研究 教育 容 学習指 要領 標準 い 日 学校 い 教員 教科指 中 自 的 ICT機器 活用 う 経緯 析 ICT機器 活用
逭あ い 阻害 要因間 明 通 教科指 自
的 ICT機器 活用 及 方策 案 目的 い 論文 構 以 示 各章 概要 い 述 1-14
1-14 論文 構
第1章 国 ICT活用 置 教員 ICT活用 状況
い 社会的背 述 学校 等 教育 入
行研究 ICT環境 整備 研究 ICT活用 わ 組織 研究
ICT活用 わ 個人 研究 い 研究 目的 意義
述
第2章 第3章 第5章 析 方法及 第6章 報告 質問 調査 方法 述 調査対象校 遥定方法 及 析方法
細 共 い 遥定 2校 調査対象校 い 概要 紹
第1章 研究の背景 目的
第7章 考察 結論
第6章 教科指導 け ICT機器活用 影響を与え 要因間の関係 第3章 ICT機器活用
を推進す 環境
第5章 ICT機器活用 関す 教員間 コ ュ ー ョン 第4章 ICT機器活用
け 教員の意識 変容
第2章 研究の方法
第3章 教員 実物投影機 活用 い 学校 い
う 環境 自 的 ICT機器 活用 い 明 特定 教員 個人的 ICT機器 活用 い いう 学校 教員全員 教科指 い
ICT機器 活用 い 学校 状況 逭要因 あ 考え
調査対象校 ICT環境 整備 変遤 ICT 機器 活用 わ 出来 明 う 主 管理職 半構造 情報 整理 併 教員 半構造 教 ICT環境 わ ICT機器 活用 入 い 考え 要因 入 い 考え 要因 析
以 う 設定
(1)
教員 実物投影機 活用 い 学校 い う 環境 自
的 ICT機器 活用
第4章 教員 実物投影機 活用 い 学校 い 教員 う 意識 自 的 ICT機器 活用 い 明
う 主 教員 半構造
ICT機器 活用 入 い 考え 要因 入 い 考え 要因
析 以 う 設定
(2)
教員 実物投影機 活用 い 学校 い 教員 う 意
識 自 的 ICT機器 活用
第5章 教員 実物投影機 活用 い 学校 い 教
員間 う 在 教員間 焦 当 組
織 中 情報 言 求 相手 明
体的 教員 対 前 及 結果 元 情報 言
求 教員 逆 求 教員 明 教員 属性 教職経験 数 担当学 等 ICT機器 活用開始時期 ICT 機器 活用 教員間
流 い 矢 用い 示
析 以 う 設定 (3)
教員 実物投影機 活用 い 学校 い 教員間 う
組織的 在
第6章 第3章 第4章 第5章 明 ICT機器 活用 規定 要因
教員間 特 い 学校 教員 対象 質問 調査
実施 般 試
第7章 研究 得 果 総 的 考察 述 最
研究 課 展望 い 述
■第 2 章 研究の方法
2.1. 研究 の視点
研究 教科指 中 教員 自 的 ICT機器 活用 逭あ い 阻害
要因間 明 通 教科指 自 的 ICT機器 活用
及 方策 案 目的 教育 学 いう学問領域 置
付
教育 学研究 様々 あ 向 2012 適 研究方法 使う 研究 視 決 必要 あ 述 い 視 (1)研究者
識論 (2)研究対象 範 (3)研究 (4)研究者 置 あ 以 向 論
参照 研究 視 示
(1) 研究者 し の認識論
向 自 巻 世界 い 知識 研究者 自
う 考え いう 識論 論理実証主義 社会構 主
義 2 類 い 表2-1 2 識論 大 隔 い
研究者 立場 衷的 あ う 述 い
筆者 教員 ICT 活用 いう現実 い 要因 独立 在 い 向 言う 複雑 世界 交わ 構 い 考え い 社 会構 主義 立場
表2-1 識論 向 2012 筆者作 論理実証主義 社会構 主義 研究 目的 因 果 明
対 象 予 測 制御 使用
因果 明
複 雑 世 界 中 参 者 因 果 含 う 捉 え い い う 明
研究対象 因果 構 い 多 数 原 因 多 数 結 果 混 在 世 界 あ
世界観 要素論的 全体論的
(2) 研究対象 範囲
類 軸 向 Ross et.al 2008 研究 引用 4 研究方法 紹
い 教授方法 い 研究方法 伝統的 実験計 法 用い い
教育 い 研究方法 部 解 い いう見方
必要 実践 指向 作 現場 繰 返
実践 作 い いう 方法
い 研究方法 研究法 用い 体的
文献研究 観察 あ 設計 開 い
研究 遈 設計 開 い 研究 設計 開 い 研
究 複数 研究方法 混 特 質的 研究方法 観察法 用い
研究 前章 研究 目的 述 う 学校教員 教科指 ICT 機器 活用 容過程 対象 い 教科指 い 学校教員 ICT
機器 活用 入 知見 得 う あ 設計 開
い 研究 置
(3) 研究の
単 研究 的妥当性 外的妥当性 共 高 保 困 あ 向
