算数科 単元名「かずとすうじ」 【４月中旬】
![算数科学習指導案 指導者中野智子 1 日時平成 30 年 10 月 19 日 ( 金 ) 第 6 校時 2 学年第 6 学年 1 組男子 12 名女子 9 名計 21 名 3 単元名資料の調べ方 4 単元について (1) 単元観本単元は, 小学校学習指導要領第 6 学年の内容 [D データの活用 ]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAP///wAAACH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAICRAEAOw==)
算数科学習指導案 指導者中野智子 1 日時平成 30 年 10 月 19 日 ( 金 ) 第 6 校時 2 学年第 6 学年 1 組男子 12 名女子 9 名計 21 名 3 単元名資料の調べ方 4 単元について (1) 単元観本単元は, 小学校学習指導要領第 6 学年の内容 [D データの活用 ]
... 算数科の指導では，児童が驚きや疑問をもちながら統計の方法を理解できるように， 「きまり・法則」 などを見つけたいと思わせる課題の提示の仕方を工夫する。棒グラフと柱状グラフの違いや，分布を比 較して読み取ったことを，自分の言葉で説明できるように，自分で考える時間を大切にする。個人差に 応じ，途中までの考え方や意見でもよいことを伝え，ペアトークやグループ学習，集団解決の場で，友 ...
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第 4 学年算数科学習指導案 平成 30 年 9 月 19 日 ( 水 )2 校時 名護市立大宮小学校 4 年 5 組 男子 17 名女子 13 名 計 30 名 授業者 嶺井 政次 年間指導計画の位置づけ 4 学年 9 月計画 1 単元名 2けたでわるわり算の筆算 ( 啓林館 ) 2 単元目標 2
... 小単元では，はじめに１０を１つのまとまりとして捉え，その１０が何個分になるのかを手立てと して取り組む。まとまりを意識させ，まとめて考えることのよさに気づくようにする。また，１学期 の既習事項を想起させながら，確かめ算でのたしかめをするとよいことに児童自身に気づかせたい。 次に，わり算の筆算に取り組む。１けたの商のたつ位置やあまりがどうなるのかなどを確かめなが ...
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ア関心 意欲 態度イ思考 判断 表現ウ技能エ知識 理解単元の評学習活動に即した具体的な評価規準特別支援学校小学部国語 算数科学習指導案 1 単元名影絵 にじいろのさかな 日時平成 25 年 月 日 ( ) 対象肢体不自由教育部門小学部 グループ学校名東京都立 特別支援学校授業者教諭 T1 教諭 T2
... 認識・コミュニケーションの面では、どの児童も身近な大人との楽しい関わりの中で、笑顔を見せた り発声したりすることで気持ちを表現することができる。しかし、外界からの働きかけを受信する力や 気持ちを発信する力を充分に発揮するためには、体調、姿勢、視覚支援、安心・安定した人間関係など、 あらゆる面での環境設定が必要であり、その力を発揮できる場面はまだ限定的である。様々な環境を整 ...
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第 2 学年算数科学習指導案 平成 25 年 10 月 2 日 ( 水 ) 第 5 校時 授業者 2 年 2 組玉城美香子 ( 男子 14 名女子 17 名計 31 名 ) 2 年 3 組上田さと子 ( 男子 14 名女子 15 名計 29 名 ) 共同研究者 嵩原さちえ 1 単元名新しい計算を考え
... そこで本単元の第１小単元では，乗法の意味を理解させることを重視する。遊園地の絵から，同じ数 のまとまりに着目して全部の数を求めると良いことに気づかせる。次に，同じ数のまとまりに着目して 全部の数を求める計算について考えていく。｢１つ分の数｣の｢いくつ分｣のときの｢全部の数｣を求めると きには，｢（１つ分の数）×（いくつ分）＝（全部の数）｣という乗法の式になることを知らせる。乗法 ...
