鳥（国語 小学１年 上 『くちばし』）
第 7 章テーマ別 単元別図書リスト 鳥 ( 国語小学 1 年上 くちばし ) 書名責任表示出版社出版年 1 うみのとり薮内正幸 / ぶん え福音館書店 かわやぬまのとり薮内正幸 / ぶん え福音館書店 シジュウカラととりたち得田之久 / ぶん福音館書店 1999
... 理論社 １９９７．６ 8 椋鳩十のキツネ物語 椋鳩十／作，菅輝男／絵 理論社 １９９６．４ 9 椋鳩十の野犬物語 椋鳩十／作，末崎茂樹／絵 理論社 １９９６．４ 10 椋鳩十の小鳥物語 椋鳩十／作，根来由美／絵 理論社 １９９６．２ 11 椋鳩十のサル物語 椋鳩十／作，多田ヒロシ／絵 理論社 １９９６．２ 12 椋鳩十のシカ物語 椋鳩十／作，町和生／絵 理論社 ...
29
第１学年国語科学習指導案
... 第三次では、並行読書で選んだ本の中から、 「はたらく犬 ものしりカード」を作る上で必 要な情報を取り出し、「はたらく犬 ものしりカード」を作成する。最後には、作成したカ ードを読み合い、学年で交流するようにする。出来上がった「はたらく犬 ものしりカード」 は図書室に置いて他の学年にも見てもらうようにする。 ...
16
第２学年国語科学習指導案１
... (2) 児童の実態 登場人物の行動を中心に場面の様子を想像しながら読み進める学習は、１年生の時から多くの物 語教材を通して学習してきた。１年生の時は、登場人物の台詞や言動を表す叙述から場面の様子を 読み取っていた子どもたちが、２年生になり、「あっという間」や「そのとたん」等の叙述を根拠 に、自分の考えや意見を述べるようになった。 「いなばの白うさぎ」の学習では、 「言ってしまった」 ...
6
Microsoft Word ~16第1学年１組国語科学習指導案 提出用
... ６．本時の学習指導（３／１０） （１）本時の目標 ・物語に興味をもって､「ぼく」の気持ちを想像しながら読もうとしている。 （関心・意欲・態度） ・エルフのことが大好きな「ぼく」の気持ちを読み取る。 （読むこと） ...
5
学習者用デジタル教材リスト 国語 1 年 国語 1 年上コンテンツ上 8 あいさつをしよう 8 関連ページ 内容 趣旨など 場面の様子を想像する ( 音声付 場面や状況に合わせた言葉遣いの確認 ) 国語 1 年上 コンテンツ 上 10 じこしょうかいをしよう 10 場面の様子を想像する ( 音声付
... 人物の心情を整理する 国語 ３年下 コンテンツ 下27 絵を見て想ぞうしよう 27 4枚の場面ごとに会話を想像して書く 国語 ３年下 コンテンツ 下27 物語を書こう 27 想像したことを場面ごとに整理する 国語 ３年下 コンテンツ 下43 慣用句の意味と使い方をたしかめよう 43 慣用句の意味と使い方を確かめる 国語 ３年下 ...
6
第１学年国語科学習指導案
... （１）単元観 ①本単元で取り上げる主な指導事項 本単元は、小学校学習指導要領国語の第５学年及び第６学年「Ｃ 読むこと」の指導事 項「エ 登場人物の相互関係や心情、場面についての描写をとらえ、優れた叙述について 自分の考えをまとめること」と、指導事項「カ 目的に応じて、複数の本や文章などを選 んで比べて読むこと」を取り上げて指導する。 ...
6
万博探鳥会2009年の記録
... (12月） 初冬と思えないほど暖かい一日、参加者に半袖の人もいたくら い。今日はカワセミデー、あちこちで姿を見ることができた。公園内に何 個体いるのだろうか。ツグミが増えてきたようだ。また、昨シーズンに続 き、シメも小群で飛び回っていた。ただ、学生がマラソンの練習で芝生を 走り回る人がいて、鳥が落ち着かなかったのが残念だった。 ...
8
2年国語科指導案
... 1 国語科学習指導案 京都市立藤城小学校 １．日時・場所 平成 25 年 7 月 2 日（火）6 校時・2 年 2 組教室 ２．学 年 ・ 組 第 2 学年 2 組（男子 14 名，女子 11 名，計 25 名） ３．単 元 名 お話の国の友だちをしょうかいしよう ...
8
第１学年国語科学習指導案
... 本時は、集めた情報を精選し有効に活用しながら、観点に沿って内容や順序など説明の 構成をグループで考えていく活動である。教材文での文章構成図を参考にしながら、自分 たちの選んだ「和の○○」をより分かりやすく伝えることを意識して積極的に話し合うこ とができるようにしたい。その際、友達の話を共感的に聞いたり、建設的に話し合いを進 めたりしている児童の姿をとらえ適宜評価していきたい。また、学習活動はグループでの ...
