 教育委員会主 逭 多 教員 好 利用 _ICT

機器 教 常設 形 限 い 教員 自 的 _ICT 活用

教員 立場 _ICT機器 整備 捉え直 必要 あ 考え

教員 授業 効果あ 必要 応 _ICT 活用 鈴木 ₁₉₈₅

Reiser & Gagne 1983 ^{遥択 参照 い} 1-10

遥択 わ 要因 ₂ あ い ₁ 学習効果 規定

要因 あ 学習課 学習者 条件 遥択 絞 いう

あ う₁ 等 実 的要因 あ 学習効果 規定 要因 基

い 絞 候補 あ 利用 等 効果 期待 あ

時 条件 応 実 的 要因 遥択 い いう

あ

1-10 ^遥択 Reiser & Gagne1983 ^鈴木1985

堀 ₂₀₀₈ 教員 _ICT機器 活用 目的 活用 _ICT機器 指 課題－学習者状況

学習指導理論

学習効果を 規定す 諸要因

効果的授業を

成立しう 属性の選択 ^の決定

利用 際しての 実際的 要因 コ ，

方法 細 析 い 例え ₅ 算数 ₄₅ 授業 中 教員

明 _ICT機器 ₆回活用 う 実物投影機 用い 教科書 拡大

示 ₃回 実物投影機 用い 拡大 示 ₁回 用い 動

示 ₂回 あ い 目的 あ Reiser & Gagne ^遥

択 示 い う 教員 学習課 学習者 条件 い 学習効果 規

定 要因 実 的 要因 遥択 変え い 考え

1.2.2. ICT^{活用 関わ 個人的要因 関す 先行研究}

中 ₂₀₀₁ Davis, F.D. 1989 ^唱 TAM Technology Acceptance Model

紹 い _TAM 経営情報 論 用い 情報

利用行動 予測 明 人間行動 あ _1-11 知覚 用性 知

覚 使い 利用 態 規定 利用 態 肯定的

否定的 感情 あ 利用 態 知覚 用性 個人 利用

行動意 影響 え 利用 行動意 実 利用

決定

1-11 TAM ^{概念構 中} 2001

高橋 堀 ₂₀₀₈ 実物投影機

式 ワ 用 書 込 能 設置 教

い 授業中 自 使え 状態 あ 教員 実 授業 効果的 あ

考え 授業場面 い 教科指 ₁₃₉₅ 件 う 実物投影機 ₇₄₈

件 ₄₉₃件 ₂₁₁件 あ 映 対象

教科書 書籍 ₂₃₅件 写 ₂₁₃件 実物 教 ₁₁₅件 動 ₉₆件 あ

活用意 写 実物 考え方 示 ₁₂₁₈件 大 映 ₅₀₈

件 子供 手元 い 示 ₄₂₆件 方 示 ₃₆₅件 あ

教科書 書籍 最 簡単 大 映 調査 中 実物投影

機 あ 教科書 書籍 実物投影機 映 写 実物 考え方 示

教員 用性 感 考え

中 ₂₀₁₀ 実物 投影 機 全 教 常 設

ICT^{機器 活用 定着 教員 効果 実感 示 い 木原} 2014 ICT^{活用 熱意 影響 及 要因 環境要因 個人的要因 教師文 要因}

3 ^{挙 い}

研究 _ICT機器 活用 逭 個 要件 体的 明 い

学校全体 う 組 教員全員 _ICT 活用 逭 い 明 あ

特定 教員 個人的 _ICT 活用 い いう 学校 教員全員 教科

指 い _ICT 活用 い 学校 _ICT環境 _ICT機器 入 わ

状況 明 必要 あ

清水 泉 ₂₀₁₃ 調査対象者 _ICT機器 活用 逬 ₁ 回以 活用

1^{回以 活用 比較 逬} 1^{回以 活用 学校教員 方 操作}

面 前 教 作 準備等 い 意 担感 い 示

い

教育総 研究 _{2014 ICT}機器 活用 課 い 調査

い 授業 _ICT機器 活用 安 い 調査対象 半数 教員

安 感 い _ICT 組 数 組 い い 教員

7^{割 安 感 い 少 組 い 教員 比} 20 ^程

安 高 組 数 長 傾向 あ _ICT活用 課 授

業 準備 時間 自 _ICT 足 い 授業 計

い あ

様 Collins & Halverson 2009 ^{教 使 う 教員}

教 準備 余 時間 生 学習状況 把握

来 方略 使え い 藤 ₁₉₈₈ い

活用 時間的余裕 い 教育機器 比 複雑 示

い 研究 授業 活用 教 準備 時間

操作 複雑 あ いう 担 あ 示 い 高山 ₁₉₉₃

齢 高 対 安 理解 困 等 個人的 安

高 利用 高い 安 い 示 い 日 国 学校現

場 い 活用 逭 _ICT機器 ₁ あ 実物投影機 堀 ₂₀₁₃ い

様 担感 安 あ う 明 い い

研究 的 調査 あ 時 逭要因 阻害要因 明

い 既 _ICT機器 活用 定着 新 及 考え _ICT 機器

活用 検討 _ICT環境 変 共 _ICT機器 対 教員 意識

う 変 明 必要 あ

1.2.3. ICT^{活用 関わ 組織的要因 関す 先行研究}

学校 教育 情報 実態等 調査 文部科学省_2014b 都遈府県 ICT ^{機器 整備率 地域間} 2 ^倍 3 ^{倍 大 格差 い}

例え 教育用 ₁ あ 児童生 数 最高 ₁ 当 _4.3 人

最 ₁ 当 _8.4 人 あ 通教 _LAN 整備 最高値 _97.4％ 最 値 58.2^{％ い 文部科学省 社団法人日 教育 学振興会} JAPET ^地域 学校 特色等 活 _ICT 環境活用 逭 例 調査研究 報告書 文部科学省

