「家庭総合」学習指導案
広島県立芦品まなび学園高等学校 １ 実 施 日：平成２７年９月２５日（金）６限（１４：０５～１４：５０） ２ 学年・学級：１年次２組 １８名 ３ 題 材 名：人の一生と家族 ４ 題材について （１）題材観 本題材は、高等学校学習指導要領家庭「家庭総合」内容（１）人の一生と家族・家庭をふまえて設 定したものである。人生８０年と言われる今日，生涯発達の視点から各ライフステージの特徴・課題 とそれに対応した意思決定の必要性について理解し，青年期の過ごし方を考えさせることで，一生を 見通して人生設計をする力を育てる。また，結婚・家族・家庭の意義について考え，男女が協力して 社会や家庭生活を作り上げる重要性を認識した上で，今日の家族・家庭に関する課題について，改善 策を考える力を育てる。 （道徳的視点） 生徒たちがこれから人生を送る中で、生活課題に対応した意思決定を必要とする場面が多数出てく る。その時々で自分らしく，よりよい生き方を選択できる力をつけさせる。そのためには，多くの人 の生き方に触れ，家族や家庭の意義を理解するとともに現在社会にある様々な課題について生徒自身 が考え，解決策を見つけていくことが必要だと考える。また，家族は人生に大きな影響を持つ集団で あり，家族の人間関係を良好にすることは，社会での人間関係を良好にすることにもつながる。他者 との共生を考える中で，相手を尊重する心を育てる。 （２）生徒観 １年２組の半分の生徒が履修をしている。家庭科に関する内容への興味は高いが，講義形式の授業 は集中できない。生徒の多数が何らかの課題を抱えており，他者に自分を表現することを苦手として いる。しかし，自分の話を聞いて欲しいといった欲求が強く，認めてもらいたい気持ちの表れだと考 えられる。人に対する優しさはもっているが，相手の立場に立った言動や周りの状況を見て動くとい ったことができない場面が多くみられる。６月から行った被服製作実習にはとても前向きに取り組み， 生徒同士で教え合う姿も見られ，人間関係も少し深まったのではないかと思われる。 （３）指導観 家族については，生徒自身の家庭環境が様々であり，課題を抱えている場合もあるため，「理想の家 族像」や「こうあるべき」といった考えを与えないような配慮が必要である。そこで，設定家族によ る事例検討を通して客観的に考えられるような仕掛けや工夫を行う。また，多様な人生観に触れられ るようDVD など視聴覚教材を取り入れる。 グループワークや発表の機会を増やし，自分の意見を伝えたり，他者の意見を聞いて自分の考えを 深めたりして自分の考えをまとめる活動から，他者の意見を尊重する姿勢や自己肯定感を育てたい。 生涯発達の視点から，将来と今の自分をつなげて考えさせ，自分の将来を設計する力をつけさせた い。５ 題材の目標 ・生涯発達の視点から各ライフステージの特徴・課題について理解する。 ・青年期の自立について考え，男女の協力などについて考える。 ・結婚・家族・家庭の意義や機能などについて理解し，自分の問題として考える。 ６ 題材の評価規準 関心・意欲・態度 思考・判断・表現 技能 知識・理解 ・自分自身のことや,自 分らしい生き方,ライフ サイクルなどについて 関心を持って積極的に 学習に取り組んでいる。 ・ 結婚・家族・家庭の 意義や機能,家族にかか わる法律,仕事と生活時 間,などについて関心を 持って意欲的に学習に 取り組んでいる。 ・青年期の課題である自 立や男女の協力などに ついて思考を深め,どの ように生きたらよいか 適切に判断し，表現でき る。 ・結婚,家族・家庭,職業 労働と家事労働などに ついて問題点や課題を 見つけ,解決を目指して 具体的に考え，まとめて いる。 ・事例研究や演習などに 必要な資料を収集した り，調査したりすること ができる。 ・ライフサイクルや、ラ イフステージごとの特 徴と課題について理解 し,自分の生活設計がで きる。 ・結婚・家族・家庭の 意義や機能,家族にかか わる法律,仕事と生活時 間 な ど に つ い て, 基 礎 的・基本的な知識を身に つけ理解している。
