道徳139

編　修　趣　意　書

（教育基本法との対照表）

※受理番号 学　校 教　科 種　目 学　年 28-164 小学校 道徳 道徳 第１学年 ※発行者の 番号・略称 ※教科書の 記号・番号 ※　教　科　書　名

224・学研

道徳 139

みんなのどうとく１ねん

 １．編修の基本方針

◉編修の趣旨

①教育基本法ならびに学校教育法に掲げられている教育の目標と一致していることを原則とし，「小学校学習指

導要領　第１章総則及び第 3 章特別の教科　道徳」に準拠し，あわせて「小学校学習指導要領解説　特別の

教科　道徳編」の解説の趣旨を生かして編修しています。

②自ら学び，自ら考え，よりよく生きる力を育む道徳教育の要である，特別の教科　道徳を通じて，

「プラス思考」

と「未来志向」を備えた児童の育成を目指して編修しています。

◉編修の留意点

①教育基本法第１条に示された，人格の完成及び国民の育成の基盤となるものが道徳性であり，その道徳性を

育てることが学校教育における道徳教育の使命であることを主眼としています。

②よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うために必要とされる道徳的諸価値を重視するとともに，内容

の明確化，体系化，現代化を図っています。

③学習指導要領の改訂の経緯や目標を踏まえるとともに，いじめ防止対策推進法の観点も取り入れ，生命の尊

さを重んじ，自立した一人の人間として，人生を他者とともによりよく生きる力を育むことを，すべての道

徳的価値に通底する「いのちの教育」とし，全学年にわたって重視しています。

④自己の生き方についての考えを深めるため，読み物教材の登場人物への自我関与が中心の学習だけでなく，

問題解決的な学習，道徳的行為に関する体験的な学習などを，積極的に取り入れています。

⑤アクティブ・ラーニングの視点から，答えが１つではない，多様な見方や考え方の中で，児童が問題意識を

もって多面的・多角的に深く考え，人間として生きる喜びや勇気をもてる内容を積極的に取り入れています。

⑥小学校６年間の発達の段階や特性を考慮するとともに，幼児期の成長の過程や中学校への成長の見通しも踏

まえ，内容の特性や重要度，複数時間扱いなどを考慮した構成・配列を行っています。

⑦魅力ある教材群で，児童の学びたくなる気持ちを大切にし，身近な内容と遠大な内容，実話と創作，詩や写

真が中心の展開などの多様な形式の教材を，さまざまな観点からバランスを考えて構成しています。また，

生命の尊厳，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報モラルほか，現代的な課題を題材とした教材

も充実させています。

⑧他の教科等の学習との関連を図り，さまざまな道徳的価値の視点で学習を深められるようにしています。

プラス思考

肯定的，積極的なものの見方，

考え方，感じ方で，

心豊かに生きていく

未来志向

未来に目標を定め，

夢や希望をもって，

力強く歩み出す

　❖「プラス思考」と「未来志向」

　

　　を培う道徳教科書

学年 低学年 中学年 高学年 第 1 学年 第２学年 第３学年 第４学年 第５学年 第６学年 最重点 テーマ いのちの教育 重点 テーマ しっかり生きる 仲よく生きる よりよく生きる ◆発達の段階や児童の実態を踏まえた重点テーマの設定

◉編修の実際

あ な_た と わ た し 82 83   さむい   きたかぜの   ふく   日ひ 。   きつねは、ともだちの   うさぎに   あいました。 二に ひきとも   おなかが   すいて、たべものを さがしに   いく   ところでした。 ﹁きつねさんも、なにか   見み つかると   いいですね。 ﹂   そう   いって、うさぎは   わかれました。   その   あとで   きつねは、どんぐりが たくさん   おちて   いるのを   見み つけました。 ﹁しめた。これは   いいぞ。 ﹂   きつねは、おなかいっぱい   たべました。 ﹁のこった   ぶんは、どう   しよう。 ﹂   おちばを   かぶせて   かくしました。   かえりみち、きつねは   また、うさぎに   あいました。 ﹁きつねさん、なにか   見み つかりましたか。 ﹂ ﹁なんにも   なくて、はらぺこです。 ﹂ ﹁それは   かわいそう。じゃ、これを   どうぞ。 ﹂   うさぎは   くりの   みを   きつねに   わたしました。 ﹁二 ふ た つ   見み つけたので、一 ひ と つ   あげます。 ﹂   きつねは   その   くりの   みを   にぎりしめると、 なみだを   ぽろっと   こぼしました。        ︵文 ぶん   編へん 集委 い 員いん 会かい ／絵 え   宮みや 沢ざわ 晴はる 子こ ︶ し ゅう １  _きつねの   なみだの   わけを   かんがえましょう。 ２  _この   あと、きつねは   どう   したでしょう。 く り_の   み 5 10 5 ■あえて主題名を本文中に記載しない など，特定の価値観を押し付けるこ とのない展開にしています。 ■問題解決的な学習の道筋 を「学び方のページ」で 提示しています。 ▼p.82〜83 p.113▶