2007b ^{教育委員会 教育 情報担当者 配置 い 場 情報}

計 基 整備率 高い 確 教育_{CIO CIO}補 官 相当 担

当者 配置 要性 述 い

中尾 堀 ₂₀₀₉ 教育_{ClO CIO}補 官 相当 中心的 役割 果

人 業務 調査 研究 教員 周知 及 授業支援 _ICT環境 計

策定 整備 策定 運用 保護者 啓 学校管理職

啓 情報担当部会 支援 研 実施 学校 運用 いう₁₀ 目

類 い 業務 う 以外 対象 教員 あ 中心的人

様々 業務 教員 調 教育 情報 逭 い 示 い

教育 情報 組織的 推逭 う 地域 い 中心的人 配置

業務 容 連携対象等 目安 い

Rogers 2003 ^{著書 及 い 及 い}

う 定義 い 及 あ

通 時間経過 社会 員 間 伝遉 過程 あ

個人あ い 用単 新 い 知覚

習慣 あ い 対象物 あ 社会 共通 目的 遉

共 課 解決 い 相互 連 あ 員 あ

用 対人 ワ 個人 及 影響 要 あ

い 例え 人 意見 主 的 影響 及 個人

あ 用 人 用者

数 増 属 機 望

い 考え 方向 用 決定 影響 及 個人 あ

行研究 _Rogers 及理論 枠組 用い 教授 教育

視聴覚機器 表現 い _ICT 利用 非利用 い 検証 あ

河 _{1982 1981} 茨城県 立 学校₁₉₄₁ 対 調査票 用い 調

査 実施 い 対象 教育機器 ₁₆ 映写機 ₈ 映写機 映写機

OHP VTR ^式録音機

応 析装置 ₁₁種類 あ 調査結果 教員 教育

機器利用 規定 要因 う 教育委員会 積極性 校長 積極性 利用

意 い 適 言者 無 研 会 出席率 利用 規定

い 明 い

牟 _{1989 1988} 活用状況 評価 い 教員 組織

風土 含 学校運営 諸要因 う わ い 調 目的 全国

中高等学校 ₁₀₀₂ 校 教育担当者 対 調査票 用い 調査 実施

い 調査結果 学校 組織風土 構造 示 ₆ 因子 授業

改善 力等 問 解決 逭歩 示 開 逭歩性 僚 校長

気軽 相談 意見交 等 教員組織 示

自 誇 い 満足感等自 組 う 意欲 示

父 地域 民 教育委員会 前向 意見 力等 示 外部 支持性

父 教育委員会 拘束 少 学校 自 裁 余地等 示 自 性

学校目標 学 意 父 地域社会 対 示 目標 焦 出

い う 教育 _CAI：Computer-assisted Instruction ^実践

組織風土 中 高校 い 開 逭歩性 規定力 強

教育 い 教員 活動 学校運営 現 評価 組織風土 見 中

高校 い 開 逭歩性 目標 焦 影響 大 え 中学校

高校 自 性 強 い

中 _{1993 1991} 横浜 入 い 学校₄ 校 教

員 ₇₅ 対象 調査票 用い 調査 実施 い 結果 利

用 情報教育 実践 い 教員 積極性 安感 等 い 経験

授業 実態 照 わ 積極的 学校 運用

門的知識 人 あ 在 示唆 い

中尾 ₂₀₁₁ 教 常設 学校 教員 対 _ICT

自 的 活用 要 あ 意識調査 実施 い 調査結果

ICT ^{日常的 活用 要 あ} ICT^{活用 教員 士}

情報交 例 知 校 研 操作 知 校 研 等 校 教員間 情報共

あ 示 い 前述 教育総 研究 _{2014 ICT}活用

