道徳 で あ る 。 こ の
道徳的実践力を育む指導方法の在り方 道徳の時間における書く活動の充実を通して 研究の概要 本研究は, 小学校の道徳の時間において言語活動の充実, 特に学習過程で書く活動を効果的に行うことにより道徳的実践力の育成を目指すものである 書く活動を行う中で, 自分を見つめ, また, 考えや思いを整理し, 表
... 資料について 道徳の時間で行う大切な学習は，道徳的価値の自覚を深めることである。道徳的価値の自覚を 深めるためには，児童が自分との関わりで道徳的価値について理解すること，つまり，価値理解 ...
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徳教育推進部(道徳部道徳の指導計画には, 道徳教育の全体計画 道徳の時間の年間指導計画 学級における指導計画 学習指導案 がある いずれも道徳教育を推進させる重要な指導計画であるが, ここでは前三者の作成ポイントを取り上げる ( 学習指導案 については, 別ファイル 道徳の指導案作成のポイント を参
... 協力体制の整備 ⑴ 校長の方針の明確化 校長は，生徒の道徳性の実態，学校の課題，社会的 要請や地域の期待などを踏まえ，「道徳の時間を要と して学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育」推進 の方針を明確化して，全教師に示すことが必要である。 ...
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て子どもたちの心の育成に当たる姿勢を喪失しつつあるという指摘もある さらに 文部科学省編の 幼稚園における道徳性の芽生えを培うための事例集 を手掛かりにしながら 幼児の道徳性の芽生えと保護者の持つ道徳性の関係 また保育者の持つ道徳性と幼児の培う道徳性の関係を視野に入れ 幼児の道徳性の発達にかかわる基
... 意識の芽生えを養うこと」と、記されてい る。これは、自らが身近な人々との関わり や、さまざまな集団との関わりを広げ深め る体験を通して、道徳性や規範意識の芽生 え、思考力や判断力の芽生え、表現力の芽 生えを養おうとするものである。つまり、 ...
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道徳的主体に内在する「他者性」に関する一考察：カント道徳哲学における「転回」の意義
... カントの文脈に即して表現するなら、 「叡智界」と「現象界」という二重の視点 から人間存在を分析することによって、カントは道徳的な問いを可能にした。 もとより、 『純粋理性批判』から『実践理性批判』にいたる議論で、カントはひ たすらこの二重の視点に基づいて人間存在の在り方を論じているのである。潜 ...
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第 1 章 第 1 道章道徳徳科科 指指導導とと評評価1 求められる道徳科の授業 価 理論編 (1) 改訂の趣旨をどのように捉えるか人格の完成及び国民の育成の基盤となるものが道徳性です その道徳性を育てることが 学校教育における道徳教育の使命です 道徳教育においては 人間尊重の精神と生命に対する畏敬
... 道徳教育においては、人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を前提に、人が互いに 尊重し協働して、社会を形作っていく上で共通に求められるルールやマナーを学び、規 範意識などを育むとともに、人としてよりよく生きる上で大切なものとは何か、自分は どのように生きるべきかなどについて、時に悩み、葛藤しつつ、考えを深め、自らの生 ...
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1. 基本的な考え方 学校における道徳教育は 道徳の時間 を要に学校の教育活動全体を通じて実施 小学校学習指導要領 ( 平成 20 年 3 月告示 )( 抄 ) 第 1 章総則第 1 教育課程編成の一般方針 2 学校における道徳教育は, 道徳の時間を要として学校の教育活動全体を通じて行うものであり,
... ・担当教員については、小学校では学級担任が指導することとし、中学校においても、専門の免許は設けず、 学級担任が担当する。特別免許状の制度なども活用し、地域の社会人や各分野の人材が教壇に立つことを促進 する。 ・国は、脳科学や社会科学など関連諸科学と教育との関係について基礎的研究を更に進めるとともに、それらの知見 ...
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私たちの道徳 をよりよく活用するために 1. 私たちの道徳 と道徳副読本の関連について 私たちの道徳 は, 生徒が道徳的価値について自ら考え, 実際に行動できるようになることをねらいとして作成された道徳教育用教材です その活用の仕方については, 道徳の時間 はもちろん, 学校の教育活動全体を通じて,
... 「人間の強さや気高さを信じ生きる」 （S～） 「ちょっと立ち止まって考えてみよう」 （S～） 終末 副読本で生きていることの喜びを学んだ後， 『私たちの道徳』の「あなたなら どう考え，行動しますか」 （S）の杉原千畝の手記を読み，人間としての ...
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中学 2 年 第 2 学年 みんなで生き方を考える道徳 を使った授業における, 私たちの道徳 活用例 みんなで生き方を考える道徳 資料名 指導内容上段 : 現行学習指導要領下段 : 改正学習指導要領 おとなになる 私たちの道徳 資料名 ( ページ ) 活用例 は発問例 この本の使い方 ( p.4)
... ○このほかにも世界が抱える問題はありますか。具体的な例をいくつか書いて みよう。 展開 『私たちの道徳』の「メッセージ 中学生のみなさんへ」(p.219)を読 み，世界各国の情勢について今までに関心があったことを振り返る。 ○世界各国の情勢について，今までに関心があったことをあげよう。 ...