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1 単元名たしざん 第 1 学年 1 組算数科学習指導案平成 26 年 10 月 23 日 ( 木 ) 第 5 校時在籍児童数男子 13 名女子 13 名計 26 名指導者スクールアシスタント場所 1 年 1 組教室 2 単元について (1) 単元について 本単元で扱う1 位数どうしの繰り上がりのあ
... （２）児童の実態 算数についてのアンケート結果（実施人数２６名） 本学級の児童に算数についてのアンケートをとったところ、算数の学習が「好き」 「どちらかとい うと好き」と答えたのは、２２名（８４．６％）で、「どちらかといえば嫌い」 「嫌い」と答えたの ...
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1 単元名 分数 ( 全 10 時間 ) 教材名 分数をくわしく調べよう ( 東京書籍 4 年下 ) 第 4 学年算数科学習指導案平成 26 年 11 月 26 日 ( 水 ) 5 校時 4 年 1 組 ( 男子 13 名 女子 10 名計 23 名 ) 指導者上田稚子 ( 学習指導要領 ) A 数
... 1 などの簡単な分数を学習している。 第 3 学年では、単位量より小さい量を単位量を等分した何個分ととらえることによって、はしたの 量を分数で表わすことができることを学習してきた。 本単元ではこれらの学習を踏まえて、１より大きい分数を仮分数や帯分数を用いて表すとともに、 分数の数直線表示をしたり、分数の相等、大小関係の考察をしたりすることを通して、分数を数と ...
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第 3 学年算数科学習指導案 平成 23 年 11 月 30 日 ( 水 ) 1. 単元名分けた大きさの表し方を考えよう 2. 単元の目標 分数の意味や表わし方, 分数の加法及び減法の意味について理解する 関心 意欲 分数を用いると, 整数で表せない端数部分の大きさや等分してできる大きさなどを態度表
... 2 ②本学年での指導内容と留意点 本単元で扱う分数については，学習指導要領には以下のように位置づけられている。 本単元では，任意の単位をつくれる分数を導入する。任意の単位をつくれるということは，分 数のよさである反面，児童にとっては任意につくるために困難に感じる点でもある。そこで，児 童が実際に活動しやすく，視覚的にとらえやすいようにするために，導入素材として長さを扱う。 ...
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第 6 学年算数科学習指導案 日時平成 25 年 月 日 ( ) 校時対象第 6 学年 組 名学校名 立 小学校授業者 1 単元名 速さ ( 学校図書 6 年上 ) 2 単元の目標速さについて理解し 求めることができるようにする 3 単元の評価規準 単元の評価規準 ア算数への関心 意欲 態度 速さを
... T：では、分速→秒速、時速→分速にする場合はどうしますか。 C:もとの数に÷60 をして、速さの単位を変えます。 T:この問題では、どの速さの単位にそろえるのが一番簡単で ・一つ一つの考え方について、ノー トに同じ考え方を書いた児童を挙 手で確認する。 ...
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単元の評価規準ついて理解する 学習活動に即した具体的な評価規準第 4 学年算数科学習指導案 1 単元名わり算の筆算 (1) ( 東京書籍 4 年上 ) 日時平成 24 年 月 日 ( ) 校時対象第 4 学年 組 名学校名 立 小学校授業者 2 単元の目標 2~3 位数を 1 位数でわる除法計算につ
... ①２位数÷１位数の計算 の仕方を、既習の除法計 算を基に、図や式を用い て考え、説明している。 ②３位数÷１位数の筆算 の仕方を、既習の２位数 ÷ １ 位 数 の 筆 算 と 同 じ 手順で考え、具体物や式 を用いて説明している。 ③３位数÷１位数＝２位 数 （ 首 位 に 商 が た た な い）の筆算の仕方につい て 、 図 や 式 を 用 い て 考 え、説明している。 ④ 乗 除 ２ 段 階 の 計 ...