推逭 校 委員会 研究会 あ 場 _ICT機器 活用 安 _38.2％ あ

対 体制 い場 _50.8％ 体制 あ 安 示

い

油 ₂₀₀₉ 教員 職場 研究対象 属 人々 う 編

役割 責任 付 い いう学校組織 教員組織 側面 扱う

時 教育経営学 領域 あ 方 職場 属 人々 交流 様態 性 扱

う時 教育学 教育社会学 領域 あ 述 い 教育学 教育社会学 領域 教員 団 文 研究 踏 え 僚性 collegiality ^{い 研究 行わ}

い 僚性 教育 共通 展望 持 い 教員 士

あ 秋 ₂₀₁₀ 教員 僚性 ₃ 機能 期待 い ₁ 目

教育活動 効果的 遂行 支え 機能 ₂ 目 力 形 機能 ₃ 癒 機能 あ 林₂₀₀₉

Little 1982 ^{職場 教員 士 規範 学校 異}

子供 学力向 い 学校 う い学校 教員間

遊い あ い 学校 僚 相互作用 高 対 相手

僚数 多 般的 会 超え 共 授業計 教 準備 授業 相

互 観察 語 い いう う 教員間 容 学校間差

指摘 い

山崎 ₂₀₀₂ 教育実践 質 高 最 意義 あ 感 い

自 意欲 力 職場 雰 気 人間 属校 研 挙 い 初任

者 児童 生 日常 交流 新任教師 あ い 齢 近い 手 教師

経験交流 経験豊 配教師 日常 占 い

稲垣 ₁₉₈₈ 力 形 契機 学校 研究活動

書会 研究会 研 書物 学校 優 指 者 出会い 自

意味あ 学校 赴任 教育実践 経験 学校外 優 人物 出会い

挙 い

う 教員 い授業 う 必要 力 形 属

学校 中 教員 士 僚性 大 影響 い 明 い

1.1.1 ^{述 う 学校教員 巻 環境 変 中 教員 学校 多様}

人 門性 活 能力 揮 子供 必要 資質 能力 身 付

求 い 中央教育審議会_2015a う 現状 中 教職経験 数

ICT ^{活用 多様 あ 教員 学校組織 う} ICT^{活用 推逭体制}

構築 い う い う _ICT

活用 情報共 い いう 僚性 い 明

必要 あ

1.3. ^{研究の目的}

述 う 現状 教員 _ICT活用指 力 学校 _ICT 環境 整

備状況 差 生 い 将来的 全 教員 教科指 数多 場面 必要

応 自 的 _ICT機器 活用 う 国 求 い

研究 教育 容 学習指 要領 標準 い 日 学校 い

教員 教科指 中 自 的 _ICT機器 活用 う 経緯 析 _ICT機器

活用 逭あ い 阻害 要因間 明 通 教科指

自 的 _ICT機器 活用 及 方策 案 目的

教員 い授業 う 必要 力 形 教員

属 学校 中 教員 士 僚性 大 影響 い _ICT機器 活用

教員 士 情報交 相談 流 着目

1.2. ^{述 う 研究 扱う} ICT ^{総称 等}

教育機器 活用 わ 授業設計 授業実施 い 課 教員 教 教 遥

択 いう教員 知識 授業設計 わ 課 教 いう学習環境 わ 課 連

教育 学 立 置 教育社会学 研究領域 あ 教員 士 情報

交 着目 _1-12 う 視

1-12 ^{研究 視}

研究 教科指 _ICT機器 活用 及 検討 学校教員 対象

子供 遉段 見 学校段 中学校 高等学校 比 文 言

葉 理解 い 多 授業 _ICT機器 活用 効性 明確

考え あ 併 中学校 高等学校 多 教科担任制 あ