自ら課題を見つける「気付き」を育む

多様な学びの展開で「考える道徳」「議論する道徳」を

最重点テーマは「いのちの教育」

児童の学びやすさに配慮した工夫

　児童が自ら主体的に課題を発見し，解決する資質や

能力を培うことを重視しています。

　そのために，あえて主題名を本文中に記載しないな

ど，特定の価値観を押し付けることなく，児童の問題

意識を大切にした構成・展開にし，問題解決的な学習

の道筋を「学び方のページ」に提示しています。

　道徳の授業を起点として，よりよい生き方の学びに

つなげられる教科書となっています。

　多面的・多角的に考えられるように，異なる複数の意見を教材に提示

して考えさせたり，４種類の「学び方のページ」

〈ふかめよう・つなげよう・

やってみよう・ひろげよう〉を展開することで，多様な学習指導過程の

創造を可能にしています。

　学習指導要領の改訂の経緯や目標を踏まえるととも

に，いじめ防止対策推進法の観点も取り入れ，生命の

尊さを重んじ，自立した一人の人間として，人生を他

者とともによりよく生きることを「いのちの教育」と

し，全学年にわたって最重点テーマに据えています。

また，発達の段階や児童の実態を重視して，２学年ご

とに重点テーマを設定しています。

①道徳の授業での学び方を紹介するページ，道徳の学びの全体をつかむページから，１年間の見通しをもって学

習を進めることができます。

②巻頭に自分を見つめるページ，巻末に１年間の学びを振り返るページがあり，１冊全体で１年間の自分の成長

を感じ，これからの生き方を考えることができる，主体性や自尊感情を高める全体構成となっています。また，

学年間のつながりも意識しています。

③教材の各所に「わたしのこと」「あなたとわたし」「しゃかいとわたし」「いのちやしぜんとわたし」の４つの視

点を色分けして明示し，見通しをもって学習に取り組めるようにしています。

④発達の段階や児童の実態を重視して，魅力ある教材を選択，配列しています。さらに，印象的な挿し絵や写真

を教材の適所に配置し，児童が興味・関心をもって学習に取り組み，理解を深められるようにしています。

⑤すべての読み物が，見開きで始まります。

1

2

3

4

 ２．対照表

図書の構成・内容

該当箇所

特に意を用いた点や特色

口絵 表紙裏∼ p.1 ◎豊かな情操と道徳心を培うために，始まりにふさわしい写真と詩を掲載し，明るい見通しをもって道徳の学習に入れるようにしています（第１号）。 もくじ p.2~3 _{◎道徳心を培うために，教材番号を視点ごとに色分けし，道徳の授業でのね} らいに迫りやすくなるように工夫しています（第１号）。 どうとくのがくしゅうがはじまるよ p.4 ◎真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うために，道徳の授業 がより有意義な時間となるよう，学び方を紹介しています（第１号）。 じぶんのことをかいてみよう p.5 _{◎道徳心を培うために，年度当初に自分について考える機会を提供していま} す。（第１号）。 ゆたかなこころをそだてよう p.6~7 _{◎道徳心を培うために，道徳の学習の全体がつかめるよう，視点及び内容項} 目ごとに教材をまとめて提示しています（第１号）。 1 あかるいあいさつ p.8~11 ◎気持ちのよい挨拶を体験活動からも実感し，自他の敬愛を重んずる態度を 養うようにしています（第１号）。 2 はりきり　いちねんせい p.12~13 _{◎真理を求める態度を養うため，善悪両方の場面を用意し，その区別を判断} できるようにしています（第１号，第３号）。 3 かぼちゃのつる p.14~17 _{◎自主及び自律の精神を養うため，わがままをしないで生活することについ} て，考えられるようにしています（第１号・第２号）。 4 ぼくは，きゅうしょくとうばん p.18~19 ◎給食当番を通して，生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うよ うにしています（第１号・第２号）。 5 はやとのゴール p.20~22 _{◎身近な高齢者に温かい心で接し，親切にすることで，自他の敬愛と協力を} 重んずる態度を養うようにしています（第１号・第３号）。 がんばっているね （４〜５） p.18~23 _{◎第１学年・第２学年を通して，「しっかり生きる」を重点テーマにしてい} ます。第１学年では，「がんばっているね」として，周りにいる人のため に頑張る姿を取り上げ，自主の精神及び自他の敬愛と協力を重んずる態度 を身に付けられるようにしています（第１号・第３号）。 6 きんのおの　ぎんのおの p.24~27 ◎真理を求める態度を養い，豊かな情操と道徳心を培うために，正直に明る い心で生活する態度を身に付けられるようにしています。一層効果的な学 習となるよう，役割演技の提案もしています（第１号）。 7 めだかのめぐ p.28~29 ◎自他の敬愛と協力を重んずるとともに，主体的に社会の形成に参画し，そ の発展に寄与する態度を養うために，身近な学級での生活を扱っています （第１号・第３号）。 8 じゃんけんぽん p.30~33 _{◎正義，男女の平等，自他の敬愛を重んずる態度を養うために，好き嫌いに} とらわれずに接することのよさを，身近な場面から実感できるようにして います。また，一層効果的な学習となるよう，問題解決的な学習の道筋の 提案もしています（第１号・第３号）。 9 おじいちゃんのたんざく p.34~37 _{◎家族に大切にされている自分，及び，生きることのすばらしさに気付くこ} とから，生命を尊ぶ態度を養うようにしています（第１号・第４号）。 10 げんきでね，あげはくん p.38~41 _{◎教室で飼う蝶に優しく接する様子から，自然を大切にする態度を養うよう} にしています。また，一層効果的な学習となるよう，問題解決的な学習の 道筋の提案もしています（第１号・第４号）。 11 おかしくないかな p.42~45 ◎公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画する態度を養うために， みんなが使うものにどんなきまりがあるのかを考えさせるようにしていま す。また，一層効果的な学習となるよう，きまりかるたを作る課題を提示 しています（第１号・第３号）。 12 ぼくのこと　きみのこと p.46~49 ◎個人の価値を尊重して，その能力を伸ばすために，話の最後で読者に投げ かけ，児童が自分の長所を考えられるようにしています。また，一層効果 的な学習となるよう，自分のよいところについて賞状を書く課題を提示し ています（第１号・第２号）。

