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拉致問題について考えよう①
映画「めぐみ―引き裂かれた家族の30年」を活用して
ワーク１
映画「めぐみ―引き裂かれた家族の30年」を視聴してみましょう。
（注） 日本は、朝鮮民主主義人民共和国（通称：北朝鮮）を国家承認していないため、北朝鮮政府 を「北朝鮮当局」と表現しています。ワーク２
拉致問題について考えてみましょう。
（１） 突然めぐみさんが家族のもとからいなくなったときの両親の気持ちはどのようであっ
たと思いますか。
（２） 街頭で娘の救出を呼びかける両親に対する周りの人々の反応をあなたはどのように
感じましたか。
〈北朝鮮当局による拉致問題とは〉 1970年代から80年代にかけて北朝鮮当局（注）による日本人拉致が多発し、平成23年 10月現在、政府は17名を拉致被害者として認定しています。また、政府が認定した拉致 被害者以外にも、拉致の可能性を排除できない人たちがいます。 平成14年９月の第１回日朝首脳会談において、北朝鮮当局は日本人を拉致したことを 認め、謝罪しました。その後、５人の拉致被害者が帰国しましたが、残りの拉致被害者に ついては、いまだ、問題の解決に向けた具体的な行動がとられていません。（３） 拉致されたことで奪われためぐみさんの権利をあげ、なぜ人権が大切なのか考えて
みましょう。
（４） ５人とともに帰国することができなかった被害者の家族の思いについて考えをまと
めてみましょう。
（５） 拉致問題を解決するためにわたしたちはどのように行動したらよいでしょうか。自
分の考えをまとめてみましょう。
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拉致問題について考えよう②
アニメ「めぐみ」を活用して
ワーク１
アニメ「めぐみ」を視聴して、拉致問題について考えてみましょう。
（注） 日本は、朝鮮民主主義人民共和国（通称：北朝鮮）を国家承認していないため、北朝鮮政府 を「北朝鮮当局」と表現しています。（１） 突然めぐみさんが家族のもとからいなくなったときの両親の気持ちはどのようであっ
たと思いますか。
（グループ内での話し合いメモ） （例）親と一緒に暮らす権利（２） 街頭で娘の救出を呼びかける両親に対する周りの人々の反応をあなたはどのように
感じましたか。
（グループ内での話し合いメモ） 〈北朝鮮当局による拉致問題とは〉 1970年代から80年代にかけて北朝鮮当局（注）による日本人拉致が多発し、平成23年 10月現在、政府は17名を拉致被害者として認定しています。また、政府が認定した拉致 被害者以外にも、拉致の可能性を排除できない人たちがいます。 平成14年９月の第１回日朝首脳会談において、北朝鮮当局は日本人を拉致したことを 認め、謝罪しました。その後、５人の拉致被害者が帰国しましたが、残りの拉致被害者に ついては、いまだ、問題の解決に向けた具体的な行動がとられていません。（３） どうして人権を大切にしなければならないのでしょうか。グループ内で話し合って
みましょう。
（グループ内での話し合いメモ）（４） 拉致問題を解決するために私たちはどのように行動したらよいでしょうか。グルー
プ内で話し合ってみましょう。
（グループ内での話し合いメモ）（５）グループ内で話し合った内容をクラス全体に発表しましょう。
（他のグループの発表メモ）（６） あなたがめぐみさんの家族だとしたら、どのように考え、どのような行動をとると
思いますか。自分の考えをまとめてみましょう。
解説
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拉致問題について考えよう①・②
１ ねらい
（１） 映画「めぐみ－引き裂かれた家族の30年」（以下「映画『めぐみ』」という。）や拉
致問題啓発アニメ「めぐみ」
（以下「アニメ『めぐみ』」という。）の視聴をとおして、
人権の意義やその重要性について理解し、人権尊重のための人権感覚を醸成する。
（２） 相手の立場に立って、気持ちを受け止め、共感的に理解し、人権が尊重される社会
に向けて、自ら行動していこうとする意欲や態度を育成する。
（３） 拉致問題を我が国が抱える未解決の人権課題として捉え、その解決のためには、幅
広い国民各層の理解と支持が不可欠であり、わたしたち一人ひとりに関心と認識を
深めることが求められていることを理解する。
