感 た 考えた 表現し うとす
質感を表現するオノマトペからみた自然感と高級感の関係
... 自然感の知覚は，単一感覚および複数の感覚様式に よって特徴づけられると報告されている（Soto-Faraco & Deco, 2009; Tiest & Kappers, 2007; Whitaker et al., 2008）。自 然感を知覚するうえで，触覚の情報としては温度感覚と硬 ...
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日英表現講座 (1) 解説と訳例 トラたまコミュニティいつどこ講座 みなさん こんにちは 課題にチャレンジしてみていかがでしたでしょうか 何気なく使っている表現が 本当はいったいどういう意味だったのか を改めて考える機会になった方も多かったのではないかと思います また 情報をどこまで補足するかについ
... 「もったいない」を辞書で引くと What a waste, wasteful など、「無駄に使う」ことに焦点を当 てた訳語に行き当たります。 「無駄、浪費」は「もったいない」の一面ではありますが、そのまま 英語に当てはめても、しっくりこないと感じた方もいらっしゃるのではないでしょうか。 ...
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象 ) の 2 つの概念について検討した 本論文は 理論的な研究と実証的な研究を参考に視点を 視座 と 注視点 の二つに分けて捉えた 視座とは 話者の空間的及び心理的立場を示すものであり その視座を判定する構文的手掛かりとしては 受身表現 授受表現 使役表現 移動表現 主観表現 感情表現の 6 つの
... 研究 3 は、「視点の指導法」を実験したうえで効果的な指導法を考察するものである。具 体的に、第二言語習得における認知プロセスの理論に基づき、視点の問題を抱えている中 上級ベトナム人日本語学習者（79 名）を対象に、学習者の〈気づき〉を重視する暗示的指 導法と教師の説明という明示的説明の実験を行った。〈気づき〉指導法とは、学習者の中間 ...
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一人ひとりの人権が尊 1 生活アンケート ( 年 1 回 ) 社会性測定用尺度 1~ を継続して行う 1~ を継続して行う 重される社会の実現をめ ( 年 回 ) の実施 5 成果と課題を分析す 5 成果と課題を分析す ざして 考え 行動でき 子どもの自己肯定感や自己有用感に関するデ る る る力を
... ・算数 B ではほとんどの問題で全国と差が見られ、活用問題ができていない実態がある。普段の授業から活用を意識した発展的な 問題にも挑戦させていく必要がある。 ・特に課題が残ったのは、 「図形の考察と観察」についてである。敷き詰め問題を論理的に考察し、数学的に表現する力が問われて いる。敷き詰められた図形の中で角の大きさが ...
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5 題材の目標 生涯発達の視点から各ライフステージの特徴 課題について理解す 青年期の自立について考え, 男女の協力などについて考え 結婚 家族 家庭の意義や機能などについて理解し, 自の問題として考え 6 題材の評価規準関心 意欲 態度 思考 判断 表現 技能 知識 理解 自自身のことや, 自らし
... （２）生徒観 １年２組の半分の生徒が履修をしている。家庭科に関する内容への興味は高いが，講義形式の授業 は集中できない。生徒の多数が何らかの課題を抱えており，他者に自分を表現することを苦手として いる。しかし，自分の話を聞いて欲しいといった欲求が強く，認めてもらいたい気持ちの表れだと考 えられる。人に対する優しさはもっているが，相手の立場に立った言動や周りの状況を見て動くとい ...
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会話の中では感覚的にそれほど 違い を意識して使っているものではないと考え 今回は 同じ can を用いての表現として一連の学習として扱うことにした また 語 学習得において 自分の表現したいこと がはじめにあり それを何とか表現しよ うとする過程を通して初めて自分の言葉として言語を獲得できるという
... 本教材 Unit10 では、冬休みにボストンへ家族旅行に出かけた咲がベイカー先生に絵 葉書を送る形で始まり、その後、ボストン観光に関するダイアローグの中で「できる こと」 「できないこと」を話したりたずねたり、アメリカの歴史や日本とのつながり について紹介するといった展開になっている。そして、続く Daily Scene ６では「許 可・依頼の can」を扱っている。 can ...
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し, 定期的に評価することで 自己の考え を自覚する場面を意図的に設定している 本教材の学習においては, 様々な情報の中から必要な情報を取り出し, 整理 分析し, それに基づいた自分の考えを表現する活動を通して, 自己の考えの深まりや広がり を実感させることによって, 課題改善につなげたいと考えてい
... ○生徒観 本学年の生徒は，平成２９年度全国学力・学習調査において，Ａ問題の正答率は全領域７割を超え ており，基礎・基本については概ね力がついている状態と判断できたが，Ｂ問題の記述式問題の正答 率が全国平均比－１３ｐと低く， 「自分の考えを根拠を明確にして書く」ことに課題がある。特に数 ...
