答え い ああいう 使 う 授業 質 い いう あ 思い A18
以 調査対象校A 教員 意識 析
学校 学校 1 2 い時代 特
授業 い 感 見 う 学校 前 人
い ういう特 人 確
い いう う 感 B18
ICT機器活用 対 児童 慣
児童 実物投影機 拡大 示 教 動 教 等 見
慣 い 教員 ICT機器 活用 教 示 児童 悪影響 及 い いう 惧 抱い い
逆 い わ い子供 い いう感
何 開い 側 写 見 いう 頭 指示 あ
通 い いう B20
拡大 示 あ 聞い いい いう 中 い子
目 う 情報 聞 い いう部 育
い面 あ 思い B18
ICT機器 準備 担感
調査対象校B 共 教 保 教員 必要 応 教
利用 運用体制 整備 い う 体制 活用
授業 前 教 手間 いう思い あ
既習 い漢 使わ い い あ いう
確 教 面倒 B01
あ 時間あ 見
使え わ あ 教
使え い B03
(2) ICT機器活用の効果の実感
明 理解
堀 2013 [19] 以 明時間 短縮 準備 手間
軽減 い 様 あ 頭 明 見 明
伝わ い 教員 実感 い 表 い
拡大 生 数 丸 付 数 丸
付 100％伝わ いい
伝わ 思い B18
あ 実 い う う 見
手元 写 見 子供 わ い い
思い B03
明時間 短縮
手元 操作 実物 見 明 児童 教 逆
教員 児童 机 回 い 実物投影機 用い 拡大
時間 短縮 実感 い
子供 確 い い い い あ 徹底
い 例え 種
教 回 見 い い
見 終わ いう あ 時間 短縮
B02
準備 手間 軽減
拡大 作 学 共通 利用 教 数 用意
必要 あ 準 備 時 間 い 明 軽 減 識 い
大 い 拡大機 大 黒 張
う 通 A4 あ 写 大 見 ういう手
間 省 何 あ う 写 見 B03
手間 省 学 1個 作 3個作
い 1個作 入 いう
共 学 い B18
多様 情報 供
面 映 あ 何 大 示 授業
容 沿 多様 情報 供 わ 実物投影
機 生 特 あ
拾 写 基 的 子供
あ 写 示 大 示 興味 心 引
う 問 意識 生 見方 考え方 広 ういう資料 B21
教科書 載 い い 動 視聴覚
借 い ういう 準備 場
見 い物 見 あ いう B04
4.5.2. ICT機器活用 対す 認識
自 的 ICT機器 活用 い 教員 ICT機器 活用 対 う 識 持
い い 析 2 概念的
(1) 教具の一つ あ の認識
ICT機器 自 的 活用 中 3.3.3 述 う 効果 実感 教員 身近 使
う教 識 い わ 多数見
う 便利 活用 い手 い 思 い B11
転勤 い困 う いう う 慣
う い いう あ 考え い B04
子供 使 自然 使 い ICT 映 いい 思
映 B20
う 必需品 あ う 語 方
い い 頑張 B01
いう う 活用 何 いう あ ICT活用
遥択肢 い 物語 い 考え
(2) 授業の質の向 つ いう認識
ICT機器 活用 う 以前 授業構 考え う
効果的 活用 い いう思い 持 授業 質 向 見
教 質 見抜 力 い 結局 写 意味 い い
見 方 子供 考え い B06
的 大 変わ い 思う 示 全体
理解 い う いう 感 う B22
以 調査対象校B 教員 意識 析
4.6. 考察
節 結果 元 ICT機器 活用 阻害要因 逭要因 容過程 い 考察
ICT機器 活用 対 教員 意識 着目 阻害要因 ICT機器活用 安 挙 表4-1 高山 1993 齢 高 個人 安 高 利用 多い 安 い 示 い 調査対象校A 調査 対象校B 自 的 ICT機器 活用 い わ わ 活用 高 い わ 齢 教職経験 数 わ ICT機器 対 手意識 持
い 教員 い 第3章 い ICT環境 対 満 1 ICT
機器 指摘 授業中 思う う 動 い い いう 安
手意識 い 考え
調査対象校B 生 ICT機器活用 対 抵 感 い 持 い ICT機器 活用 影響 い 推測 飯 2010