図書の構成・内容

該当箇所

特に意を用いた点や特色

13 だれも見ていない p.50~51 ◎真理を求め，正義を重んずる態度を養うために，善悪の判断について，三 つの意見を参考に考えさせ，自分の意見をもてるようにしています（第１ 号・第３号）。 14 げんきなてるくんと p.52~53 ◎同級生について考ることから，男女の平等，自他の敬愛を重んずる態度を 養うようにしています（第１号・第３号）。 15 空いろのたまご p.54~57 _{◎自然を大切にする態度を養うために，ファーブルの子供時代の実話から考} えさせるようにしています。また，幅広い知識と教養を身に付けるため， ファーブルの紹介をしています（第１号・第４号）。 16 はちさんのバッジ p.58~61 _{◎自他の敬愛と協力を重んずる態度を養うため，日頃世話になっている人々} の存在に気付き，感謝の念を伝えたいと思う気持ちについて，考えさせる ようにしています（第１号・第３号）。 17 みらいにむかって p.62~65 ◎幅広い知識と教養を身に付け，個人の価値を尊重してその能力を伸ばし， 創造性を培うため，錦織圭選手の世界的な活躍の礎を紹介し，やるべきこ とに主体的に取り組もうとする態度を育むことができるようにしています （第１号・第２号）。 18 となりのジェニーちゃん p.66~69 ◎他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うため，外国人 の転入生という親しみやすい設定で，言葉がわからなくても仲よくなれる こと，またそのために必要なことについて，考えられるようにしています。 また，一層効果的な学習となるよう，文字をはじめとする他国のさまざま な文化に触れる機会を用意しています（第１号・第５号）。 19 大すき，わたしたちの町 p.70~72 ◎郷土の様子を紹介する教材の内容から，伝統と文化を尊重し，それらを育 んできた我が国と郷土を愛する態度を養うようにしています（第１号 ･ 第 ５号）。 かがやかせよう　いのち （20 〜 22） p.73~83 _{◎生命を尊ぶ態度を養うため，Ｄ生命の尊さの教材を中心に，「いのち」に} ついて，多面的 ･ 多角的に考えられるよう，また，複数時間でも授業が構 成できるようにしています（第１号 ･ 第４号）。 20 ノンノン　だいじょうぶ p.74~77 _{◎健やかな身体，及び，生命を尊ぶ態度を養うため，具合が悪くなってはじ} めて，元気に生活できることのすばらしさを知るという親しみやすい設定 にしています（第１号 ･ 第４号）。 21 じしんがおきて p.78~81 _{◎健やかな身体，自主及び自律の精神を養うため，震災の話を聞いて，給食} を残さず食べ，物や金銭を大切にする主人公から，自分の生活を見直すこ とについて考えられるようにしています（第１号・第２号）。 ◎父親が働く様子から，職業との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養う ようにしています（第 1 号，第 2 号）。 ◎自分も被災する中で，より厳しい状況にある人のために努力する父親の姿 を通して，生命を尊ぶ態度を養うようにしています（第１号・第４号）。 22 くりのみ p.82~83 _{◎自他の敬愛と協力を重んずる態度を養うため，きつねの涙から，友達と仲} よくすること，助け合うことの大切さを実感できるようにしています（第 １号 ･ 第３号）。 ◎えさがないと自分の命さえあぶない状況下でのうさぎの行いに，自他の生 命を尊ぶ態度を感じ取ることができます（第１号・第４号）。 23 ぽっかぽか p.84~85 _{◎自他の敬愛と協力を重んずる態度を養うため，気持ちのよい言葉遣いや所} 作を用いることについて，具体的な場面設定で考えることができるように しています（第１号・第３号）。 24 はしの上のおおかみ p.86~89 _{◎おおかみの変容から，自他の敬愛と協力を重んずる態度を養うようにして} います（第１号 ･ 第３号）。 25 みっちゃんのやくそく p.90~93 ◎幅広い知識と教養を身に付けるため，情報機器の使い方について，教材及 び学び方のページで紹介しています（第１号）。 ◎正義と責任を重んずる態度を養うため，約束を守ることについて，考えら れるようにしています（第１号・第３号）。