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思考力 判断力 表現力等 読むこと テクストに表された世界を 言葉の意味や文章の展開を手掛かりに 感じたり想像したりする力 細かな描写や表現を手がかり 作品を深く読む力 学びに向かう力 人間性等 国語を通じて 自分のものの見方 考え方を深めようとするとともに 考えを伝え合うことで 集団の考えを発展さ
... に対する「解」を生徒に見いださせていく。国語科の学習において、常から生徒自らが学習意義を実 感することを意識して単元計画を構成している。また、今回は、生徒自らの疑問や気づきを中心とし て授業を展開するという当然の流れに加え、生徒の学びを他者へ発信し、共有する道筋を検討・整理 ...
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Ⅱ 自ら考え表現し 考え直しては再度表現する言語活動の充実 について児童が考え直しては再度表現するために 外国語活動では ALTと担任との会話をきっかけに児童が見いだした場に応じた表現を使って 自分の考えを伝えたり相手の考えを聞き出したりする言語活動を仕組む Ⅲ 研究の実際年間を通した取組の中から
... ２ 授業研究Ⅱ ⑴ 単元名 Lesson ９ What would you like? 「ランチメニューを作ろう」 ⑵ 単元設定の理由 ○ 本学級の児童は、外国語活動で、ＡＬＴとの会話や英語表現を使ったゲームに意欲的に取り組ん でいる。６月に実施した外国語活動に対するアンケートで、 「外国語活動の授業は楽しい・どちら ...
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年間授業画 教科外国語 ( 英語 ) 科目 講座名英語表現 Ⅰ 単位数 2 単位 学年 クラス 1 学年担当教員 MY WAY English ExpressionⅠ( 三省堂 ) 英語を通じて, コミュニケーションを図ろうとする態度を育成する また 論理の展開や表現の方法を工夫しながら自分の考えを
... 英語を通じて，コミュニケーションを図ろうとする態度を育成する。また、論理の展開や表現の 方法を工夫しながら自分の考えを伝える能力を養う。 評価の方法・観点 ① コミュニケーションへの関心・意欲・態度 ② 表現の能力：話すこと（S），書くこと（W） ③ 理解の能力：聞くこと（L），読むこと（R） ④ 言語や文化についての知識・理解 ...
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ガニスタンでの戦争終結をめざした大統領の信念がにじんでいた 一方で 原爆を投下した責任に触れる表現は一切なかった 米国では 戦争を早く終わらせ 多くの人命を救った として 原爆投下は正当と考え る人が多い そうした様々な世論に慎重に配慮したのだろう ただ 被爆者の間では 謝罪はせずとも 核兵器を使っ
... 数十万人の市民を殺し、多くの人々に深刻な後遺症と心の傷を与えた事実を消し去ること はできない。謝罪するかどうかは主に米国の問題だろう。だが、この事実を軽く見れば、 米国の論理はどこまでも人道性を欠くのである。 原爆投下に関する「神話」 、米国の苦しい説明は、もう終わりにした方がいい。オバマ大 統領が「核なき世界」構想を説き、 ...
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DSpace at My University: 特集 教員免許状更新講習 3 2013年度 言語文化としての英語表現：英語の発想・日本語の発想と生き生きとした英語表現活動
... 「これも使える、あれも使える・・・」 と具体的にイメー ジすることができました。 東條先生の講義では、 日英の文化的背景 の違いを知ることの重要性に改めて気付き、 中井先生の講義では、 生徒達が楽しく英語を学べるような例を沢山示していただきました。 以前より貴学の教育方針に感銘を受けており、 今回の免許状更新 講習で実際に私自身が貴学で学ぶことができたことをうれしく思って ...
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けて考察し, 自分の考えを表現している 3 電磁石の極の変化と電流の向きとを関係付けて考え, 自分の考えを表現している 指導計画 ( 全 10 時間 ) 第 1 次 電磁石のはたらき (2 時間 ) 知 1, 思 1 第 2 次 電磁石の強さが変わる条件 (4 時間 ) 思 2, 技 1, 知 2
... わること。 児童について 本学級の児童は， 「ふりこのきまり」 （１学期実施） の単元において，振り子の運動の規則性について予 想したことを確かめる活動を通して，条件を制御し て調べる能力を身に付けることができた。しかし， 考察場面では，自分の考えを相手に分かるように何 ...