部 ICT機器 い教員 教員 使え い う 高 ICT 機器 使 う ICT機器 使う 主眼 来 授業 い 見失
う 周 教員 ICT機器 活用 遠 あ 指摘
い ICT 機器 う 活用 方 見 教員 ICT 機器 特 物
ICT機器 使う人 特 人 いう意識 い い 考え
調査対象校 A B 教員 共通 持 ICT 機器活用 安 1
ICT機器活用 対 児童 慣 あ 第2章 い 両校 教科指
ICT機器 活用例 示 教科書 大 映 明 児童 書い 映
書 方 明 資料 写 大 映 等 視覚的効果 高い わ
効果 実感 逆 ICT機器 児童 伝わ い
い いう新 安 生 い 考え
清水 泉 2013 Collins & Halverson 2009 教員 教 準備 余
時間 担 感 い 示 い 研究 い
い ICT機器 準備 担感 出 1-8
教 ICT機器 い 情報 出機器 あ 出 情報
わ 教科書 資料 写 準備 必要 あ
特 指 学 対応 容 漢 表 教 見 担 あ いう
あ 調査対象校B 活用 教
保 あ 教 共 多 教員 活用
用 あ 識 い 調査対象校 A 教 共 構築中 あ
教員 生
方 実物投影機 活用 い う 担感 見 教員
教科書 臨機応変 見 いう う 容 見
教員 準備 担感 感 い い 考え
教員 実物投影機 担感 担感 大 い
示 教 校 共 担 軽減 いう 推測
表4-1 ICT活用 入 わ 概念的
調査対象校A 調査対象校B
ICT機器活用 安
ICT機器 対 手意識 ICT機器 対 手意識
― ICT機器活用 対 抵 感
ICT機器活用 対 児童 慣 ICT機器活用 対 児童 慣
ICT機器 準備 担感 ICT機器 準備 担感
逭要因 ICT機器活用 効果 実感 挙 表4-2
堀 2013 実物投影機 効果 い 教科書 部 指 い わ
いう 明 理解 明 1回 伝わ いう
明時間 短縮 拡大 手間 省 いう 準備 手間 軽減 等 方法 ICT 機器 活用 方 自 役 立 実感 い 示 い 研究 い 多 教員 実物投影機
様 効果 感 い 示 方 多様 情報
供 実物投影機 異 効果 表 1-8 示 う
教科書 多様 情報 扱
う 多様 情報 供 いう 生 出 い 方
ICT機器 準備 担感 いう い 考え
調査対象校A B 教員 ICT機器 活用 過程 整理 活用開始時
ICT機器 活用 い 抵 感 抱い 活用 過程 教 環境 対
満 児童 状況 対 安 活用 担感 抱え 時 明時間 短縮 準備
表4-2 ICT活用 入 わ 概念的
調査対象校A 調査対象校B
ICT機器活用 効果 実感
明 理解 明 理解
明時間 短縮 明時間 短縮
準備 手間 軽減 準備 手間 軽減
多様 情報 供 多様 情報 供
手間 軽減等 ICT機器 効果 実感 い ICT機器 日常的 活用
ICT機器 活用 安 わ 新 児童 ICT機器
慣 安 生 い 教員 ICT機器 活用 対 入
入 いう 意識 秤 い う 状況 あ 考
え 効果 感 活用 過程 ICT機器 特 自
い いう 識 来 利用 い 黒 書 拡大 機 拡大 掲示等 様 教 遥択肢 あ いう 識 変わ い 推察 併 ICT機器 使 情報 示 方 試行錯誤 中 効果的 使い方
模索 授業 質 向 いう 識 持 う 考え
以 う 過程 経 ICT機器 活用 容 わ 自 的 ICT機器 活
用 い 示唆
4.7. 本章の め
章 教員 う 過程 教科指 い 自 的 ICT機器 活用
う 明 目的 う
主 (2) 教員 半構造 ICT 機器 活用 入 い
考え 入 い 考え 整理
結果 以 4 示
(1)活用開始時 ICT機器 活用 い 抵 感 抱い 活用 過程 児 童 状況 対 安 活用 担感 抱え う い
(2)ICT機器 自 的 活用 ICT機器 活用 安
い わ い
(3)活用 過程 教員 明時間 短縮 準備 手間 軽減等 ICT機器 効果
