第２学年 図画工作科学習指導案
第２学年１組 図画工作科学習指導案
... 第２学年１組 図画工作科学習指導案 平成２６年１２月１８日（木）第３・４校時 児童数 １０名 指導者 安藤由紀子 場 所 図工室 １ 題材名 うつして 見つけて【２学年】 ...
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第１学年国語科学習指導案
... （２）児童観 児童は、２年５月「たんぽぽ」で時をあらわす言葉と順序に気を付けて内容の大体を読 み、同じく２年５月「まよい犬をさがせ」で大事なところを落とさずに聞き、短い言葉で メモを取ることを学習してきた。 「たんぽぽ」では、自分の見つけたひみつを「ひみつカ ード」にまとめる学習をしてきた。この「ひみつカード」は、「はじめ」 「中」 「終わり」 ...
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第１学年国語科学習指導案
... （４）研究テーマとの関連 主体的に児童が学ぶためには、与えられた指示に従って学習を進めるのみではなく、児 童自身が単元を通した学ぶ目的をもち、見通しをもって言語活動を進めていく展開にして いく必要がある。そこで、導入では、ブックトークを聞き、同じ作家（椋鳩十）が書いた 本に興味をもち、教師自作の「グッとリーフレット」のモデルを示し、単元全体で付けた ...
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第１学年国語科学習指導案
... 第二次では、 盲導犬について知りたいことが文章のどこにあるかをはっきりさせるために、 教材文をはじめ、中、おわりに分け、おおまかな構成をつかむ。そして、「人間の言うこと に従う訓練」、「人を安全に導く訓練」について興味をもった児童の発言をきっかけとして、 接続語や指示語、興味をもったことをはっきり説明するための中心となる文や、カードに書 くために必要な言葉に着目して要約させる。その際、カードに必要な言葉や削除する言葉に ...
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第６学年 社会科学習指導案
... いらなくなった物を活用して、何か別な物に作り変える。 ２５％ 調査結果から、日常生活の中で裁縫に取り組んでいるのは、少数の児童であることが分かる。家庭では、 家族にしてもらうことが多く、自分でできることであっても、なかなか実践には結びついていない。そこ で、家庭と連携し、取り組みカード等を活用するなどして実践の機会を増やしていく必要があると考える。 ...
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第４学年算数科学習指導案
... 本単元の指導にあたり行ったレディネステストでは、「三角定規を用いて角の大小を比較する問 題」は７３％、 「三角定規の角の大小関係を見る問題」も７３％の正答率であった。ところが、 「 “角” を答える問題」は４０％、 「三角定規の中の直角を探す問題」は３６％になっており、用語と実際の 物とがつながりにくいことに課題がある。具体物や図を操作させ、量としての角のイメージをつか ませながら意味理解を図る授業展開が必要である。 ...
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第１学年国語科学習指導案
... 第二次では、挿絵をもとに場面の順序・物語の大体をおさえ、登場人物の行動を中心に その時の気持ちを想像する。人物の行動の背景には、それを引き起こす思いや考えがある。 登場人物の気持ちを考える時には、行動に着目し挿絵にある登場人物の表情を見て考えた り、これまでの自分の経験と結び付けたりして、国語科での学習活動を生活の中にも返し ...
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第１学年国語科学習指導案
... 本時は、集めた情報を精選し有効に活用しながら、観点に沿って内容や順序など説明の 構成をグループで考えていく活動である。教材文での文章構成図を参考にしながら、自分 たちの選んだ「和の○○」をより分かりやすく伝えることを意識して積極的に話し合うこ とができるようにしたい。その際、友達の話を共感的に聞いたり、建設的に話し合いを進 めたりしている児童の姿をとらえ適宜評価していきたい。また、学習活動はグループでの ...
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第５学年国語科学習指導案
... 単元を貫く言語活動として，自分が読んで紹介したいと思う本を取り上げて「お話紹介ボックス」 を作り，友達に紹介する言語活動を設定した。 「お話紹介ボックス」には，前面と側面２面と上面 があり，簡単な説明や興味をひく内容を載せるという特徴がある。したがって，本単元でねらいを 実現するのにふさわしい言語活動であると考えた。上面には題名や作者名，側面のそれぞれの面に ...
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第１学年国語科学習指導案
... 第三次では、並行読書で読んだ本の中から、お気に入りの本の１番すきなところを『おはな しハウスカード』に書き、紹介し合う。自分の選んだお気に入りの本を『おはなしハウスカー ド』にまとめ、紹介するという言語活動を行うことで、紹介した後、友だちにその本を読んで もらい、そのカードの中に感想を入れてもらえることが喜びになり、次への読書に意欲がもて ると考えられる。そのために、 ...
