第 4 章 授業開発研究の枠組み構築
第 3 節 授業開発の調査手順
授業開発を実施するにあたり，本質的学習環境がザンビアの文脈に合致するのか どうか，いくつかの段階を設定して確認する必要があると考えた．そのため，2006 年から
2009
年にかけて予備調査，本調査のための準備，第1
次調査，第2
次調査 をそれぞれルサカ州ルサカ郡，南部州マザブカ郡，中央州カブウェ郡において実施 した．本調査を二度としたのは，一度の調査が一学期の大部分を必要とするため多 くの調査をおこなうことができないことと，一つの事例を多面的に深く分析をおこ なうこと，一つの事例だけでは授業開発の特徴的な相互作用を導出するには不十分 であることを考慮した．図
4－5
に各調査場所の位置を示した．(出典)筆者作成．
図 4－5：調査地域
授業開発を授業改善サイクルを通して実施することを述べた．授業改善サイクル と同じアクションリサーチの枠組み「授業計画，実施，反省，改善，生徒の評価，
次時限の計画」サイクル（秋田，市川，2001；Herr and Anderson, 2005；秋田，
能智，2008）が本研究の授業開発と合致した方法だとみなした．それらを参考にし て図
4－6
に調査枠組みを示した．予備調査の結果と，調査地域と内容の選定のための調査後，第
1
次，第2
次調査 を実施した．第1
次，第2
次調査では「大局的授業改善サイクル」と「局所的授業 改善サイクル」を設定した．大局的授業改善サイクルは第1
次，第2
次調査でおこ なう「全体の計画」，「実施」，「全体の評価」を指す．また，第1
次調査の大局的授 業改善サイクルにおける「全体の評価」の内容を，第2
次調査の「授業計画」と「授 業実施」に可能な限り反映させた．局所的授業改善サイクルは，大局的授業改善サ イクルの「実施」における，毎回の「授業計画」，「授業実施」，「授業反省，改善，予備調査 南部州マザブカ郡
本調査準備 南部州マザブカ郡
第１次調査 ルサカ州ルサカ郡 第 2 次調査 中央州カブウェ
本調査準備 ルサカ州ルサカ郡
87 評価」のくりかえしを指す．
第
6
章では二つの調査の分析を述べた後に，その相違点と共通点を論じ，第3
章 の先行研究との異同について述べ，最終的に授業開発研究の成果を導き出す．これ以降，予備調査，本調査のための準備のための調査，第
1
次調査，第2
次調 査についての調査の目的と枠組み，分析方法について述べる．ここでは全体的枠組 みを示すにとどめ，分析の仔細に関しては第5
章，第6
章で述べる．88
（出典）筆者作成．
図 4－6：授業開発の調査枠組み
順序 結果の反映 学年と調査地域の選定のためのインタビュー，研究授業 （2008 年 8 月マザブカ，ルサカ）
第 1 次調査 （ルサカ L 基礎学校 2009 年 1 月から 2 月）
大局的授業改善サイクル
予備調査（2006，2007 マザブカ）
本質的学習環境における生徒の学習の特徴の 2 つの分析
局所的授業改善サイクル 全体の計画
実施
全体の評価
第 2 次調査 （カブウェ M 基礎学校 2009 年 5 月から 6 月）
大局的授業改善サイクル
局所的授業改善サイクル 全体の計画
実施
全体の評価
授業開発の成果（二つの調査の総拢，先行研究との相違）
89 第 4 章 引用，参考文献
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