図書の構成・内容

該当箇所

特に意を用いた点や特色

26 七つぼし p.94~97 ◎豊かな情操と道徳心を培うため，少女が他者を思う美しい心や，すがすが しい心に触れ，児童自身の初々しい感性を豊かに育むようにしています。 また，一層効果的な学習となるよう，学び方のページにさまざまな美しい 風景を紹介しています（第１号）。 27 ともくんの字 p.98~101 ◎自主及び自律の精神を養うため，自分のやるべきことを自覚し，努力する こと，及び，やり遂げたときの充実感に気付くことができるようにしてい ます（第１号・第２号）。 ◎正月に関連した内容を書く書写の授業を扱うことで，我が国の伝統と文化 を尊重する態度を養うようにしています（第１号・第５号）。 28 サバンナの子ども p.102~105 ◎自他の敬愛を重んずる態度を養うため，家庭生活において，自分にできる ことを主体的に手伝い，家族の一員として役に立つ喜びが実感できるよう にしています（第１号 ･ 第３号）。 ◎生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うため，家族のために手 伝いをする子供の様子を紹介しています（第１号・第２号）。 ◎外国での生活の様子を知り，国際理解の一助とすることができます（第１ 号 ･ 第５号）。 29 うんどうぐつ p.106~107 _{◎正義を重んずる態度を養うため，悪いと思うことに対して毅然とした態度} をとる主人公の様子から，善悪の判断を踏まえて誠実な行動をとることの 重要性に気付けるようにしています（第１号・第３号）。 30 ないちゃった p.108~109 ◎自他の敬愛を重んずる態度を養うため，身近にいる幼い子と接する際に， 思いやりをもった接し方について，三つの意見を参考に考えさせ，自分の 意見をもてるようにしています（第１号・第３号）。 31 大あわてのダンプ p.110~113 ◎自律の精神を養うため，身の回りを整え，わがままをしないで，規則正し い生活をすることの大切さについて考えられるようにしています（第１号 ･ 第２号）。 32 二わのことり p.114~119 _{◎自他の敬愛と協力を重んずる態度を養うため，友達の気持ちを考え行動す} ること，友達と仲よくすることの大切さを感じ取ることができるようにし ています。また，一層効果的な学習となるよう，多面的 ･ 多角的な思考を 促す「学び方のページ」を用いて，異なる授業展開方法を提示しています （第１号 ･ 第３号）。 33 ハムスターの赤ちゃん p.120~122 ◎ハムスターが生まれたばかりの赤ちゃんを大切に育てる様子から，生命を 尊ぶ態度を養うようにしています（第１号 ･ 第４号）。 34 大すきだから p.123~127 ◎やなせたかしさんの話から，個人の価値を尊重して，その能力を伸ばし， 創造性を養うとともに，職業を重視し，勤労を重んずる態度を養うように しています（第１号・第２号）。 こころのたからもの p.128 ◎豊かな情操と道徳心を培うため，心に残ったことなどを随時記入すること で，道徳の学習の振り返りができるようにしています（第１号）。