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編修趣意書 ( 教育基本法との対照表 ) 受理番号学校教科種目学年 中学校道徳科道徳第 3 学年 発行者の番号 略称 教科書の記号 番号 教科書名 17 教出 道徳 923 中学道徳 3 とびだそう未来へ 1. 編修の基本方針 1 主体的 対話的な学びを通して, 豊かな道徳性を育てる 道
... 7 あなたは顔で差別をしますか ● 人とは異なる容貌をもつ藤井さんの思いを通して，差別やいじめをなくすために必要な ことについて考え，自他の敬愛と協力を重んずる態度を養います。〈第３号〉 p.34-39 8 舁き縄 ● 博多祇園山笠に参加した主人公の体験を題材に，郷土のよさを守り伝えることの意義に ...
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道徳135
... バスの席決めの場面で，人の好き嫌いをするうさぎの姿を描いた寓話を通して，誰に対しても分け隔てなく接すること の大切さについて考えられる教材を設けた。【第三号】 p.108-111 31 せかいの こどもたち 【第五号】 ...
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道徳科の授業を構成する手立て 1 教育課程編成の一般方針道徳教育は, 学校や児童生徒の実態などを踏まえ設定した目標を達成するために, あらゆる教育活動を通じて, 適切に行われなくてはならない その中で, 道徳科は, 各活動における道徳教育の要として, それらを補ったり, 深めたり, 相互の関連を考え
... ・話すことと聞くことが並行して行われ，友達の考え方についての理解を深めたり，自分 の考えを明確にしたりすることができる。 ② 書く活動の工夫 ・児童生徒が自ら考えを深めたり，整理したりする機会として，重要な役割をもつ。 ・自分自身とじっくりと向き合ったり自分なりにじっくりと考えたりすることができる。 ...
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道徳634
... ○学びの手引き 授業の流れを想定した「学びの手引き」を教材ごと に設けました。教材本文につながる問いから，道徳的 価値そのものへの問い，今後の行動への示唆など，価 値理解を深めることができる設問となっています。役 割演技をすることによって道徳的価値の理解を深める ...
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道徳209
... 16 水の広場 p.66 ～ 67 ・きまりを破って遊んでいる上級生に注意しようとする子と, それを止めようとする子を取り上げた。 （第一号・第三号） 17 竹馬と一りん車 p.68 ～ 71 ・男女の友達どうしで教えあう姿を紹介した。体験的な学習の提案もしている。（第一号・第三号） 18 まいごのすず p.72 ～ 74 ...
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道徳139
... 5 自ら課題を見つける「気付き」を育む 児童が自ら主体的に課題を発見し，解決する資質や能力を培うことを重視しています。そのために，あえて主 題名を本文中に記載しないなど，特定の価値観を押し付けることなく，児童の問題意識を大切にした構成・展開 にし，問題解決的な学習の道筋を「学び方のページ」に提示しています。道徳の授業を起点として，よりよい生 ...
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「特別の教科 道徳」道徳教科化への対応（2）－ゼミにおける模擬授業の取組みを中心にして－
... には幾多の研修を重ねることで自らの型を作り上げ、教師としての力量を高めていく。しかし、まだ教 職経験のない大学の養成段階では、こうした先行事例の蓄積である指導書をうまく活用し、基礎的な学 習指導力の礎とすることも必要であると考えるからである。 ...
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道徳635
... 最高学年として，よりよい学校にしていくために必要なことは何かを考える児童の物語を通して，将来，主体的に社会 の発展に寄与する大切さについて考えられる教材を設けた。【第三号】 p.88-91 学びの記録 学習した道徳的価値や，それに関連した自分自身のことを振り返り，自己評価ができるよう，１時間ごとの学習を振り返 ...
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道徳535
... 【第三号】 p.160-171 33 クール・ボランティア 身近で地道なボランティア活動の大切さやそれに取り組む清々しい姿を描いた物語を通して，社会への貢献や勤労を 重んじる態度を培える教材を設けた。【第二号】 p.172-175 34 おばあちゃんからもらった命 ドを取り上げ，家族に対する深い感謝の気持ちを感じられる教材を設けた。【第一号】 ...
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... 18 聖地甲子園の土守 三世代にわたる甲子園のグラウンドキーパーの実話を通して，信念をもって働くことの喜びや意味を考えることができる。【第二号】110-114 19 障子あかり 照明デザイナーの石井幹子さんが障子のあかりについて述べた文章を通して，日本の伝統文化のすばらしさと，それを継 ...
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第四部自らに問う : 表現することの可能性と限界 表現者と社会をつなぐもの : こ らの うの の表現者の を らな な と こに 者 することに の うの つ う うに す 自 を す も のと に の と に す の る のことをす る こう な のと に な と のと に と こ に の に
... ろいろ、国際っていうので、外に目を向けてる先生たちももちろんいらっしゃって、そういうなか で、いろいろ学ぶうちに、やっぱり日本について知らないなっていう思いが結構沸々きましてですね。 国際学部にいながら夏目漱石の研究をするって、わけのわからないことをしておりました。なんで 日本の研究をするに、修士論文を書いているんですけども、修士論文が、『近代日本における個の自 ...
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「特別の教科 道徳」道徳教科化への対応（3） －ゼミにおける模擬授業（中学校道徳科）の取組みを中心にして－
... 教科書を一読の後、展開部では主人公の人物の確認を行っているが、ここでも中学校入学時の清々し い気持ちで頑張ろう ! という心意気を生徒（中 2 年生）にも思い起こさせるような雰囲気づくりに努め ている。 逆に、次のバスケット部退部の箇所でも、その所為か主人公の気持ちに寄り添い、核心に迫るような ...
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