Levin 2004 紹 い 3 仮 生 ：
仮 段 実験 実験：仮 固 準備的 研究
い 段 RFT ：実証研究
実行 い 段 いう3 示
研究 前半 的妥当性 視 半 外的妥当性 視 いう あ
背 述 う 全国的 見 学校 ICT環境 整備 逭
ICT機器 活用 い 教員 多 い 研究 逭 例 析
仮 得 ICT機器 教 常設 い 学校 教員 対象 質問 調査 実施 要因 学校 適用 能 あ 検証
(4) 研究者の位置
研究対象 外 自 置付 研究対象 中 入 込 う
あ い 中間 い 研究対象 側 外側 方 研究
う あ
研究 研究対象 逭 例 質的 得 研究対象 教
員 的 得 外側 置 立 置 あ
2.2. ケ タ
研究 Yin 1994 ･ 手法 用 ･
対象 制御 実 能 あ 場 現在 象 検討 望
い方法 あ 形態 う 着目
研究 誰 う 情報 共 い 着目
対象 あ 教員 ICT機器 活用 日々 情報共 制御 能 あ 現
在 象 焦 当 い 最適 考え
Yin 述的 明的
区 述的 物 現象 述 現象 原
因 明 い 対 明的 物 現象 原因
明 う あ 坂 2004 複数 通常 明
的 述 い 現象 原因 明 う 明的
わ 因果仮 見 目的 あ 仮 見型 研究
置 明的 見 因果仮
理論 般 得 推測統計学 原理 用い 仮 検証 いう意味
般 得 い い 研究 明的
出 因果仮 定 的 調査 検証 試
2.2.1. ケ タ おけ ケ の選定
調査対象 Merriam 1997 目的的 基 い 遥定 わ
研究目的 最 多 学 う 考え 遥択 調査 対象 教
科指 い 自 的 ICT機器 活用 い 学校 教員 あ 背 述 う 全国的 見 学校 ICT環境 整備 逭 ICT機器 活用
い 教員 少 い
体的 以 手 調査対象校 遥定
ICT 活用 教育 逭 目的 2 業 2009 及
2010 う 団法人 教育 団 http://www.pef.or.jp/
学 校 国 学 校 50 校 団 法 人 教 育 団
http://www.kozuki.or.jp/ 学校 学校11校 候補 遥定
ICT 活用 教育 教育委員会 研究指定校 い 学校
検索 学校8校 候補
わ 69校 研究概要 果等 述 い 学校全体 ICT活用 組 い 確 学校 学校 ICT活用 い研究者 意見
踏 え 教員全員 調査 時間等 考慮 4 学校 候
補 遥定
調査対象候補校 代表者 調査 目的 調査方法 明 調査実施 依
中 了解 得 学校2校 調査対象校 以 2 学校 調査対象校A 調査対象校B 載
2.2.2. ケ タ おい 収集した タ
調査対象校A B 対
(1) 事前 ンケ
調査対象校 教員 活用 い ICT 教職経験 数 把握 教員 前
用意 学校 通 前 回答 依 回 時 直接
質問 目 性 齢 教職経験 数 教科指 授業 利用 い ICT機器 あ
(2) 教員への半構造化 ンタ ュ
調査対象校 教員 う 経緯 ICT機器 活用 ICT機器 活用 対 う 考え 持 い 把握 教員 対 個 30
調査 実施 手 以 あ
調査依 書 配 諾書 署 前 回
用意 30 間 半構造 実施
対象者 意 IC 録音
終了 速 渡 容確 実施
容 以 あ
実物投影機 う 場面 使 い
場面 活用 理 遉 遉 理 現在 活用 い
教科指 ICT機器 初 使 時期 場面
使う前 使 い 自身 児童 変わ 思う
活用 相談 相手 容
実施時期 調査対象校A い 2010 8 4日 10 18日 調査対象校B い 2010 12 13日 12 15日 あ
(3) 管理職への半構造化 ンタ ュ
調査対象校 管理職 ICT活用 対 う 考え 持 い ICT活
用 わ う 把握 管 理職 校長 副
校長 2 対 (2) 期間 個 30 調査 実施 手
前述 (2) 様 あ 容 以 あ
教科指 実物投影機 等 ICT機器 活用 い 考え 教科指 実物投影機 い ICT機器 活用 及
管理職 あ 生 感 周辺 起 出来
校 ICT機器 活用 及 い 主要 役割 果 教員 役割
ICT機器 使わ 前 使 い 学校 教員 児童 変
わ 思う
変わ 思う 例：見学者 増え 保護者 心 高 教育 委員会 評価 高
(4) 授業 研修会 公開研究会の観察
調査対象校 教員 ICT機器 う 活用 い う 容 研 会 実施 い 把握 調査対象校A 2010 10 12 実施 校 研究会 い 授業及 授業 研 会 観察 2011 2 実施 開研究会 広 般 授業 開 時 校 研究 い 表
会 参 調査対象校B 2010 12 13日 12 15日 期間 教科 指 観察 12 15日 開 研 会 観察 2009 11 27日