18
第１学年国語科学習指導案
... 第二次では、挿絵をもとに場面の順序・物語の大体をおさえ、登場人物の行動を中心に その時の気持ちを想像する。人物の行動の背景には、それを引き起こす思いや考えがある。 登場人物の気持ちを考える時には、行動に着目し挿絵にある登場人物の表情を見て考えた り、これまでの自分の経験と結び付けたりして、国語科での学習活動を生活の中にも返し ていきたい。さらに自分だったらどうしたかなど、物語に出てくる登場人物を自分と重 ...
13
第１学年国語科学習指導案
... １ 単元名 せつめいの文をくらべて読もう 教材名 「ふろしきは、どんなぬの」（東京書籍２年上） ２ 単元の目標 ○自分の知らせたい商品や道具について「おすすめカード」を作るために、二つの文章の同 じところと違うところに目を向けて、比べながら読もうとすることができる。 ...
6
第１学年国語科学習指導案
... 第三次では、並行読書で読んだ本の中から、お気に入りの本の１番すきなところを『おはな しハウスカード』に書き、紹介し合う。自分の選んだお気に入りの本を『おはなしハウスカー ド』にまとめ、紹介するという言語活動を行うことで、紹介した後、友だちにその本を読んで もらい、そのカードの中に感想を入れてもらえることが喜びになり、次への読書に意欲がもて ると考えられる。そのために、 ...
16
01国語課題（２年）合体
... common signs. 多くの国が共通の標識を作ろうとしています For example, 例えば the sign of “Emergency Exit” above 上に示した「非常口」の標識は was proposed by Japan in 1980 1980 年に日本によって提案され and accepted as an international sign later. ...
14
【小学国語解説】 平成２９年度全国学力テスト 問題と解答一覧 産経ニュース syookugo kaisetsu
... 漢字を正しく読み，正しく書く力は，文や文章を理解したり表現したりするために必要な知 識や技能であり，漢字を含む語彙の充実を図る上でも重要である。また，国語科の学習のみな らず，各教科等の学習の基礎となる力であり，日常生活に欠かせない知識や技能である。 本問では，既習の漢 字の定着 状況を把握するために，第２学年（ 「室」 ） ，第３学年（ 「対」 ， 「期」 ， 「事」 ， 「指」 ） ，第４学年（ 「象」 ...
100
小学部 国語科学習指導案
... 本校第２，３学年の正答率は（１）については 0.0％（０/３）であった（県平均：19.1％） 。 （２）につい ては 66.7％（２/３）であった（県平均：69.4％） 。特に（１）については，県平均からも生徒にとっては難 解な問題であったように見えるが，正しく図を見て手順通りに分類を進めていくと，決して難解な問題では ない。前述した平成 24 ...
7
国語科（国語）調査資料１
... ○行間は１年生から３年生まで変化がなく、学年が上がり長い文章を読む際にも読み取りやす くする配慮がなされている。 総 括 ○各 Unit 内で新出文型の習得のために４技能の活動を系統立てて行い、また各 Unit 後のまとめとしてさらに４技能を活用する構成となっている。１年から３年まで同 じ登場人物を配し、彼らが様々な経験をしながら成長する様子を追うことができる。 ...
6
Taro-１年 国語科学習指導案jtd
... （２）教材観 本教材は１年生として、『くちばし』『みいつけた』に続く、３つめの説明的文章である。『くちば し』では、さまざまな鳥のくちばしについて特徴を記した文章を読むことで、児童は、説明されて いる事象を正確に読み取ることと、「問い」があり、それに対する「答え」があるという説明文の型 を学ぶとともに、説明されている事柄を正確に読み取ることを学習した。そして、次の教材『みい ...
7
１年国語総合（現代文） 2014年間学習指導計画_
... 学習のポイント（授業中や家庭学習の方法） １ 予習として、本文を音読し、ノートに書き写す。重要語句を辞書で調べノートに書く。 ２ 副教材を予習や授業や課題・小テストで活用し、文語文法、漢文の句形、文学史的事項を習得する。 ３ 授業時には、辞書・完全マスター古典文法・漢文必携・国語便覧などを持参する。 ...
9
Microsoft Word - 3年国語まとめ
... 評論、論説文などの論理展開や要旨を的確にとらえる力を養う。 文学的文章について、表現を通して人物、情景、心情などを捉える。 語句の意味、用法を理解し、語彙を豊かにするとともに、文体や修辞など表現上の特色を学ぶ。 さまざまな文章に接し、人間、社会、自然などについての考え方を知り、自分の考えの発展につなげる。 演習問題を解くことで、入試への実戦力を高める。 ...
22
第５学年１組 国語科学習指導案
... １年生になって平仮名の学習をし，読み書きができるようになった。 「読むこと」に関しては「けむりのきし ゃ」で挿絵と結びつけて場面の様子を話し合い，お話の大体の内容を読み取る楽しさを味わった。しかし，平 仮名を言葉のまとまりとして読めるものの内容理解までは難しい児童がいる。さらに吹き出しに登場人物の気 持ちを書くことには，まだまだ時間がかかり，個人差も大きい。 ...
6