７ 指導と評価の計画（全１０時間） ８ 本時の展開 （１）本時の目標 ・家族・家庭に関心を持ち，よりよい家族の人間関係を築くという視点から，家族関係の在り方につ いて考える。 （２）観点別評価規準 関心・意欲・態度 思考・判断・表現 技能 知識・理解 ・家族の人間関係につい て関心を持ち，登場人物 の立場で考えようとし ている。 ・具体的な事例を通して， 家族関係の在り方につい て考え，自分の考えを記述 することができる。 （３）準備物 教科書（『家庭総合 ～ともに生きる 明日をつくる』教育図書） ワークシート 模造紙 マジック 次 学習内容 評価 関 思 技 知 評価規準 評価方法 １ １人生ってなんだろう？ （２） ○ ○ ○ ◎ ・ライフサイクルや、ライフステ ージごとの特徴と課題について理 解している。 ・自分の生活設計ができる。 定期考査 ワークシート ワークシート ２青年期とはどんな時期 （２） ○ ◎ ◎ ・青年期の自立について考えてい る。 ・社会生活や家庭生活における男 女の協力の在り方について考えて いる。 ワークシート ワークシート ２ ３家族ってなんだろう （２） ◎ ○ ・現代の家族の特徴について，理 解している。 ・家族・家庭の意義について,自 分の生活と関連させて考えてい る。 定期考査 ワークシート ４家族と社会とのかかわ りは（４） ・・・本時１／４ ○ ◎ ◎ ○ ・家族・家庭に関心を持ち，家族 員が協力して家庭を築くという視 点から学習に取り組んでいる。 ・結婚,家族・家庭,職業労働と家事 労働などについて問題点や課題を 見つけ,解決を目指して適切に判 断できる。 ・家族にかかわる法律,仕事と生活 時間などについて,基礎的・基本的 な知識を身につけ理解している。 観察 ワークシート ワークシート 定期考査
（４）学習の展開 学習活動 指導上の留意点 評価規準 評価方法 導 入 ３ 分 ・本時の目標・学習内容を知る 本時の目標・内容を確認す る。 展 開 ３ ７ 分 ・お悩み家族の事例を知る ①グループごとに登場人物の主張 を考え，なぜそのような主張になっ たのか，その背景も考える。 グループごとに発表する。 ②グループごとに他の２人にどの ように接して欲しかったか考える。 それぞれのグループに要望を渡 す。 ③要望も参考にしながら，どのよう に言えば良かったか，理由も合わせ て考える。 グループごとに発表する。 ④お悩み家族へアドバイスを書く。 ・思いつくだけ，どんどん 書 き 込 む よ う 声 掛 け を す る。 ・方向性がばらばらでも良 いので，考えられる背景を 書 き 出 す よ う 声 掛 け を す る。 ・家族であってもお互いに 知らない部分があり，ちょ っとしたズレがイライラの 原因になることに気付かせ る。 ・登場人物になりきって考 えるように声掛けをする。 ・イライラの原因には家族 間のコミュニケーション不 足や価値観の違い，思いや りの欠如，青年期における 自立と依存の葛藤などがあ ることを伝える。 ・家族であっても相手の気 持ちや立場を理解し，自分 の気持ちを理解してもらう 努力が必要であることを理 解させる。 ・登場人物の立 場に立って積極 的に参加してい る。【関】 ・具体的な事例 を通して，家族 関係の在り方に ついて考え，記 述 し て い る 。 【思】 観察 ワ ー ク シ ー ト 終 結 ５ 分 ・本時を振り返る より良い人間関係を築くために 大切にしようと思うことを書く。 ・次時の学習内容を知る。 ・次時の予告をする。 ・家族を含め， 人間関係の在り 方について考え ている。【思】 ワ ー ク シ ー ト
お悩み家族の事例 登場人物 母（芦品まな子・・・フルタイム勤務） 娘（芦品まな美・・・高校生，アルバイト） 息子（芦品まなぶ・・中学生，部活動） 場面 午後７時，仕事と買い物を終えた母が帰宅すると，子ども二人がリビングにねそべっている。 娘は携帯，息子はゲームをしている。 洗濯物が外に干したまま。 母「ちょっと，まな美。遊んでるんなら洗濯物くらい取り込んでおいてくれてもいいじゃない。 携帯ばっかりつついて！」 娘「うるさいなぁ。今やろうと思ってたの。私も疲れてるんだから。私にばっか言わないでまなぶ がやればいいじゃん。」 息子「姉ちゃんが言われてんだから，姉ちゃんがやれよ。俺，関係ないし。てか，お腹すいた。」 母「母さんは食事の支度をするんだから，お姉ちゃんでしょ。洗濯物いれてよ。」 娘「母さんが立ってるんだから，ついでにすれば。私忙しいの。」 母「勉強もしない，手伝いもしないで！そんなんだったら携帯もゲームも禁止！！」 娘・息子「・・・（無視）」