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博士論文 考え続ける義務感と反復思考の役割に注目した 診断横断的なメタ認知モデルの構築 ( 要約 ) 平成 30 年 3 月 広島大学大学院総合科学研究科 向井秀文
... 考え続ける義務感を既存のメタ認知的信念と統合した診断横断的なメタ認知モデルを構 築し，モデルの妥当性の検証を行った。具体的には，既存のメタ認知モデルにおけるポジ ティブ信念を考え続ける義務感に置き換えたモデルを構築した。その際，考え続ける義務 ...
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第四部自らに問う : 表現することの可能性と限界 表現者と社会をつなぐもの : こ らの うの の表現者の を らな な と こに 者 することに の うの つ う うに す 自 を す も のと に の と に す の る のことをす る こう な のと に な と のと に と こ に の に
... ていう車ができた過程みたいなところに興味があるんだろうということです。人が必死で働いてる 姿とか、喧々諤々やって、そのなかでたぶん会社辞める人がいたりとか、そういうドラマのほうが すごく大事なのかなっていうふうに思ったんですね。 麻生：あんまり、たぶんそっちの喧々諤々っていうのをですね、マツダの人たち、ごめんなさい、今はまっ ...
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む しかし 自分の能力に自信がない場合は 能力不足を隠そうとするため 課題への取り組みを避けるようになるか 易しい課題か難しい課題といった能力評価に影響しない極端な課題にしか取り組もうとしなくなる そして 無力感に陥 できなかった と感じるのは 試合に勝ったときより負けた時である さらにその相手が自
... 格上条件に関しては、質問 4.5.6 で負けた時より勝った場 合、動機づけが高まっている結果がみられた。それ以外の格 上条件の質問では、有意な差はみられなかった。 以上から、格下条件の「勝った時より負けた時のほうが動 機づけは高まる」という仮説は部分的に、 「きつい内容の練習 をする」という動機づけにおいてのみ、支持された。支持さ ...
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20 歳 代 を 中 心 とした 若 い 人 たちに 流 行 しています HIV/エイズも 性 感 染 症 のひとつです 性 感 染 症 はどのようにうつるの? 性 感 染 症 はどうして 広 がったの? 知 らずに 放 っておくと 不 安 をかかえているのなら あなたが 性 感 染 症 に 感 染
... く、自然に消えることがほとんどですが、まれに子宮頸がんの原因 となるHPVの感染が長期間持続すると、その一部が、数年から十 数年後に子宮頸がんを発症すると考えられています。HPVのうち、 子宮頸がんの原因となりやすい2種類（16型、18型）のウイルス に対しては、子宮頸がん予防ワクチンを接種することで予防効果が ...
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3 単元と指導計画 (1) 単元名宮沢賢治の夢イーハトーヴ図書館を作ろう やまなし (2) 単元の目標叙述に基づいて 主題を捉え 情景などの優れた表現に着目して読んでいる (3) 単元の評価規準 国語への関心 意欲 態度 読む能力 言語についての知識 理解 技能 目的に応じた読書を通して 考えを広げ
... エ 登場人物の相互関係や心情、場面についての描写をとらえ、優れた叙述について自分の考 えをまとめること。 朝読書の時間を活用し、宮沢賢治の作品を読み、お気に入りの１冊を見つける活動を行う。 第１次では、宮沢賢治の生き方について知る。資料「イーハトーヴの夢」を読み、これまで読ん できた宮沢賢治の作品がイーハトーヴのどこの場所での話なのかを確認する。その後、単元を貫く ...
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「変奏曲」形式の楽曲を用いた効果的なピアノ指導法（Ⅰ） : 演奏技術・表現力・様式感の同時獲得を目指して
... 第12変奏は，第11変奏と対照的に速度指示が Allegro へと変わり，加えて拍子も ４ 分の ３ 拍 子に変化する（譜例13）。このように，テンポ が上がったフィナーレ的な華やかさで変奏曲を 締めくくるパターンは，モーツァルトの作品に 多くみられる。メロディーラインや和声進行は ほとんどテーマと変わらず，動きとエネルギー ...
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(3) 拉致されたことで奪われためぐみさんの権利をあげ なぜ人権が大切なのか考えて みましょう (4) 5 人とともに帰国することができなかった被害者の家族の思いについて考えをまと めてみましょう (5) 拉致問題を解決するためにわたしたちはどのように行動したらよいでしょうか 自 分の考えをまとめて
... ア 拉致問題は北朝鮮当局による人権侵害行為ではあるが、北朝鮮当局に対する非難 に主眼を置くのではなく、人権課題の一つとしてこの問題を捉えさせる。 イ 拉致被害者やその家族の心の痛みや叫びなどを中心に取り上げ、そのつらい気持 ちに共感する心情を育てるようにする。また、拉致問題を学習することにより育ま れた共感する心は、他の人権課題について考える際にも大切であるという点に気づ かせ、今後の人権学習に生かす。 ...
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