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○年○組 算数科学習指導案
... １．単元名 おいしく大へんしん！「食べ物へんしん BOOK」で食べ物のひみつを教えよう 「すがたをかえる大豆」「食べ物のひみつを教えます」 ２．目 標 ・すがたをかえる食べ物に興味をもち，食べ物について書かれた本を進んで読んだり，それを生 かして「食べ物へんしん BOOK」を書いたりして伝えようとする。 〔関心・意欲・態度〕 ・ 「食べ物へんしん ...
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第 4 学年算数科学習指導案 平成 23 年 10 月 17 日 ( 月 ) 授業者川口雄 1 単元名 面積 2 児童の実態中条小学校の4 年生 (36 名 ) では算数において習熟度別学習を行っている 今回授業を行うのは算数が得意な どんどんコース の26 名である 課題に対して意欲的に取り組むこ
... 既習事項を振り返ったり、それらを意識できるような課題提示をしたりして、課題を明確にし、見通しを もって課題に取り組めるようにする。 ●友達と考えを交流しあう場の設定 自分なりに課題解決に向けて取り組みながら、課題のよく分からないところや、考えの違いに対して友達 と関わらせる。そこで自分の考えを相手意識をもって話すことで思考力が発揮される。 ...
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第 6 学年 2 組 社会科学習指導案 平成 17 年 10 月 25 日 ( 火 ) 第 6 校時第 6 学年 2 組 ( 教室 ) 児童数男子 15 名女子 19 名計 34 名指導者伊澤昌二 1 小単元名明治維新をつくりあげた人々 2 小単元について (1) 小単元について本小単元は 小学校学
... 整え始め、欧米の文化を取り入れて我が国の近代化を進めたことが分かるようにすること。 本小単元で行う学習活動としては、「明治維新」を重点的に取り上げ、西郷隆盛、大久保利通らの指導の 下で行われた諸改革を中心に取り上げるようし、黒船来航については幕末における大きな出来事として、ま た、文明開化については、明治維新による社会の変化の出来事の一つとして扱うことが考えられる。また、 ...
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単元名 算数第 2 学年安芸太田町立加計小学校指導者田尾佐智恵 かけ算 (2) ( 九九をつくろう ) 本単元で育成する資質 能力 伝え合う力 1 日時平成 29 年 1 月 19 日 ( 水 )5 校時 2 学年第 2 学年男子 7 名女子 15 名計 22 名 3 単元名 かけ算(2) 九九をつ
... ６ 指導観 指導に当たっては，以下の工夫を行う。 ① この単元では，乗法に関する性質やきまりを使って６～９・１の段を構成していったり，九九表 から見つけたきまりを使って２位数と 1 位数の乗法の仕方を考えたりする中で，数学的な考え方 の力を高めていきたい。その際には，図と言葉，式を関係付けて考えていけるようにワークシー トを工夫していく。 ...
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単元名 算数第 5 学年府中町立府中東小学校指導者鵜野綾香 本単元で育成する資質 能力 図形の角のひみつから ふしぎアート を作ろう ( 図形の角を調べよう ) 算数科学習指導案 課題発見力 課題解決力 自分の思いや考えを伝える力 耐える力 積極的にやろうとする力 1 学年第 5 学年 1 組 (
... 【単元観】 本単元は，小学校学習指導要領解説算数編，第５学年の内容〔Ｃ図形〕 （1） 「図形についての観察や 構成などの活動を通して，平面図形についての理解を深める。」に示されている指導事項である。三角 形の内角の和が 180°であることを帰納的に見出し理解するとともに，その見方からさらに四角形の内 角の和の求め方や五角形，六角形などの多角形の内角の和についても，三角形の内角の和が 180°であ ...