２ 進め方
映画「めぐみ」とアニメ「めぐみ」の内容及び指導の手立て
映画「めぐみ」
• 映画「めぐみ」は、昭和52年、当時中学１年生だった横田めぐみさんが、学校か
らの帰宅途中に北朝鮮当局により拉致された事件とその被害者家族の救出活動を中心
に描いたドキュメンタリー映画である。報道映像や横田さん夫妻を始めとした関係者
の証言映像などにより構成され、視聴者にとって拉致問題を追体験するような内容と
なっており、高校生の視聴に適している。
• 映画「めぐみ」は、約90分と長時間であるが、前半部分（チャプター①～⑧の約
42分）の視聴で拉致問題の概要や被害者家族の心情などを理解することができる。
※ 北朝鮮がめぐみさんのものだと渡してきた遺骨が別人と判明する場面に対して、
映画の最後には「イギリス科学誌が、DNA 鑑定結果の不確実性を指摘」とキャプ
ションが流れるシーンがあるが（84分09秒）、「遺骨から検出された DNA は、め
ぐみさん本人のものとは異なる」というのが日本政府の見解である。
アニメ「めぐみ」
• アニメ「めぐみ」は、横田めぐみさん拉致事件を題材に、残された家族の苦悩を中
心に描いた25分のドキュメンタリー・アニメで、小・中学生にも分かりやすい内容
となっている。
• 小・中学校においてもアニメ「めぐみ」の視聴を促進しているため、視聴したこと
がある生徒もいると思われるが、生徒の発達段階に応じた感じ方の違いや新たな発見
への気づきの視点からアニメ「めぐみ」を活用することも考えられる。
拉致問題について考えよう①
映画「めぐみ」を活用した指導例
（１）各チャプターの概要（視聴する際の参考としてください。）
① 突然いなくなっためぐみさんを捜す家族
0:00（5:41）
② テレビ番組でめぐみさんに呼びかける両親と相次いで起きた不可解な失踪事件
5:41（5:22）
③ いなくなった日のめぐみさんの足どりを振り返る両親
11:03（3:47）
④ 20年後に元工作員の証言から分かった事実
14:50（5:59）
⑤ 工作活動のための日本人化教育と大韓航空機爆破事件
20:49（4:45）
⑥ 拉致被害者家族の苦悩
25:34（6:59）
⑦ 聖書に救いを求める母親とめぐみさんの歌声
32:33（3:57）
⑧ 被害者家族の街頭活動と政府への働きかけ
36:30（6:24）
⑨ 両親からめぐみさんへのビデオレターと史上初の日朝首脳会談
42:54（4:02）
⑩ 北朝鮮当局による拉致被害者の生死の公表
46:56（5:43）
⑪ 生死公表後の家族の様々な思い
52:39（4:46）
⑫ 拉致被害者５人の帰国とめぐみさんの娘
57:25（5:24）
⑬ ５人とともに帰国を果たせなかった被害者の家族の思い
62:49（5:57）
⑭ 終わらない被害者家族の闘い
68:46（6:57）
⑮ 渡された遺骨と写真に対する家族の思い
75:43（5:51）
⑯ 虚偽の資料とめぐみさんの帰国を待ちわびる家族
81:34（3:44）
⑰ エンドクレジット
85:18（2:16）
（２）展開例１（50分×３ 事前にグループ分けをする）
学習活動 指導上の留意点 １ 拉致問題の概要を理解する。 （10分） ○ ワークシートの冒頭にある概要説明、解説にある 「拉致問題の主な動き（背景）」、政府の拉致問題対 策 本 部 の ホ ー ム ペ ー ジ（http://www.rachi. go.jp/）などを参考に拉致問題の概要を正しく理解 させる。 ２ ワーク１ 映画「めぐみ」を視 聴する。（約90分） ○ 視聴をとおして、拉致されためぐみさんや、めぐ みさんの家族の思いを想像し、拉致問題とはどのよ うな問題なのかを認識させる。 ３ ワーク２（１）～（４）につい てグループ内で話し合う。 （30分）学習活動 指導上の留意点 （１） 「突然めぐみさんが家族のも とからいなくなったときの 両親の気持ちはどのようで あったと思いますか。」（チャ プター①参照） ○ 自分の生活と重ねて考えさせることで、自己の問 題として受け止めさせるとともに、何が大切にされ なければならないかを考えさせる。（ワーク２（１）） （２） 「街頭で娘の救出を呼びかけ る両親に対する周りの人々 の反応をあなたはどのよう に感じましたか。」（チャプ ター⑧参照） ○ 拉致問題の解決に向けて、自ら立ち上がった両親 の姿に共感させるとともに、その活動に対する人々 の反応は様々であったことに着目させる。