 ３．上記の記載事項以外に特に意を用いた点や特色

◎大きな判型（Ａ４判）を採用し，視覚的にゆったりとした紙面で，よりよい生き方を考えることができるよう

にしています。

◎本文の記述に当たっては，できるだけ平易に，理解しやすく表現するよう努めています。また，読みやすさを

考えた改行など，児童の読解に支障をきたさないよう配慮しています。

◎漢字は，当該学年以降に配当されている漢字のすべてにふりがなを付けています。また，読みやすさ，理解し

やすさに十分配慮しながら，漢字を使用するようにしています。

◎イラスト，写真の使用に当たっては，本文の記述との適切な関連はもとより，内容，掲載点数ともに学習上の

効果に十分配慮しています。

◎すべての児童にとって読み違いを起こしにくいユニバーサルデザインフォントを使用し，カラーユニバーサル

デザインに配慮して作成しています。

●

アクティブ・ラーニングの視点から，問題解決的な学習，体験的な活動を

生かした学習を積極的に取り入れています。

●

問題解決的な学習が可能な教材を豊富に取り上げ，道徳的価値について多

面的・多角的に学ぶことで，自己の生き方についての考えを深める学習が

できる工夫をしています（p.32，51，63，65，109）。また，「学び方の

ページ」〈ふかめよう〉において，問題解決的な学習の道筋を提示してい

ます。該当ページは，横書きで展開され，本文と区別しやすくなっていま

す（p.33，41，93，113）。

編　修　趣　意　書

（学習指導要領との対照表，配当授業時数表）

※受理番号 学　校 教　科 種　目 学　年 28-164 小学校 道徳 道徳 第１学年 ※発行者の 番号・略称 ※教科書の 記号・番号 ※　教　科　書　名

224・学研

道徳 139

みんなのどうとく１ねん

か が や_く い_の ち 9 お じ い ち ゃ ん の た ん ざ く 20 ノ の ンん ノの ンん だい じ ょ う ぶ 33 ハムスはむす タた ーあ の 赤あか ち ゃ ん し ぜ ん を た い せ つ に 10 げ ん き で ね 、 あ げ は く ん 15 空そら い ろ の た ま ご き れ い ふし ぎ 26 七なな つ ぼ し た だ し い こ とを ゆう き を もっ_て 2 は り き り い ち ね ん せ い 13 だ れ も 見てみ い な い 29 う ん ど う ぐ つ まい_に ち を き も_ち よ く 3 か ぼ ち ゃ の つ る 21 お と う さ ん の パンぱん 31 わ が ま ま ダだ ンん プぷ わ た し の よ_い とこ ろ 12 ぼ く の こ と き み の こ と 34 大だい す き だ か ら じ ぶん_の こ とを し_っ か り と 17 み ら い に む か っ て 27 と も く ん の 字じ し ょ う じ き に 6 き ん の おの ぎ ん の おの あかるく げんきに お もい や り 5 は や と の ゴールごうる 24 は し の 上うえ の おお か み 30 な い ち ゃ っ た あ りが と_う の き もち 16 は ち さ ん の バッジばっじ き もち の よ_い あい_さ つ 1 あか る い あい さ つ 23 ぽっ か ぽ か と もだ ち と なか_よ く 22 く り の み 32 二に わ の こと り こころを むすんで やく そ く と き ま り 11 おか し く な い か な 25 みっ ち ゃ ん の や く そ く み ん な なか_よ く 8 じゃ ん け ん ぽ ん 14 げ ん き な てる く ん と み ん なの た めに 4 ぼ く は 、 き ゅ う し ょ く と う ば ん か ぞ く の た めに 28 サさ バば ン ん ナな の 子こ ど も が っ こ う だ_い す き 7 め だ か の め ぐ わ た し の す_む ま_ち 19 大だい す き 、 わ た し た ち の 町まち せ か い に い き る 18 と な り の ジェニーじぇにい ち ゃ ん みんなと いきる たいせつな いのち 6 7   しぜんや どうぶつ、 いのちの  ことを かんがえるよ。   じぶんや ともだちの ことを かんがえるよ。   はなしあったり、 えんぎしたり、 かいたりして かんがえるよ。 こころに   のこった   ことを   さいごの   ペぺ ーえ ジじ に   かきましょう。 4 ■道徳の授業での学び 方をわかりやすく紹 介しています。 ■あえて主題名を本文中に 示さないことで，特定の 価値観を押し付けること のない展開にしています。 ■道徳の授業における， １年間の学びがわか ります。 ■問題解決的な学習の 道筋を，「学び方の ページ」で提示して います。 ▲p.4 p.82〜83▶ p.6〜7▶ ▼p.113

 １．編修上特に意を用いた点や特色

あ なた と わ た し 82 83   さむい   きたかぜの   ふく   日ひ 。   きつねは、ともだちの   うさぎに   あいました。 二に ひきとも   おなかが   すいて、たべものを さがしに   いく   ところでした。 ﹁きつねさんも、なにか   見み つかると   いいですね。 ﹂   そう   いって、うさぎは   わかれました。   その   あとで   きつねは、どんぐりが たくさん   おちて   いるのを   見み つけました。 ﹁しめた。これは   いいぞ。 ﹂   きつねは、おなかいっぱい   たべました。 ﹁のこった   ぶんは、どう   しよう。 ﹂   おちばを   かぶせて   かくしました。   かえりみち、きつねは   また、うさぎに   あいました。 ﹁きつねさん、なにか   見み つかりましたか。 ﹂ ﹁なんにも   なくて、はらぺこです。 ﹂ ﹁それは   かわいそう。じゃ、これを   どうぞ。 ﹂   うさぎは   くりの   みを   きつねに   わたしました。 ﹁二 ふ た つ   見み つけたので、一 ひ と つ   あげます。 ﹂   きつねは   その   くりの   みを   にぎりしめると、 なみだを   ぽろっと   こぼしました。        ︵文 ぶん   編へん 集委 い 員いん 会かい ／絵 え  _宮 みや 沢ざわ 晴はる 子こ ︶ し ゅう １  _きつねの   なみだの   わけを   かんがえましょう。 ２  _この   あと、きつねは   どう   したでしょう。 く り_の   み 5 10 5