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小学校算数科「割合」単元の授業を通した条件付き確率の素地指導
... 注 １）その他にも，タクシー問題（図 13）などのベ イズの定理の問題では，ルーレット表現の有効性 が示唆されている（市川・下條，2010）。図 14 に おいて，タクシーの色が緑である確率 85％と青 である確率 15％に応じて，内側の円が塗り分け られているルーレットを考える。今，円周上に止 まった玉がどの領域にあるかによって，タクシー ...
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算数科学習指導案 1 日時平成 24 年 10 月 25 日 ( 木 ) 5 校時 2 学年第 6 学年 8 名 3 単元名比例と反比例 ( 啓林館 ) 4 単元について 本単元は 三原市立和木小学校 指導者荒木美花 本単元のねらいは, 伴って変わる 2 つの数量の中から比例関係や反比例関係にあるも
... ・自力解決の際には，前時までの学習の足あとをふり返らせ，既習事項を活用することはできない かを考えさせる。また，表を縦や横に見るという視点を明確にして，考えさせたり表現させたり する。みつけたきまりは全体の場でしっかり交流した上で定義につなげていくことにより，比例 関係，反比例関係の理解を深めるとともに，思考力，表現力も育てたい。また，関数の考えを日 ...
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理科学習指導案指導者海田町立海田西中学校教諭柚中朗 1 日時平成 30 年 1 月 24 日 ( 水 ) 2 学年第 2 学年 1 組 ( 男子 14 名女子 18 名計 32 名 ) 3 単元名天気とその変化 ~ 大気の動きと日本の天気 ~ 4 単元について (1) 単元観本単元は, 学習指導要領
... 数日間の天気図などを見て，これからの天気の変化を気象用語を用いて説明することができる。 （２） 本時の評価規準 科学的な思考･表現 天気図や気象衛星画像，調査記録などから日本の天気の特徴と気団の関連，日本の気象と日 本付近の大気や海洋との関連などについて自らの考えをまとめ，表現している。 ...
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第 3 学年算数科学習指導案 日時対象学校名授業者会場 平成 27 年 7 月 8 日 ( 水 )5 校時 13:40~14:25 第 3 学年均等割クラス 19 名町田市立町田第六小学校 2 階 3 年 1 組教室 1 単元名 かけ算の筆算 ( 学校図書 みんなと学ぶ小学校算数 3 年上 ) 2
... 「１何十、何百のかけ算」では、乗法の性質を（何十）×（１位数）、（何百）×（１位数）の意味理解や乗法の場面に 活用させて問題解決を図り、乗法九九を活用するよさを味わわせていきたい。 「２（２けた）×（１けた）の計算」では、計算方法については、「かけ算九九を使って計算できないか」という課題意識 を児童にもたせたい。そのことによって、９より大きい乗法九九はないので被乗数を分解するという必然性が生まれる ...
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特別支援学級 1 2 組国語科学習指導案 児童 1 年 (1 名 )2 年 (1 名 )3 年 (3 名 ) 4 年 (1 名 )5 年 (2 名 ) 計 8 名指導者藤澤勝利 (T1) 小綿幸子 (T2) 國久伸子 (T3) 1 単元名 ( 題材名 ) 文をつくろう 2 単元 ( 題材 ) につい
... ぷりずむ学級の国語科の目標は、特別支援学校学習指導要領の「知的障害者である児童生徒に対する教 育を行う特別支援学校の各教科」の国語の目標に準じており、 「日常生活に必要な国語を理解し、伝え合う 力を養うとともに、それらを表現する能力と態度を育てる。 」である。書くことに関する内容は３段階（４） に、 「簡単な語句や短い文を平仮名などで書く。 ...
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小学校算数科における数感覚に関する研究
... ＊ とメンタルモデル ＊＊ の意味を֖定した。֖ 定した上で，子どもの思考過程を，問題→ӂ釈 →推論→ӂ決という流れで捉えたときの「推論」 の場面を，概念環境とメンタルモデルでどう特 徴づけることができるかについてۄ明した。つ まり，図示を行うことで Greeno のۄ明から議論 ...
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