表題 r東郷平八郎と日本海海戦」
指導目標1・シアが・戦局の逆転を図るため極東に派遣したバノレテツク購と目本海磯・・それ雄るこ とは、日本側に制海権の保持による補給路を確保させることになり、満州（中周東北部〉セ辛勝し ていた日本軍の将来的孤立を防ぐこととなった。また、それは満州・におけるロシア軍の連敗に日本 海海戦での敗戦を加禰こととなり・そのことが・シア国内の嘩の不満を郷とともに庫綱 デ
危機を高めた。そして、．それは勝利という形で早期解決に持ち込も．うとしてい準目本政府14泣シア との和平交渉をアメリ項の仲介により実現させることとなった・そうしたことが・日本側瞳図
れて東郷は目本軍が持や1ている最 のよ 日本全体嚇大脚本海に集結1李堕
以上のことを本時の学習を通して理解させる。
視点11学習論
伝達・注入 理解 説明
○
意思決定
視点2：価値形成 開かれた価値形
成
閉じられた価値 形成
視点3：人物敦材
1〜2人の人物
（一っの立場）
○
無名の民衆
（一つの立場）．
擾数の人物 卜．
倶なる立場）
コメント
・視点11
2
点 視
3
視点
・￥
「自己の任務の成否が今後の方向を大きく左右するという自覚を持って行動する者は、その任務の 成功の実現が極めて高いと判断される方法を選択しようとずる。」という一般命題をもとに歴史的 論争場面に着目させ・、貝本海軍の大半を目本海に集結させた東郷り行動の背量となる事実的認識 を行い、東郷の行動の原因に対して予想・検証の活動とその結果を知ることで、本授業ゐ説明的 知識を獲得させるので、・r説明」になる。
科学的な的な社会認識を持たせることをねらいとし、東郷の行動や日本海海戦の価値を子どもに 判断させる構成となっていないので、価値形成が意図されないもあとなっている。
東郷平八郎を教材の中心としているので、「1〜2人の人物ぐ野っの立場）jになる。
Nα21 実践者 吉崎 朗「
出典 星村平和編著 『小学校歴史学習あ理論と実践』東
京書籍1991年
表題 r出雲平野の開拓と農民の暮らし」
指導目標：
①大梶七兵衛たちは、厳しサ年貢の取立てなどによって強いられる苦しい生活を少しでも良 くしようとして開拓を行6：たことを・農民の立場から共感印に零解する屯とができる1
②大梶七兵衛たちが大規樽干拓ができたのは・年貢米の牌を必要とす砺の協ガを得た
こと、土木技術が進歩したことによることを、当時の社会背景から理解ずることができる6視点1：学習論
伝達・注入 理解
○
説明 意思洗定
視点2：価値形成 開かれた価値
形成
閉じられた価
値形成○
視点3：人勿教材
1〜2人の人物
（一つの立場）
無名の民衆・、』
（一つの立場）
○・
複数の人物1 て異なる立場）
コメント
・視点1
2
視 点
O
・視点3
：大梶七兵衛たちの行動を追体験させることを通じて1干拓の意図乳目的を共感的に 理解させた後・干拓が成功したことの原因を調べることを導して当時の社会背景を認 識させていくこと力漁、「理解」になる。
：大梶七兵衛たちが行った干拓と同様の干拓が全国的に行われ、この時代に米の生産
ぺ
高が増大したという鱗で・大梶の行動を言平価させやの列閉じられた価彫戒」
になる。
大梶を代表とする農民たちの思いや願いを教材の中心どするので1「民衆（ごつの1 立場）」となる。 ・， き
Nα22 実践者 大脊戸 若光
出典
社会認識教育学会編r改定新版初等雌科教育 学』 学術図書出版会＝2000年1
表題 「聖徳太子」
指導目標：
①聖徳太子に関する資料をi見っけて、太子の生涯や仕事について調べて学曹課題を持つこと ができる。
②遷都・冠位＋二隊＋七条の憲法・遣階使・寺院の建立等に？1いて調ベズ・それ昏の意図
について推測することがでさる・ 』．．」『
③ 聖徳太子と文化遺産の学習を通して、太子が生きた時代の世相を理解魂る。
視点11学習論
伝達・注入 理解
○
説明・
．，
田か
決 意視点2：価値形成 開かれた価値
形成
○
閉じられた価
値形成視点3：人物教材
1〜2人の人物
（一つの立場）
○
無名の民衆・
（一つゐ立場）
複数の人物．．
1異なる立事）
コメント
・視点1
2
視点
3
視点
：聖徳太子がなぜ遷都・冠位＋二階・＋七条の憲法・遣離・寺吻建立等騨を
行ったかを調べ を通して・太子カミ生きた時代の 状況を 解するので・「理角奉」になる。
：太子の政策を「太子の思いは実現されたかどう加という観点かう評価させ濃民 の目などからも太子め政策を評価させているので、「開かれた価値形成」となる。
：聖徳太子を教材㊦中心としているので、「1〜2人p人物（一つφ立場）」になるd
曳
Nα23