臺北市國民教育輔導團輔導員
下載 團報 臺北市國民教育輔導團
... 教育局於今 (106) 年 4 月 25 日發布了「田園城市 - 小田園教學」課程教學綱要，在素養導向的教育方向指引下， 本市各輔導團依照課程教學綱要，研發融入相關各領域學習主題的教案共計 52 篇，包括社會福祉、生活體驗、生 命體察、綠色飲食及環境保育等理念課程，作為本市推動田園教育課程的教學示例。 ...
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... (一) 臺北市（以下簡稱本市）中等以下學校及幼兒園合格教師（含現任及退休人 員），具備教學年資五年以上，任教該領域相關科目至少二年。 (二) 具備教師專業發展評鑑人員初階或教學輔導教師證書(尚未取得者需於 105 學 年度前完成 )。 ...
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檢視 資料下載 臺北市國民教育輔導團 臺北市國小共同備課手冊 國語領域篇
... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所 應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關 注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養 導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就 綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...
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... 30,000 備註： 1.本經費可使用之項目包含：內外聘講師鐘點費、誤餐費、國內旅運費(或車租)、印刷費、 教材教具費、辦公事務用品、雜支等；請依行動教學方案內容核實編列，非屬經費補助使 用項目請勿列入。 ...
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檢視 資料下載 臺北市國民教育輔導團 臺北市國中共同備課手冊 英語領域篇
... 二、共同備課重點 英語領域的備課重點，除基礎的字彙、句型與文法，應以多元、創新、適性的方法引導學 生自學與重複練習外，高層次的英語學習是在於透過閱讀技巧與策略引導的平衡式閱讀活動設 計。平衡式閱讀活動設計不是單向的 bottom up 或 top down 教學，而是評估過學生的能力與 學習起點的閱讀教學。透過文本大意的提問過程，強化學生聽與說的練習。建議共備時，社群 ...
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... 成效 （ 1） 103 年度到園輔導計 47 所，如下表。 學校名稱 學校名稱 1 松山區敦化國民小學 25 文山區木柵國民小學 2 松山區民族國民小學 26 文山區博嘉國民小學 3 信義區三興國民小學 27 文山區明道國民小學 4 ...
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... 館利用教育的理念，至今仍未能實現臺北市國中各校均設置「圖書教師」之目標。 輔導團(小組)初期輔導工作對象以教師為主，至民國 80 年起，因教育改革時 代的來臨，家長進入校園成為教育合夥人，且校務行政系統中將圖書館自動化列為 ...
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... 2.增能研習:辦理學校初任校長、主任特教知能研習 1 場次、邀請教授及專業輔導員 辦理 3 場輔導員增能研習活動;受邀參與指導屏東縣特殊教育輔導小組計 1 場次; 暑期辦理為期 1 週 10 場 500 人次的透過電影教學實施融合教育的教學精進研習。 ...
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... （三）地方政府應於核結同時提報該年度各項計畫之辦理執行成效及檢討，並繳交書 面報告及電子檔各一份（A4 規格，十頁以上三十頁以下為原則），其內容應包 括前言、量化分析（例如經費核撥數、結餘數、專業成長場次、數量、參加人 數、輔導團各領域及議題小組辦理到校輔導、示範教學之次數、教材與示例研 發之件數等）、質性分析（例如各類專業成長活動辦理之課程內涵與成效，輔 ...
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... 建立教師夥伴機制，雖然服務學校不多，此活動為本團特色，建議保 留。 2.全市各領域研習活動頻繁，學校派代頗有微詞，且產出型研習教施壓 力大，皆是影響自然領域教師或相關承辦人員參與意願；建議局內利 用相關會議多予宣導〈尤其是人事單位之公假派代〉，鼓勵參加，才 能符合學校環境教育人員設置精神。 ...
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... 12 國教的新任務，教師共同備課，既可減輕教師工作負荷，又能 促進教師專業成長，還可提升學生學習效能。簡言之，共同備課旨在提供教師 一個教學與課程發展平台，讓教師透過集思廣益的方式，建構教師對於學科教 學的理念。運用各種資料診斷學生的學習，共同對學生學習的內容做解構及再 建構的重組 ， 對單元教學做系統性、整體性的設計。分享教學研究與經驗， ，對 教學實施過程及結果進行修正與討論 … 等，以持續精進教學，提升學生學習效 ...
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... 成立教師專業學習社群及共同備課是世界性的趨勢。例如：日本的授業研究（lesson study）、新加坡的學校即社群（School as Community）、中國大陸的集體備課（有所謂的 四定、六備、六統一 )。可以發現各國莫不以推展共同備課，來帶動教師的專業成長。 傳統上臺灣的中小學校，均設有教學研究會。但離教師專業學習社群的理想頗有差距。一 ...
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... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所 應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關 注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養 導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就 綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...
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檢視 資料下載 臺北市國民教育輔導團 臺北市國小共同備課手冊 數學領域篇
... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所 應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關 注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養 導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就 綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...
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檢視 資料下載 臺北市國民教育輔導團 臺北市國小共同備課手冊 藝術領域篇
... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所 應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關 注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養 導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就 綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...
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檢視 資料下載 臺北市國民教育輔導團 臺北市國小共同備課手冊 自然領域篇
... 及依循。整本手冊緊扣「教師是學習專家」的理念，從學生學習為核心的角度 切入，鼓勵教師透過專業學習社群運作，落實課堂教學研究三部曲─共同備課， 公開授課 觀課，共同議課，以提升學生之整體學習成效。 為方便第一線教師參用，手冊內容區分為理念篇及實務篇。理念篇主要是 在論述共同備課的內涵、特性及運作方式；實務篇則側重在學習內容、學習表 現的架構與作法導引，目的在幫助教師因應教學現場的各種需求，也提供不同 ...
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檢視 資料下載 臺北市國民教育輔導團 臺北市國小共同備課手冊 生活領域篇
... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所 應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關 注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養 導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就 綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...
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