自ら課題を見つける「気付き」を育む

　児童が自ら主体的に課題を発見し，解決する資質や能力を培うことを重視しています。そのために，あえて主

題名を本文中に記載しないなど，特定の価値観を押し付けることなく，児童の問題意識を大切にした構成・展開

にし，問題解決的な学習の道筋を「学び方のページ」に提示しています。道徳の授業を起点として，よりよい生

き方の学びにつなげられる教科書となっています。

1

■異なる複数の意見 の提示。 〈ふかめよう〉 　道徳的価値について，多面 的・多角的に学ぶ。 〈つなげよう〉 　教材で学習したことを基に， 自己を見つめ，自分の生活・ 生き方につなげて考える。 〈やってみよう〉 　教材で学習したことに関連し て，役割演技など体験型の学 習を行う。 〈ひろげよう〉 　教材に関連するさまざまな情 報を提供し，視野を広げる。 p.108〜109▶ ▼p.37 ▼p.49 ▼p.27 ▼p.97 ;_か ?よ う 37   ぼ く は   い き て   い る いきて   いるって   なんだろう。 ごはんが   おいしく   たべられる。 たのしく   みんなと   あそべるよ。 きょねんの   ふくが   ちいさいぞ。 そ う   いえば、しんぞうが どきどきして   いる。 いつも   からだが   あったかい。 ほかにも   あるかな、いきて   いる。   おじいちゃんの     た ん ざ く を   よ ん だ   あ と 、   まさおさんは   た ん ざ く に   ど ん な   こ と を   かいたでしょう。   あなたの   たんざくを   かきましょう。 Aって   み よ う 27 きかみさまと きこりが はなす ばめんを， みんなで えんじましょう。 きおはなしの つづきを かんがえて みましょう。  かみさまに きかれて，きこりは  どんな ことを かんがえたでしょう。  ともだちが えんじる ばめんを よく みましょう。 うともだちの えんじる ばめんを  みて，かんがえた ことを  はなしあいましょう。 やく わ りえ ん ぎ   き こ りに なっ て か ん が え て み よ う を  つ :_げ よ う 49   じ ぶん に   し ょ う じ ょ う を   か こ う   じぶんの   よい   ところ、すきな   ところを   さがして、しょうじょうを   かいて   みよう。 ○○○○   さん    あなたは   いつも   お花 は な に   水み ず を   あげて   います。 そこが   すてきでしょう。 これからも  _{つづけましょう。} ○○○○   さん    あなたは   いつも   大お お きな   こえで あいさつできます。 そこが   すてきでしょう。 これからも  _{つづけましょう。} すてきでしょう すてきでしょう すてきでしょう ︵         ︶さん あなたは   いつも そこが   すてきでしょう。 これからも   つづけましょう。   なまえは   たいせつです。 ていねいに   かこうね。 ひ ろ げ よ う 97   き れ い   ふし ぎ   うつくしい   ものや   ふしぎな   ことを   さがして   みよう。 うみの そこに すむ いろ とりどりの さかなたち ゆきの けっしょう なみの ない みずうみに 富ふ士じ山さんが うつる、さかさ富ふ士じ よぞらに さく 花はな火び 青 あお空ぞらに かかる にじ 109   のりくんが   ころんで   ないちゃった。 た く む さ ん か な さ ん あなたなら   どう   しますか。それは   なぜですか。   ないちゃったから   しかたない。 かして   あげる。 ﹁ いっしょに つかおうか。 ﹂ と、いうよ。 ︵文 ぶん   編へん 集委 い 員いん 会かい ／絵 え   セせ キき ・ウ う サさ コこ ︶ し ゅう   あなたが   きみえさんだったら、 どう   しますか。 あ な_た と わ た し 108 な_い ち ゃ_っ た   きみえさんが   ボぼ ーう ルる で   あそんで   いたら   年と し 下し た の のりくんが   その ボぼ ーう ルる を   とろうと し て   きた。   ふたりで とりあいを し て いたら︱︱。 うつぎの   三さん 人にん の   かんがえを     どう   おもいますか。   みんなで   はなしあいましょう。 け い さ ん ﹁ のりくんが わ る い ん だ よ 。﹂ と   いうよ。 5 10 ■４種類の「学び方のページ」

多様な学びの展開で「考える道徳」「議論する道徳」を

　多面的・多角的に考えられるように，

異なる複数の意見を教材に提示して考え

させたり，４種類の「学び方のページ」

〈ふかめよう・つなげよう・やってみよ

う・ひろげよう〉で学習を展開すること

で多様な学習指導過程の創造を可能にし

たりしています。

●

学習指導要領の改訂により新たに加わった内容項目（Ａ個性の伸長，Ｃ公正，公平，社会正義，Ｃ国際理解，

国際親善）の教材に，「学び方のページ」があります（p.33，49，68）。

●

自己の生き方についての考えを深めさせるため，道徳的行為に関する体験的な学習について，「学び方のページ」

〈やってみよう〉において取り上げています（p.11，27，44）。

●

各教材末尾の〈かんがえよう〉，または，「学び方のページ」〈ふか

めよう〉で，設問を用意しています。

●

話し合い（p.33，41，108〜109，119）や記述（p.19，37，45，

51，109，113）などの言語活動を積極的に取り入れています。記

述欄には

マークを付けています。

●

家庭との連携（p.8~10，18~19，34〜37ほか）や集団・社会と

の関わり（p.70〜72，78〜81）を重視した教材を積極的に取り入

れています。家庭との連携で，保護者に書いてもらう箇所に

マークを付けています（p.19，65）。

●

特別活動をはじめ，他の教科等の学習との関連を重視し，さまざ

まな道徳的価値の視点で学習を深められるようにしています。主

な関連については，巻末に提示しています。

■巻末に他の教科等の学習と の関連を提示しています。

2

つ :_げ よ う 23 まちで、がっこうで、いえで、 みんな   みんな、 だれかの   やくに   たって   いるよ。 ぼくも   わたしも   みんなも   きらきらの   えがおで   いられたら、 とっても   すてき。 きょうも   えがおが   ふえると   いいね。 、 ﹁おしごと、じょうずに   できたね﹂と   いわれて、むねを   はった   ﹁ぼく﹂ 。 あなたは、どんな   しごとが   じょうずかな。   ご う る ﹁なんかいも   ゴご ーう ルる を   きめた   きぶん﹂ 。 あなたなら、どんな   ときに、 そんな   きぶんに   なれるかな。    だれかの   ために、 みんなの   ために     あなたが   できる   ことを   かきましょう。      が ん ば っ て   い る ね し ゃ_か い と わ た し 102 サさ バば ンん ナな の   子こ ど も ぼく、ラ ら ジじ ャゃ ブぶ 。   アあ フふ リり カか で いちばん   たかい   山やま 、 キき リり マま ンん ジじ ャゃ ロろ の ふもとに   ある、 サさ バば ンん ナな の   キき ウう オお 村むら に すんで   いるよ。