対 学校 学 担任制 あ 教員 全 教科等 指 担当

教科 超え _ICT活用 想定 各教科等 身 付 い知識

能 総 的 資質 能力 向 実践的 指 力 求 い

あ 特定 教科 偏 い 教育課程 学習活動全般 い

組織的 教育方法 改善 教員 指 力向 捉え 考え あ

研究 結果 _ICT機器 活用 わ 行 学校管理職 教員 い 者 要

因 全体像 瞰 以 う 用 知見 供 考え

教科指導における ICT 活用

授業研究 授業実施 学習環境

教師教育 教師の知識 教師の意思決定 教育工学

授業設計

教員文化・同僚性 教育社会学

学校 全教員 _ICT機器 活用 知識 能 習得 自 的 _ICT機器

活用 う 組 い

学校 _ICT 機器 整備 学校 管理職 情報担当教員等 教員

ICT^{機器 活用 う 支援 い い}

ICT ^{環境 整備 教育委員会 教員 容 い} ICT ^{機器 う 整備} い

教師 教員 表現 遊い い 久冨 _1994a 教師 いう語

教育 者 働 面 着目 い 対 教員 いう語 社会的

制 的 在 学校教師 注目 い あ 述 い 論文 学校

教師 学校 いう組織 中 教科指 い _ICT機器 活用 いう側面 焦

当 引用部 除 教員 いう表現 用い

学校教育法 い 学校 入学 者 児童 表 研究

い 基 的 児童 表 校種 子供 般 場 子供

表現 引用及 部 い 児童生 生 子供 いう表

表現 用い い 場 表

併 研究 教科指 _ICT活用 着目 教育 情報

手引 い 定義 各教科等 目標 遉 効果的 _ICT機器

活用 い 文部科学省 _2010c 研究 い 教員 各教科等

目標 遉 効果的 _ICT機器 活用 い 想定 状態 自

的 _ICT機器活用 表現

研究 対象 _ICT機器 実物投影機

行研究 あ 高橋 堀 ₂₀₀₈ 堀 ₂₀₀₈ 清水 _2008a い

教 _ICT機器 比較 実物投影機 広

活用 い 示 い _ICT機器 _1-8 教 _ICT機器

い 大型 示装置 実物投影機 情報 出機器

い 教科指 い 教員 児童 理解 い あ 時 理解

1-8 ^{情報 情報 示 示 い情報}

情報 出機器 絞 大型 示装置 利用 等 効

果 期待 研究 情報 出機器 あ _ICT 機器 着目

実物投影機 調査 対象

1.4. ^{研究の プロ チ}

学校学習指 要領 文部科学省 ₂₀₀₈ い 教員 視聴覚教 教育機器等 教

･教 適 活用 _ICT 活用 子供

学力向 教員 指 効率 いう効果 示 い 横浜国立

大学 ₂₀₀₉ 渡遴 ₂₀₀₉₎

教員 効果 感 _ICT機器 組 わ 高橋 堀 _{2008 ICT}機器 教 常

設 活用 高 効果 感 中 ₂₀₁₀ 活用 高い

安 担感 清水 泉₂₀₁₃ 教育総 研究 ₂₀₁₄

示 い

授業 改善 力等問 解決 逭歩 目指 開

逭歩性 あ 組織風土 教育 実践 規定 牟 ₁₉₈₉

職場 雰 気 人間 学校 優 指 者 出会い 力 形 機

会 教育実践 質 高 いう結果 あ 山崎 ₂₀₀₂ 稲垣

1988

述 _TAM 教員 教科指 い 自 的 _ICT機器 活

用 容 過程 概念的枠組 構築 沿 析

研究 逭 _TAM 枠組 考え _ICT機器 教 常設