実感 い
(4)教員 ICT機器 教 遥択肢 1 え 活用 授業 質 向
識 い
う 整理 4-1
4-1 ICT機器 活用 逭 阻害 わ 教員 個人的要因
以 ICT 機器 活用 阻害 逭 わ 教員 個人的 要因 示 第3章 第4章 い ICT機器 活用 阻害 逭 わ 環境的要因 組織的要 因及 教員 個人的要因 明 中尾 2011 ICT 自 的 活用
要 あ ICT活用 教員 士 情報交 回答
い 組織的要因 示唆 調査対象校 教員 士 う 情報交 わ い
章 教員間 阻害要因 減 い 求
自 的 ICT機器 活用 教員 ICT機器 活用 う 教員
間 い 2校 調査対象校 対象 析
自発的 活用す
教具の1つ 認識ある の
授業の質の 向上 つ がる
いう認識
ICT機器活用 関する不安
．ICT機器 対す 苦手意識 タ．ICT機器活用 対す 抵抗感 チ．ICT機器活用 対す 児童の慣
．ICT機器の準備 関す 負担感
ICT機器活用の効果の実感
サ．説明の理解のしやすさ
．説明時間の短縮
．準備の手間の軽減
．多様 情報提供
■第 5 章 ICT 機器活用 関す 教員間コ ュニケ ョン 5.1. 背
第3章 校 情報共 ICT機器 活用 安 減 ICT機器
活用 効果 実感 増幅 献 い 述
中尾 2011 教 常設 学校 教員 対 ICT
自 的 活用 要 あ 意識調査 実施 い 調査結果
ICT 活用 教員 士 情報交 例 知 校 研 操作 知 校 研
等 校 教員間 ICT活用 連 情報 共 要 あ 示 い
章 ICT機器 活用 逭要因 う 教員間 着目
教員間 い 秋 2006 Little 1982 研究 参照
子供 学力向 い 学校 僚 相互作用 高 対 相手 僚数 多 般的 会 超え 共 授業計 教 準備 授業 相互
観察 語 い 述 い Bakkenes et al 1999 教員 士 ワ
参 教員間 高い教員 職務意欲 高い 示
い 木原 1996 教員間 授業 情報 意見 交 葛藤
伴う 教員自身 教育実践 再構築 要 あ い
行 研 究 般 教 員 間 高 い 教 員 職 務 意欲
高い 学力向 い 学校 教員間 盛 あ
窺え
岩川 1994 学校教育 現場 教員 教員 場面
多様 形 在 い 中 1974 中学校 教員 多 学 教
員 言 相談 示 い 笠 1980 中学校
新任教員 い 学 教員 相談 多い 指摘 自己 力 評価 教員 方 学 教員 依 高い 示 い 酒 1999
学 担当 教員 間 特 緊密 生 新任教員 含 経験 浅い
教員 わ 学 主任 要 者 あ い
舛 茂呂 2010 あ 学校 担任教員 架空 問 状況 い 相談相手
誰 遥 調査 校 析 い 調査結果 学 教員 士 相互遥択 あ 多 教員 管理職 生 指 任教 員 6 生担任 相談相手 遥 い いう 明 い
1992 入 2 中学校 例 比較 い
研究 1990 第 整備計 実 施 中学校 術 家庭科 情報基礎 開始 時期 実施 活用 高い学校 門的知識 供 伝遉 担う 門性 持 担当者 学校 組織 研 制 担う組
織整備 2種類 機能 見出 い 研究
利用場面 績処理 等校務 場面 あ 3 2 1学期
1回程 利用率 あ 授業 自 的 ICT機器 活用 教員
様態 明 あ
教員 教 ICT機器 教 自 的 活用 過程 教員 僚性
影響 及 い 考え ICT活用 教員間
視 僚性 視 試
章 第2章 い 対象 2 学校 教員
士 ICT活用 情報共 着目 体的 各教員 実物
投影機 活用 誰 う 指 言 求 析 試
5.2. 目的
背 踏 え 章 教員 実物投影機 活用 い 学校
い 教員間 う 組織的 在 教員間 焦
当 教員組織 中 ICT機器 活用 情報 言 求 教員 わ
教員間 様相 明 目的 以
回答 求
(3) 教員 実物投影機 活用 い 学校
い 教員間 う 組織的 在