本章では、これまでに行われてきた小学校歴史学習における人物学習の先行実践例 を分析し、その現状と課題を明らかにしたい。
第1節 実践収集と類型化
本節では、これまで実践練た小学校歴史授業の中で人物学習がどのよシに行われて きたのかを明らかにする分析の視点を設定し、次にそれに基づいて、分析のための具体 的なフレームワークを作成する。
1．分析視点1… 学習論による類型化
人物学習の先行授業実践ぐ表1参照）を、まず学習論に着目』して①〜④の、4つに類型 化し、その現状を明らかにする。
1 教師が望ましいと考える資質を育成することを目指し、その観点か i①伝達・注入 1ら選択された教材や教師の説話等を通して、児童に一定の見方考え方 i 1を注入する学習論。
： 歴史上の入物の問題解決的行為の過程を追体験させることを通し 1②理解 iて、人物の働き（問題解決的行為の目的・意図・．動機とそり意味・意 聖 i義）を理解させる学習論。
： 歴史上の人物が問題解決的行為を迫られた歴史的論争場面に着目さ i③説明 iせ、その人物が行った行為や結果の「記述」、原因の「説明」を通して、 ： 1人物がとった行為を「判断」させることをねらいとする学習論。
： 歴史的論争場面に着目させ、背景となる時代の特質を理解した上ぞ、 i iその解決を目指した異なる立場の複数の人物の主張を吟味し、それぞ④意思決定 ： iれの主張から導かれる結果を予想することを通して、自分ならどの立 ： i場に立っかを意思決定させる学習論。
2 分析視点2… 価値形成の扱いによる類型化
授業が行われた結果、児童が持つに至る価値観に着目し、㊨、Oの2っに類型化した。
⑤開かれた価値形成
し
i1教師が児童の価値観を収束する；とを意図せず、児童
ヒiが様々な価値観を形づくる。
，
i 児童が持つ価値観が教師の意図する一つの価値観に収
◎閉じられた価値形成 ：
i．束する。
3 分析視点3… 人物教材の性格による類型化
授業で取り上げる人物教材め性格に着目し、④〜◎の3つに類型化した．
④一つの立場に立つ1〜2人の人物
③一つの立場に立っ無名の民衆
◎異なる立場に立っ複数の入物
＜表1−1＞分析対象授業一覧表1
回 表題 実践者 出典
1 r武士政権の誕生一源頼朝 9 ■
浅永 剛司 藤岡信勝編『ストップモーショ≧方式による1時間 授業技術 小学社会6年』 日、本書籍 1988年
2
「勘合貿易と足利義満」．』 平尾 和子 同上3
「農民の生活を高めた宮崎安貞」 田中 力 同上4
「大和朝廷と東国」 泉 和好 谷川彰英・国井寛編著『小学校 地方の人 に学ぶ歴史の授業』東京書籍 1992年5
「ご恩と奉公」 近藤 信義 同上6
「参勤交代」 下山トヨ子 同上7
「江戸時代の村づくり」㌧， 高根 豊 同上8
「富国強兵」 高野 義邦 同上9
「自由民権運動と秩父事件」 高村 達夫 同上 10 「戦争と新しい目本の出発」 立山 一之 同上11 「聖武天皇と大仏」 野崎 純一 星村平和編著 『小学校歴史学習の理論
実践』東京書籍 1991年
12 「平安の都と国風文化」． 藤原 祥子 同上 13 r武士の世の中一源頼朝と
倉武士一」 五百川俊夫 同上
14 「検地と刀狩り」 池田 芳和 同上 15 「島原の乱と鎖国」 阪東 本得 同上 16 「幕末動乱への対応〜島津
彬を中心に〜」 麓 純雄 同上 17 「近代国家の確立一国会開設一」 吉野 明 同上 18 r近代国家の確立一目露戦争一」 吉野 明 同上 19 「戦争中の暮らし」 石川 律子 同上 20 「東郷平八郎と日本海海戦」 大庭 隆志 同上 21 「出雲平野の開拓と農民の
らし」 吉崎 朗 同上 ￥
22 「聖徳太子」 大脊戸若光 社会認識教育学会編『改定新版 初等社
科教育学』
学術図書出版会 2000年
