@ ユ3159％

学校教育

C

⁴²

_512％

D

⁴

_49％

A

⁴²

_292％

教科領域

B

²⁷

_188％

C

⁶⁸ 47．2％

D

⁷

_49％

A

⁶⁵

_288％

B

⁴⁰

_177％

全体 C

¹¹⁰

_487％

D

^{11 49％：}

※ A継続して研究している      X2検定 N．S．

  B：新しいテーマで研究している

  C：研究したいが、時間がなくできない   D：その他

        その他内訳（麓＝11）

実践にあった研究を摸索中

実践（学校の仕事）に傾注している

4リム

指導主事として指導に生かされている      1

深めようとは思わない（1） 未記入（3）  …一下一 …τ…一一一

第5節大学院修了後の実態 214

第3章現職長期研修の実態

表V−2 修了後の研究への取り組み（教職経験年数別）

（単位：人）

経験年数

A ^{B C} D

^計

3〜5年

15

i44．1）

 3

i8．8）

15

i44．1）

 1

i2．9）

34

6〜10年

10

i16．7）

16

i26．7）

30

i50．0）

 4

i6．7）

60

11〜15年

12

i25．0）

（塗2㌔）1（錆）

 1

i2．1）

48

16〜20年

17

i32．1）

 7

_i13．2）

25

i47．2）

 4

i7．5）

53

21〜25年

 9

_i34．6）

 3

i11．5）

14

i53．8）

 0

i0．0）

26

26年以上

 2

_i40．0）

 0

i0．0）

 2

_i40．0）

 1

i20．0）

5

計

65

i28．8）

40

i17．7）

110

i48。7）

11

i4．9）

226

※ A：継続して研究している

  B：新しいテーマで研究している

  C：研究したいが、時間がなくできない   D：その他

 実数 （％）

X2検定 N，S．

 （2） 研究。教育の成果の発揮

 大学院での研究・教育の成果では、 十分発揮できる と ほぼ発 揮できる とする者が110名（48．4％）、 あまり発揮できない と 全 く発揮できない とする者が117名（51．6％）であった（図表V−6）。

先にみた 研究 への取り組みと同じように、研究・教育の成果の発 揮も二分された結果となった。

第5節大学院修了後の実態 215

第3章現職長期研修の実態

 教職経験年数別での有意差は認められなかったが、専攻別と校種 別でそれぞれ有意差が認められた（図表V−6、表V−3）。

図表V−6 研究・教育の成果の発揮

e 20

40 60 80 100 A

^{6 11．1％}

B

²⁷

_500％

第1期生1蓼、

C

¹⁸ 33．3％

D

^{3 5．6％}

A

⁷

_130％

第2期生§1

B21

^38．9％

C21

^38．9％

D 5 93％

A 7

^5．9％

第3期生豪 B42

^35．3％

冒 曹 「

C59 _496％

D11 92％

O 20

^L

4iO 6，0 8，0 IQe

A

^{14 16．7％}

B

³²

_381％

学校教育

C

³¹ 36．9％

D

7 8．3％

A 6 42％

B

^{58 40．6％}

教科領域

C

67 46．9％

D

¹²

_84％

A

^{20 8．8％}

全 体1ン

B

^go 39．6％

曽

G

⁹⁸

432％

D

¹⁹

_84％

※ A：十分発揮できる   B：ほぼ発揮できる   C：あまり発揮できない   D：全く発揮できない

       「

γ2検定 学校教育／教科領域＊

第5節大学院修了後の実態 216

表V−3 研究・教育成果の発揮（校種別）

校種

十分発揮 ほぼ発揮 ﾅきる  できる

あまり発揮

ﾅきない

全く発揮

ﾅきない

^計 小学校

 9

i8．9）

34

i33．7）

51

i50．5）

 7

i6．9）

101 中学校

@i（1ゐ

_i43．8）

³⁵

_i41．3）

^{33  4}

_i5．0） ⁸⁰

高等学校 1 2      （5．7）

13

i37ほ）

12

i34．3）

 8

i22．9）

35

じ璽1（9㌔ ⁸

^i72．7）

²

^i18．2）

⁰

i0．0）

11

匹 計     20

@     （8．8）

90

i39．6）

98

i43．2）

19

i8．4）

227

※実数（％） x2検定 小学校／高等学校＊ 中学校／高等学校＊

 専攻別をみると、学校教育専攻では 十分発揮できる とする者が 16．7％、それに対して教科領域では4．2％であった（専攻宇内の％）。

また校種別では、高等学校の者が 全く発揮できない 8／35名（22．

9％）と他の小学校、中学校の者より多かった。

 次に、 どのような機会にその成果を発揮しているか という観点 からみると、 十分発揮できる としている機会では、校内研修、教 育実践総て…とあげている（表V−4一①）。そのほとんどが 主任 であり、また職位をあげていたことから、十分な成果の発揮の機会

としては、日常の教育実践で、しかも発揮できる職位であることが

わかった。

第5節大学院修了後の実態 217

 成果を発揮できない理由として、時間、実践と理論のずれ、他教 員との共通理解が得られない（例えば、校内での立場が不明確）など をあげていた（表V−4一②）。

     表V−4一①  どのような機会に発揮しているか       （学：学校教育．教：教科領域）

A：十分発揮できる       B：ほぼ発揮できる

項  目 学  計   項  目 ^{学 計} 1校内研究（研修） 5 1各種研究会への参加 ^{21 26}

2教育実践総て

^{2 5・ （発表，提言等）}

3論文発表（学会等） ² 2校内研究（研修） ^{101 23} 4指導主事として ⁴ 3教科（授業研究等） ^{1 14}

5校長として

0 1

4教育実践総て

¹²

6教頭として

^{1 1} 5論文発表（学会等） 81 7研究主任として ⁰ 1 1

6サークル研究

^{2 8} 8生徒指導主任として ¹ 7学級経営，生徒指導

141

⁵

8学年会，後輩の指導

11

²

9指導主事として

10

¹

計 ^{1 20} 計 3 ^{6 99｝}

（Bに一部複数回答あり）

     表V−4一② C：あまり発揮できない

どうして発揮できないのか    D：全く発揮できない

項   目 ^、 教 計 項   目 ^、、 計

1実践と理論のずれ ^{11 19 30 2 4}

20 27 1時間的，精神的

@（ゆとりがない）

2時間的，精神的

@（ゆとりがない） 2実践と理論のずれ ^{1 4} 3他教員との共通理解

ｪ得られない（立場等）

4 1 17 3特に発揮しようとは

@思わない

2

4仕事の変化（行政職） ^{1 1 2} 尋その他 ^{2 4}

5その他

⁷

計 ^{2 57} 83 計

914

※記入者のみの集計

第5節大学院修了後の実態 218

ドキュメント内 教育公務員の長期研修に関する一考察 : 新教育大学における現職長期研修を中心として (ページ 111-114)