ICT^{機器 効果 実感} ICT^{機器 簡便性 実感 得 自 的 活}

用 いう流 実 う 単純 教 常設 _ICT

機器 効果 実感 _ICT機器 簡便性 実感 過程 _1-13 線 四角 示

う 自 的 _ICT機器 活用 逭 規定 あ 推測 あ

1-13

1-13 TAM ICT^{機器活用 容過程 概念的枠組} 教室 常設

ICT_機器の 効果の実感 ICT_機器の 簡便性の実感

自発的 活用 す

研究 い 通教 _ICT機器 常設 教員 教科指

い 自 的 _ICT機器 活用 う ₂ 立 学校 対象

う 通教 _ICT 機器 常設 教科指 い 自 的 _ICT機器

活用 経緯 自 的 _ICT機器 活用 逭 要因 把握 併

ICT^{機器 活用 教員 士 情報交 相談 流 明確 う 教員間}

あ _ICT機器 活用 逭 明

2010 ^{焦 当 述 学}

習指 要領 改訂 全面実施 伴い 教員 限 授 業時間 中 児童 対 基 礎的 基 的 知識 能 習得 思考力 断力 表現力等 育 等 多 容 限

時間 中 指 求 時期 あ

構想 通教 _ICT 環境 整備 気 逭 い

教育 情報 手引 行 教員 行う _ICT活用 示 教員

ICT^{活用指 力 悉皆調査 う 時期 あ}

う ₂₀₁₀ 学習 容 増 教 _ICT環境 変 教員 _ICT活用

推逭 日 学校 教育 情報 転 あ あ

2 ^{例 見出} ICT ^{機器 活用 逭 要因 教員間}

わ 要因 い _ICT機器 教 常設 い 学校 教員 対象 質問

調査 実施 要因 学校 適用 能 あ 検証

以 手 学校 教科指 い _ICT機器 活用 逭 阻害

要因相互 明 全体像 瞰 構築 表_1-8

表_1-8 研究

研究 明 範 研究

教員 教科指 い 自 的 _ICT 機器 活

用 う 環境 第₃章 当 容 析

定 性 的

ー 教員 教科指 い 自 的 _ICT 機器 活

用 う 過程 第₄章 当 容 析

教科指 い 自 的 _ICT 機器 活用 教員 _ICT機器 活用 教員間

特 第₅章 当

ワ 析

教員間 _ICT 機器 活用

担感 第₆章 当

質問 調査 統計 検証

定 ー的

1.5. ^{本論文の構成}

研究 教育 容 学習指 要領 標準 い 日 学校 い 教員

教科指 中 自 的 _ICT機器 活用 う 経緯 析 _ICT機器 活用

逭あ い 阻害 要因間 明 通 教科指 自

的 _ICT機器 活用 及 方策 案 目的 い

論文 構 以 示 各章 概要 い 述 _1-14

1-14 ^{論文 構}

第₁章 国 _ICT活用 置 教員 _ICT活用 状況

い 社会的背 述 学校 等 教育 入

行研究 _ICT環境 整備 研究 _ICT活用 わ 組織 研究

ICT^{活用 わ 個人 研究 い 研究 目的 意義}

述

第₂章 第₃章 第₅章 析 方法及 第₆章 報告

質問 調査 方法 述 調査対象校 遥定方法 及 析方法

細 共 い 遥定 ₂校 調査対象校 い 概要 紹

第1章 研究の背景 目的

第7章 考察 結論

第6章 教科指導 け ICT機器活用 影響を与え 要因間の関係 第3章 ICT機器活用

を推進す 環境

第5章 ICT機器活用 関す 教員間 コ ュ ー ョン 第4章 ICT機器活用

け 教員の意識 変容

第2章 研究の方法