最重点テーマは「いのちの教育」

　学習指導要領の改訂の経緯や目標を踏まえるとともに，い

じめ防止対策推進法の観点も取り入れ，生命の尊さを重んじ，

自立した一人の人間として，人生を他者とともによりよく生

きることを「いのちの教育」とし，全学年にわたって最重点

テーマに据えています。また，発達の段階や児童の実態を重

視して，２学年ごとに重点テーマを設定しています。

●

全学年にわたって，「Ｄ 生命の尊さ」の教材を３点用意し

ました。さまざまな内容項目を通して連続した複数時間扱

いで「いのち」について考える構成からも，命の大切さを

訴えています。該当教材には，赤いマークを付けました

（p.73〜83）。

●

発達の段階や児童の実態を重視して，２学年ごとの重点

テーマを設定しています。第１・２学年では，２つの教材

から ｢しっかり生きる｣ ことを学びます。該当教材には，

青いマークを付けました（p.18〜23）。

●

上記のほか，重点的に扱う内容項目は，年間を通して複数

の時間で扱うように教材を用意しています。

●

いじめ防止につながる教材を複数用意しています。児童の

発達の段階を考慮し，いじめそのもの以外にも，他人を理

解し，尊重することなど，幅広い視点から学習できるよう

にしました（p.12〜13，28〜29，30〜33，46〜48，52

〜53，66〜67，86〜89，106〜107）。

●

意見文，物語，詩，劇，写真や漫画での展開など，

多様な形式の教材で構成されています。

●

児童になじみの深い人物を題材に，伝記を積極的に

取り入れています（p.54〜57，123〜127）。

●

オリンピアンなど，オリンピック・パラリンピック

に関連する身近な人や題材を，積極的に取り上げて

います（p.62〜65）。

●

すべての読み物が見開きで始まります。また，４つ

の視点ごとに色分けがされ，見通しをもって学習す

ることができるように工夫しています。

p.23▶ p.73▶ ■重点テーマ「がんば っているね」のまと めのページとマーク。 ■「いのち」について 考える３つの教材の とびらのページと マーク。

児童の学びやすさに配慮した工夫

▼p.102〜103 ■大きな紙面を利用した迫力ある 構成のページの例。

　魅力ある教材群で，児童の学びたくなる気持ちを大切にし，身近な内容と遠大な内容，実話と創作，詩や写真

が中心の展開などの多様な形式の教材を，さまざまな観点からバランスを考えて構成しています。また，生命の

尊厳，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報モラルほか，現代的な課題などについて，興味深い題材