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第１学年 組 算数科学習指導案
... 最後に，加法の問題や減法の問題を図と言葉で説明する問題についてであるが，図に表すことについ ては比較的よく出来ていることが分かる。しかし，説明については正しく書くことができなかった子が目 立った。その単元の学習中には確かにかけていたはずなのに，単元の学習が終わるとかけなくなっている。 その原因について，２つ考えられる。一つは，単元の学習中には，図や説明のかき方のモデルを掲示して ...
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第６学年１組社会科学習指導案
... 「基礎的・基本的な内容を確実に定着させ、思考力・判断力・表現力を育成する授業の工夫・改善」 学習が楽しいと感じる瞬間は、問題が解決したときや、新たな発見をしたときが主なものだと 考える。社会科においても学習が楽しいと思うときは、新たな資料との出会いと学習問題の結論 が導き出せたときであると思う。そのためには、基礎的・基本的に内容を確実に定着させ、思考 ...
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Taro-第１学年 算数科学習指導案
... 本単元では， ・１０に対する補数を使うという点で，これまでの学習内容が十分に活用できて理解しやすい。 ・「１０からひく」という方法が，今後の暗算や筆算，珠算などにも広く利用される。 といった理由から，「１０のまとまりから引く」減加法を中心に学習を進めていく。その後，減 々法にもふれ，問題によってやりやすい方法を選びながら計算していくことを目指す。 ...
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第４学年国語科学習指導案.doc
... 日出 ２ 指導の立場 （１） 教材観 本単元は「読むこと」領域にとどまらない「読むこと」から「書くこと」への総合単元である。本教 材「アップとルーズで伝える」は、第二教材「四年三組から発信します」の自らが情報の発信者 となって表現活動をする前段階として位置付けられている。本教材は、普段よく目にしているメ ディアであるテレビの映像技法を中心に述べたものである。児童にも身近に感じられる内容で ...
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第３学年１組 算数科学習指導案
... ⑧平成２４年度「入間地区算数科学力調査結果の分析」を生かして ３年生で学習した分数について「分数と等しい大きさの小数を書く問題」では、分数が 1 より小さ い分数であることが理解されていない状況が見られた。 「1 より小さい分数を選ぶ問題」では、仮分数 の誤答が目立っている。分母と分子の関係の理解が不十分であると思われるので、面積図やテープ図 ...
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第６学年３組 社会科学習指導案
... (3) 単元と子どもとの関係 単元「三人の武将と全国統一」では，子どもは織田信長と豊臣秀吉，徳川家康の働きを比べ， その共通点を基に，三人の生きた世の中の特色を考える学習を行った。その結果，子どもは「戦 乱の世が治まった時代」「キリスト教が広まり，武将たちにとって無視できなくなった時代」「身 分の区別がはっきりとし，武士による安定した世の中ができあがった時代」と当時の世の中の特 色を熱心に考えることができた。 ...
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小学校第５学年家庭科学習指導案
... び合いを促したり効率的に作業が進むように環境を整える。 ○ 基礎的な縫い方の練習場面でも、簡単なネームプレートやフォトフレーム、オリ ジナル小物作りなどの製作を行い、なるべく数多くの経験をさせて技能を高めた い。また、それらの作品を生活の中で活用することで、学習したことが実生活に役 立つ喜びを味わわせたい。最終的には、完成した作品の発表会を設定することで、 お互いのよさやがんばりを認め合えるようにする。 ...
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Taro-第１学年 数学科学習指導案.
... ４ 単元について（続） (2) 生徒観 小学校算数科では，資料を分類整理することや，図表に表すこと，相対度数の基になる割合を学習 している。第４学年までに，『目的に応じて資料を集めて分類整理し，表やグラフを用いて分かりや すく表すこと』や『棒グラフや折れ線グラフ』について学習している。第５学年では，『測定値の平 ...
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Taro-第３学年国語科学習指導案「
... (3) 指導について 本単元「ありの行列」では，段落の要点を押さえながら，叙述に即して内容を読み取ることが できる力を身に付けさせることを目標とする。 指導に当たっては，第一次では，単元の学習のまとめとして生き物図鑑を作ることを知らせる。 そのために，この「ありの行列」の学習を通してどんなことができるようにならなければならな ...
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第３・４学年算数科学習指導案
... この経験をもとに，本単元では重さについて指 導する。子どもたちは，日常生活や遊びの中で， 重さについてさまざまな経験をしてきている。導 入では，こうした経験と結びつけながら，ほかの 量と同様に，重さも単位となる大きさのいくつ分 で数値化できることに気づかせていく。普遍単位 としては，「g」と「kg」を指導し，重さを測定 する道具として「はかり」の機能と使い方につい て理解を図る。また，日常でよく目にする単位「t」 ...
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