また、そ の解決に向けては、幅広い支持が必要であることを 理解させる。（ワーク２（２）） ○ 拉致された後のめぐみさんがどのような生活を 送ったかは分からないので、あくまで奪われた可能 性のある権利として考えさせ、自分たちの言葉で表 現させる。（自由権、教育を受ける権利、親と一緒 に暮らす権利等）さらに、それが数多くあることに 気づかせるとともに、人権の大切さに気づかせる。 （ワーク２（２）） （３） 「拉致されたことで奪われた めぐみさんの権利をあげ、 なぜ人権が大切なのか考え てみましょう。」 （４） 「５人とともに帰国すること ができなかった被害者の家 族の思いについて考えをま とめてみましょう。」（チャ プター⑬～⑯参照） ○ 自分の人権とともに他の人の人権も大切にしなけ ればならないことについて触れる。（ワーク２（３）、 （４）） ○ グループ内で話し合わせる際、また、全体発表の 際には、他者の意見を共感的に受け止めさせる。 ○ 拉致問題は、韓国・朝鮮につながりのある在日外 国人などに責任を帰する問題ではないことに留意 し、拉致問題を正しく理解させることをとおして人 権についての理解を深めさせ、この問題を理由にし た差別や偏見は人権上の視点から誤りであることに 気づかせる。 ○ この問題を風化させてはならない人権課題として 捉えさせる。 ４ グループ内で話し合った内容を クラス全体に発表する。 （10分） ○ 話し合った内容をグループ内で振り返り、全体に 発表することによりクラスで共有する。 ５ ワーク２（５）について自分の 考えをまとめる。 （10分） （５） 「拉致問題を解決するために わたしたちはどのように行 動したらよいでしょうか。 自分の考えをまとめてみま しょう。」 ○ 拉致被害者家族の様々な思いに共感させるととも に、家族の思いが国や多くの人の心を動かし、拉致 問題の解決に向けて、様々な取組みが行われるよう になったことを理解させる。また、その解決に向け ては、幅広い支持が必要であることを理解させる。 ○ 人権の意義やその重要性について理解させるだけ でなく、人権感覚を磨き、自ら行動していこうとす る意欲や態度を育てる。
（３）展開例２（50分）
学習活動 指導上の留意点 １ 拉致問題の概要を理解する。 （３分） ○ ワークシートの冒頭にある概要説明、解説にある 「拉致問題の主な動き（背景）」、政府の拉致問題対 策 本 部 の ホ ー ム ペ ー ジ（http://www.rachi. go.jp/）などを参考に拉致問題の概要を正しく理解 させる。 ２ ワーク１ 映画「めぐみ」の前 半を視聴する。 チャプター①～⑧ （約42分） ○ 視聴をとおして、拉致されためぐみさんや、めぐ みさんの家族の思いを想像し、拉致問題とはどのよ うな問題なのかを確認させる。 ３ 前半の視聴後、ワーク２（１） ～（３）、（５）に自分の考えを記 入する。 （５分） （１） 「突然めぐみさんが家族のも とからいなくなったときの 両親の気持ちはどのようで あったと思いますか。」（チャ プター①参照） ○ 自分の生活と重ねて考えさせることで、自己の問 題として受け止めさせるとともに、何が大切にされ なければならないかを考えさせる。（ワーク２（１）） （２） 「街頭で娘の救出を呼びかけ る両親に対する周りの人々 の反応をあなたはどのよう に感じましたか。」（チャプ ター⑧参照） ○ 拉致問題の解決に向けて、自ら立ち上がった両親 の姿に共感させるとともに、その活動に対する人々 の反応は様々であったことに着目させる。また、そ の解決に向けては、幅広い支持が必要であることを 理解させる。（ワーク２（２）） （３） 「拉致されたことで奪われた めぐみさんの権利をあげ、 なぜ人権が大切なのか考え てみましょう。」 ○ 拉致された後のめぐみさんがどのような生活を 送ったかは分からないので、あくまで奪われた可能 性のある権利として考えさせ、自分たちの言葉で表 現させる。（自由権、教育を受ける権利、親と一緒 に暮らす権利等）さらに、それが数多くあることに 気づかせるとともに、人権の大切さに気づかせる。 （ワーク２（３）） ○ 自分の人権とともに他の人の人権も大切にしなけ ればならないことについて触れる。（ワーク２（３）） （５） 「拉致問題を解決するために わたしたちはどのように行 動したらよいでしょうか。 自分の考えをまとめてみま しょう。」 ○ 拉致被害者家族の様々な思いに共感させるととも に、家族の思いが国や多くの人の心を動かし、拉致 問題の解決に向けて様々な取組みが行われるように なったことを理解させる。また、その解決に向けて は、幅広い支持が必要であることを理解させる。 （ワーク２（５））学習活動 指導上の留意点 ○ 人権の意義やその重要性について理解させるだけ でなく、人権感覚を磨き、自ら行動していこうとす る意欲や態度を育てる。（ワーク２（５）） ○ 拉致問題は、韓国・朝鮮につながりのある在日外 国人などに責任を帰する問題ではないことに留意 し、拉致問題を正しく理解させることをとおして人 権についての理解を深めさせ、この問題を理由にし た差別や偏見は人権上の視点から誤りであることに 気づかせる。 ○ この問題を風化させてはならない人権課題として 捉えさせる。 ○ 各チャプターの概要を参考にするなどして、映画 の後半部分について触れる。
（４）評価
人権の意義やその重要性について理解し、人権尊重のための人権感覚を醸成する
ともに、相手の立場に立って気持ちを受け止め、共感的に理解し、人権が尊重され
る社会に向けて自ら行動していこうとする意欲や態度を育てることができたか。
拉致問題について考えよう②
アニメ「めぐみ」を活用した指導例
（１）展開例（50分 事前にグループ分けをする）
学習活動 指導上の留意点 １ 拉致問題の概要を理解する。 （３分） ○ ワークシートの冒頭にある概要説明、解説にある 「拉致問題の主な動き（背景）」、政府の拉致問題対 策 本 部 の ホ ー ム ペ ー ジ（http://www.rachi. go.jp/）などを参考に拉致問題の概要を正しく理解 させる。 ２ ワーク１ アニメ「めぐみ」を 視聴する。 （25分） ○ 視聴をとおして、拉致されためぐみさんや、めぐ みさんの家族の思いを想像し、拉致問題とはどのよ うな問題なのかを確認させる。 ３ ワーク２（１）～（４）につい てグループ内で話し合う。 （12分） （１） 「拉致されたことで奪われた めぐみさんの権利にはどの ようなものがあったでしょ うか。」 ○ 拉致された後のめぐみさんがどのような生活を 送ったかは分からないので、あくまで奪われた可能 性のある権利として考えさせ、自分たちの言葉で表 現させる。（自由権、教育を受ける権利、親と一緒 に暮らす権利等）さらに、それが数多くあることに 気づかせるとともに、人権の大切さに気づかせる。 （ワーク２（１）） （２） 「突然めぐみさんが家族のも とからいなくなったときの 両親の気持ちはどのようで あったと思いますか。」 ○ 自分の生活と重ねて考えさせることで、自己の問 題として受け止めさせるとともに、何が大切にされ なければならないかを考えさせる。（ワーク２（２）） ○ めぐみさんへの両親の思いに共感させることをと おして、家族の絆を大切にしていこうとする気持ち を育てる。（ワーク２（２） （３） 「どうして人権を大切にしな ければならないのでしょう か。」 ○ 自分の人権とともに他の人の人権も大切にしなけ ればならないことについて触れる。（ワーク２（３）） （４） 「拉致問題を解決するために 私たちはどのように行動し たらよいでしょうか。」 ○ 拉致問題の解決のためには、幅広い支持が必要で あることを理解させるとともに、その解決に向けて、 様々な取組みが行われるようになったことを理解さ せる。（ワーク２（４）） ○ グループ内で話し合わせる際、また、全体発表の 際には、他者の意見を共感的に受け止めさせる。 ○ この問題を風化させてはならない人権課題として 捉えさせる。学習活動 指導上の留意点 （５） グループ内で話し合った内 容をクラス全体に発表する。 （５分） ○ 話し合った内容をグループ内で振り返り、全体に 発表することにより共有する。 （６） 自分がめぐみさんの家族だ としたら、どのように考え、 どのような行動をとると思 うか。自分の考えをまとめ る。 （５分） ○ 家族が突然いなくなった時の気持ちを想像し、共 感する心を育てる。 ○ 人権の意義やその重要性について理解させるだけ でなく、人権感覚を磨き、自ら行動していこうとす る意欲や態度を育てる。 ○ 拉致問題は、韓国・朝鮮につながりのある在日外 国人などに責任を帰する問題ではないことに留意 し、拉致問題を正しく理解させることをとおして人 権についての理解を深めさせ、この問題を理由にし た差別や偏見は人権上の視点から誤りであることに 気づかせる。