を厳選して掲載しています。

3

4

❖現代的な課題への積極的な対応と，教科書の構成や製本などの工夫

　　情報モラルや現代的な課題への取り組み

　情報モラルや，現代的な課題である食育，健康教育，消費者教育，防災教育，福祉に関する教育，法教育，伝

統文化教育，国際理解教育，キャリア教育などとともに，持続可能な発展を巡る問題に関連する内容を積極的に

取り上げています。それらの課題を自分との関係において考え，解決に寄与しようとする意欲や態度を育てられ

るように工夫しています。

●

情報モラル：情報や情報機器を扱う際に気を付けるべきことを扱った教材を取り

上げ，「学び方のページ」で解説を加えています（p.90〜93）。

●

食育：児童に身近な給食を扱ったり（p.18〜19，78〜81），外国での子供の生

活を紹介したり（p.102〜105）するなど，興味・関心をもって学習できるよう

に工夫しています。

●

健康教育：早寝早起き（p.46〜48），病気（p.74〜77），食事（p.78〜81）と，

児童に身近な話題から，興味・関心をもって学習できるように工夫しています。

●

消費者教育：お金の使い方を考えること（p.78〜81）から，消費者としてのあ

り方に触れられるように工夫しています。

●

防災教育：東日本大震災（p.78〜81）を扱った教材で，防災について自分のこ

ととして考えられるように工夫しています。

●

福祉に関する教育：高齢者への親切（p.20〜22），けがをした友達との

関わり（p.28〜29），被災者への支援（p.78〜81）と，多方面から福

祉教育に触れられるように工夫しています。

●

法教育：公共の場でのきまり（p.42〜45）や，約束（p.90〜93）か

ら，法教育に触れられるように工夫しています。

●

社会参画に関する教育：震災の被災者に募金をする行動（p.78〜81）

から，社会参画に触れられるように工夫しています。

●

伝統文化教育：七夕（p.34〜37），和楽器（p.70〜72）を扱い，伝統

文化に触れる機会を用意しています。

●

国際理解教育：外国からの転入生（p.66〜67），外国の児童の絵日記

（p.68〜69），外国での子供の生活の様子（p.102〜105）から，さまざ

まな視点で，国際理解教育に触れられるように工夫しています。

●

キャリア教育：働くこと（p.18〜19，78〜81）や夢をかなえた生き方

（p.57，123〜127）など，キャリアを多面的・多角的に捉えさせ，自

分の生き方を考えられるように工夫しています。

●

環境教育：生き物の飼育（p.38〜41），ごみの問題（p.42〜45），野生

の動物との関わり（p.54〜57）と，広い視野で環境について考えられ

るように工夫しています。

　　教科書の構成や製本などの工夫

学びやすさ，指導のしやすさ，そして安全面に配慮した教科書づくりをしています。

①誰もが見やすく使いやすい教科書

●

Ａ４の判型で，視覚的に捉えやすく，ゆったりとした紙面構成にしています。

●

活字は大きく，見やすい書体を使用しています。

●

温かみのある紙，デザイン，色使いで，児童が抵抗なく学習に取り組めるように配慮しています。

●

すべての児童にとって読み違いを起こしにくいユニバーサルデザインフォントを使用しています。

●

カラーユニバーサルデザインに配慮して作成しています。

●

理解を助け，児童が親しみをもてる挿し絵を掲載しています。

②環境にやさしく，安全な教科書

●

印刷には，環境に配慮して作られた紙，植物油インキを使用し，環境負荷の小さいCTP方式で印刷しています。

●

製本は，リサイクル性の高いPURのりを使用しています。

■情報モラルに関 するマーク し ゃか い と わ た し 42   み ん な で   つ か う   ば し ょ に は 、   ど ん な   き ま り が   あ る の か な 。 お か し く   な_い か な す ベ べ ど ンん チち ご み うろ み ずのみば べりだい ▼p.80「じしんがおきて」 ◀p.42 p.90▶ ■食育に関連した内容 ■法教育に関連した内容

図書の構成・内容 学習指導要領の内容 該当箇所 配当時数 教材名 A 主として 自分自身に 関すること B 主として 人との関わり に関すること C 主として 集団や社会 との関わりに 関すること D 主として 生命や自然， 崇高なもの との関わりに 関すること ページ 配当時間 配当学期 ︵２学期制︶ 配当学期 ︵３学期制︶ １　あかるいあいさつ 礼儀 8 〜 11 1 １学期︵前期︶ 16時間 １学期 11時間 ２　はりきり　いちねんせい 善悪の判断，自_{律，自由と責任} 12 〜 13 1 ３　かぼちゃのつる 節度，節制 14 〜 17 1 ４　ぼくは，きゅうしょくとうばん 勤労，_{公共の精神} 18 〜 19 1 ５　はやとのゴール 親切，思いやり 20 〜 22 1 ６　きんのおの　ぎんのおの 正直，誠実 24 〜 27 1 ７　めだかのめぐ よりよい学校生活，集団生活の 充実 28 〜 29 1 ８　じゃんけんぽん 公正，公平，社_会正義 30 〜 33 1 ９　おじいちゃんのたんざく 生命の尊さ 34 〜 37 1 ₁₀　げんきでね，あげはくん 自然愛護 38 〜 41 1 ₁₁　おかしくないかな 規則の尊重 42 〜 45 1 ₁₂　ぼくのこと　きみのこと 個性の伸長 46 〜 49 1 ２学期 15時間 ₁₃　だれも見ていない 善悪の判断，自_{律，自由と責任} 50 〜 51 1 ₁₄　げんきなてるくんと 公正，公平，社_会正義 52 〜 53 1 ₁₅　空いろのたまご 自然愛護 54 〜 57 1 ₁₆　はちさんのバッジ 感謝 58 〜 61 1 ₁₇　みらいにむかって 希望と勇気，努_{力と強い意志} 62 〜 65 1 ２学期︵後期︶ 18時間 ₁₈　となりのジェニーちゃん 国際理解，国際_親善 66 〜 69 1 ₁₉　大すき，わたしたちの町 伝統と文化の尊重，国や郷土を 愛する態度 70 〜 72 1 ₂₀　ノンノン　だいじょうぶ 生命の尊さ 74 〜 77 1 ₂₁　じしんがおきて 節度，節制 78 〜 81 1 ₂₂　くりのみ 友情，信頼 82 〜 83 1 ₂₃　ぽっかぽか 礼儀 84 〜 85 1 ₂₄　はしの上のおおかみ 親切，思いやり 86 〜 89 1 ₂₅　みっちゃんのやくそく 規則の尊重 90 〜 93 1 ₂₆　七つぼし 感動，畏敬の念 94 〜 97 1 ₂₇　ともくんの字 希望と勇気，努_{力と強い意志} 98 〜 101 1 ３学期８時間 ₂₈　サバンナの子ども 家族愛，家庭生_活の充実 102 〜 105 1 ₂₉　うんどうぐつ 善悪の判断，自_{律，自由と責任} 106 〜 107 1 ₃₀　ないちゃった 親切，思いやり 108 〜 109 1 ₃₁　大あわてのダンプ 節度，節制 110 〜 113 1 ₃₂　二わのことり 友情，信頼 114 〜 119 1 ₃₃　ハムスターの赤ちゃん 生命の尊さ 120 〜 122 1 ₃₄　大すきだから 個性の伸長 124 〜 127 1 計 34 34 34

 ２．対照表