＜表1−2〉分析対象授業一覧表H
Nα
表題 実践者 出典『東筑摩郡教育会雑誌』長野県東筑摩郡
23 「天慶ノ乱」 不明
私立教育会．1885年
小原友行r明治期におけるr人物学習」の歴史授業論
24 「東夷御征討」 不明
の展開1『廣島経済大学研究論集 第21巻』1999年
25 r足利時代の出来事」 大橋 銅造 大橋 銅造「歴卑科教授の実例ゴ『教育学
術界 第4巻』4902年
r意思決定力を育成する歴史授業構成一r人物学習」
26 「開国か擁夷か」 小原 友行
改善の視点を中心に掌」『史学研究 177号』1987年
27 r徳川家康と江戸幕府」 池田 芳和 岩田一彦編著『小学校社会科の授業設計』
東京書籍 1991年
安達弘著『人物学習でつくる歴史授業』
28 「高杉晋作」 安達 弘
明治図書．2001年
29 「東郷平八郎と日本海海戦」、 安達 弘 同上
30 「目露戦争」 安達 弘 同上
31 「不平等条約の改正」 安達 弘 同上
32 「新しい政治」 安達 弘 同上
33 「目本の独立」 安達 弘 同上
「追体験する歴史学習 『平成13年度・兵庫県小学校 社会科教育研究会淡
34
一ノルマントン号事件
杉山 徹 路大会』 兵庫県小学校教育研究会社会科部会 ・淡路を通して一」 地区小学校教育研究会社会科部会．2002年・
溝上泰編『社会科基礎・基本の体系的指 35 「新しい目本」 佐藤 武夫
導 小学6年』明治図書．1984年
36 「藤原道長と貴族の政治」 内藤 春海 同上安井俊夫著『子どもと学ぶ歴史の授業』
37 「父母と太平洋戦争」・ 安井 俊夫
地歴社 1977年
溝上泰序・島根県社会科教育研究会著『社
「福沢諭吉と明治の世
38 竹谷 強 会科教育全集13 人間を大切にする社
の中」
会科学習』明治図書 1981年
39 「明治維新を支えた． 菊地 勇 上田薫編『新版1社会科誇かる教え方』
人々」 国土社 1980年臼
r検地と刀狩り・豊臣秀 青天目 たか 宮原武夫・臼井嘉一編『人物史で学ぶ歴 40
吉」 子 史教育 上』 ．あゆみ出版 1984年
＜表1−3〉分析対象授業一覧表皿
Nα 表題 実践者 出典 41 「山城国一揆・国人と農
」
浅田 和成
宮原武夫・臼井嘉一編『人物史で牽ぶ歴 教育 上￡ あゆみ出腺 1984年．
42
r鎌倉の地頭濃町
上川 義昭 同上 43 「鎌倉武士・源頼朝」 久保 孝 同上 44 「島原の乱・天草四郎」 山本 典人宮原武夫・臼井嘉一編『人物史で学ぶ歴 教育 下』 南ゆみ出版 1984年 45 r箱根山にいどむ・友野
右衛門」 本間 昇 、上 46
「百姓一揆はご法度
・武二衛門」 小野寺 一男 同上 ． ．
47 「捕らえられても追われ
も・蘭学者高野長英1 北館 賢 同上 48
「井戸端会議から女犀一揆へ・米騒動の人有」
江口 勝善 同上 49 「対馬丸の遭難・平良啓芋」 田所 恭介 同上 50
「科学を平和のため≧
・湯川秀樹」 大石 文子 同上
￥
4．分析の方法以上の3っの分析視点
戸く分析手段として・表2に示すフレームワヤを作成し
た。
＜表2＞分析フレームワーク
Nα 実践者 出典 ■
表題 指導目標
視点1：学習論
伝達・注入 理解 説明 意思決定
視点2；価値形成 視点3：人物教材
開かれた価
形成
閉じられた価
形成1〜2人の人物
一っの立場）
無名の民衆 一つの立場）
複数の人物 異なる立場）
コメント
第2節 分析と考察
1，分析結果の概要
人物教材を活用した先行授
実践の分析を一覧表にしたものが俵3＞で称一番下．
にそれぞれの合計を記した。．．
ざ表3−1＞分析結果一覧表
Nα
表題視点1 視点2
視点3
伝達■●注不 理解 説明 立居、決定 開かれた価値形成 閉ざされた価値形成
■ 一一 〜
二
人 の
．・