開研究会 参
(5) ン ォ ル ンタ ュ
調査対象校 ICT 環境 整備 経緯 計 把握 調査対象校A 情 報担当教諭1 対 調査対象校A ICT整備 経緯 計 及 ICT
校 研究会 経緯 計 い 調査 実施
適宜質問 回答 得
調査対象校B 務職員1 対 調査対象校B ICT整備 経緯
計 い 調査 実施
(6) キュ ン の収集
調査対象校 ICT活用 わ 補完
料 考え 調査対象校A 情報担当教諭 校 研 わ 資料 入 手
調査対象校B 校長 学校経営方針 学校便 等 資料 入手 授業
ICT活用 推逭 授業改善ICT 教員 ICT活用
教員向 通信 入手
以 調査方法 い 情報 整理 表2-2 あ
2.2.3. ケ タ の分析方法
藤 2008 質的 析法 基 い 容 析
析作業 研究者1 中心 い 必要 応 研究者2 議
逭
部 端的 表 見出 付
付 類似 概念 あ
生 士 連
概念 あ 概念的 生 概念的
元 調査対象校 教科指 ICT機器 活用 経緯及 ICT 機器 活用 逭 要因 阻害 要因 い 析
必要 応 前 管理職 半構造 等 表2-2 示
参照 実施
表2-2 調査方法
調査対象校A 調査対象校B
(1) 前 性 齢 教職経験 数 教科指 授業 利用 い
ICT機器
(2)教員 半構造 2010 8 4日 10 18
日 個 30
2010 12 13日 12
15日 個 30
(3)管理職 半構
造
管理職 校長 副校長 2 対 (2) 期間 個 30
(4)授業 研 会
開研究会 観察
2010 10 12 実施
校 研究会 参 授業 授 業 研 会 観察
2011 2 実施 開研
究会 参
2010 12 13日 12
15日 期間 教科指 観
察 12 15日研 会 観 察 2009 11 27日 開研究会 参
(5) 情報担当教諭1 対 調 査対象校A ICT整備
経緯 計 及 ICT 校 研究会 経緯 計
務職員1 対 調査 対象校B ICT整備
経緯 計
(6) 学校経営方針 学校便 等 資 料 ICT活用 教員向 通信
校 研 わ 資料
2.2.4. ケ タ おけ 調査対象校の特徴 2.2.4.1. 調査対象校A
(1) 学 規模 通教室のICT環境
調査対象校A 都 部 立 学校 あ 調査時 あ 2010 1 生3学
2 生以 2学 計13学 あ
2-1 2010 10 教 様子 あ 短焦
設置 い 黒 前 木製 AV 教 あ 教 実物投影機 置
い AV教 引 出 置 い 黒 32
液晶 設置 い
2-1 調査対象校A 教 ICT環境
(2) 教員の経歴
調査方法(1) 前 得 教員 経歴 表2-3 示 各教員 い 個
人情報 保護 調査対象校A 表 A 番 あ 数
元 識 付
性 男性 7 女性 15 あ 女性 70% 占 齢 30代 8 最 多 い 20代 40代 5 50代 3 60代以 1 あ 教職経験 数 10 以 20 満 7 最 多 い 5 満 5 以 10
満 5 20 以 30 満 3 30 以 2 あ 校 勤務
数 2007 開校当時 在籍教員 14 あ 3 目 教員 5 2 目
2 1 目 1 あ
A15 研究主任 A17 教務主任兼情報担当教員 あ
結果 A19 嘱 員 初任教員 あ A01 支援 副担 任 いう扱い 配置 A07 栄養教諭 あ A11 養護教諭 あ
3人 教科指 実施 い い わ
表2-3 調査対象校A 教員 経歴
識 性 齢 教職経験 数 着任
A01 女性 20代 5 満 2010
A02 女性 30代 10 以 20 満 2007
A03 女性 30代 10 以 20 満 2008
A04 男性 30代 10 以 20 満 2007
A05 女性 20代 5 以 10 満 2007
A06 女性 20代 5 満 2009
A07 女性 50代 30 以 2007
A08 男性 30代 10 以 20 満 2009
A09 男性 30代 10 以 20 満 2007
A10 女性 20代 5 以 10 満 2007
A11 女性 40代 20 以 30 満 2007
A12 女性 30代 10 以 20 満 2008
A13 男性 40代 5 満 2007
A14 女性 20代 5 満 2007
A15 女性 50代 20 以 30 満 2007
A16 女性 30代 5 以 10 満 2008
A17 男性 40代 20 以 30 満 2007
A18 女性 40代 10 以 20 満 2007
A19 男性 60代以 30 以 2007
A20 男性 30代 5 以 10 満 2008
A21 女性 40代 5 満 2007
A22 女性 50代 5 以 10 満 2008