Top PDF 年度國民教育輔導團運作與輔導

檢視團報臺北市國民教育輔導團輔導團報第3期

... 日（四）下午，在石牌國中辦理一場食品安全教育的公開授課。教育局湯志民局長將親自出席參加觀課，並下場小露一手，重溫老師記憶，點引學生探討食品安全學習動機。食品安全為近年來國人特別關注的議題，食安風暴更引發人民對食品安全的恐慌，教育局有鑒於落實食品安全 ...

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... 一、專任輔導員聘期為 1 年，自 103 年 8 月 1 日起至 104 年 7 月 31 日止，期滿得視服務情形予以續聘 1 年，最多得續聘 2 次。二、凡擔任專任輔導員者，每學年度須進行至少 2 場公開授課。三、專任輔導員參加本市各級學校候用校長、候用主任或其他教育人員遴選、遷調時，得比照學校兼任行政教師採計積分。其原任主任職務（或已取得主任候用 ...

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... 一、課程教學領導人的增能二、學校課程發展會議的落實三、教師精進教學策略的增能與落實四、十二年國民基本教育課程綱要的推動五、國中評量標準及國中小多元評量的落實六、辦理家長及親師合作的學習成長活動 ...

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... 30,000 備註： 1.本經費可使用之項目包含：內外聘講師鐘點費、誤餐費、國內旅運費(或車租)、印刷費、教材教具費、辦公事務用品、雜支等；請依行動教學方案內容核實編列，非屬經費補助使用項目請勿列入。 ...

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... 臺北市國民教育輔導團 103 學年度兼任輔導員遴選簡章壹、依據：臺北市國民教育輔導團輔導員遴選要點。貳、遴選對象及資格現任本市中等以下學校及幼兒園合格教師，並具備教學年資五年以上，任教該領域相關科目至少二年，服務表現良好。 ...

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... (一) 臺北市（以下簡稱本市）中等以下學校及幼兒園合格教師（含現任及退休人員），具備教學年資五年以上，任教該領域相關科目至少二年。 (二) 具備教師專業發展評鑑人員初階或教學輔導教師證書(尚未取得者需於 105 學年度前完成 )。 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊國語領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國中共同備課手冊英語領域篇

... 所謂「學習者中心」是指課堂中的成員，人人都是學習的主人。課堂的學習，教師不再是教室的主宰者，而是師生共同建構和創造知識的學習經驗。學生也不再是被動的學習者，在教師引導下，自主學習、主動探究、協同學習和建構知識。如此學習典範的轉移，必然造成教學模式的改變。教師要從「目標、達成和評價」傳統思維的教學設計，轉為「主題、探究和表現」的設計，重視學生「協同探究」和「意義建構」的設計思維。為符應世界「學習革命」教改的潮流，培養學生具備適應 ...

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... 承辦特教科相關業務部分，104 年度承辦臺北市教育局特殊教育科相關業務，目前已修訂完成臺北市 104 學年度個案輔導評量計畫與指標，預計於 104 學年度實施，以瞭解各校個別畫教育計畫實施狀況，並達成特教評鑑三年辦理一次之目標。 ...

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... 建立教師夥伴機制，雖然服務學校不多，此活動為本團特色，建議保留。 2.全市各領域研習活動頻繁，學校派代頗有微詞，且產出型研習教施壓力大，皆是影響自然領域教師或相關承辦人員參與意願；建議局內利用相關會議多予宣導〈尤其是人事單位之公假派代〉，鼓勵參加，才能符合學校環境教育人員設置精神。 ...

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... 民國 88 年起，九年一貫課程的試辦與實施，教育理念為「培養孩子帶得走的能力」，教師、行政、家長成為教育生命共同體。又因「圖書館法」的公布與臺北市「第二期資訊教育白皮書」將各校圖書館改為「教學資源中心」。「深耕閱讀」四年計畫的展開，積極從教育品質年的追求，到教育優質年的落實，並進一步朝教育創意 ...

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... 4. 規劃並推動教師落實十二年國民基本教育課程綱要理念與實務之策略和行動。 5. 落實推動國中學生學習成就評量標準、實作程序，以及國中小紙筆評量、實作評量、檔案評量等多元評量方式，引導學生適性發展與有效學習。 6. 推動辦理家長、親師合作等學習成長活動，共同提升學校課程及教學品質。 ...

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... 103 年度到園輔導計 47 所，如下表。學校名稱學校名稱 1 松山區敦化國民小學 25 文山區木柵國民小學 2 松山區民族國民小學 26 文山區博嘉國民小學 3 信義區三興國民小學 27 文山區明道國民小學 4 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊健體領域篇

... 「教會」就是「教導學生懂得如何學習」。教學的過程中，教師自身對知識的理解乃基本，但更重要的是，要思考教學生如何學，不僅是把學習內容講給學生聽而已。新手教師與資深教師，或者是會教學和不會教學的教師，他們最大差別就在於新手教師或者是不會教學的教師，常常就是把教學內容講完了，或者他們無法理解學生為何不會。而資深教師或者會教學的教師，會將學習內 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國中共同備課手冊社會領域篇

... 成立教師專業學習社群及共同備課是世界性的趨勢。例如：日本的授業研究（lesson study）、新加坡的學校即社群（School as Community）、中國大陸的集體備課（有所謂的四定、六備、六統一 )。可以發現各國莫不以推展共同備課，來帶動教師的專業成長。傳統上臺灣的中小學校，均設有教學研究會。但離教師專業學習社群的理想頗有差距。一 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊社會領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊數學領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊藝術領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊自然領域篇

... 「教會」就是「教導學生懂得如何學習」。教學的過程中，教師自身對知識的理解乃基本，但更重要的是，要思考教學生如何學，不僅是把學習內容講給學生聽而已。新手教師與資深教師，或者是會教學和不會教學的教師，他們最大差別就在於新手教師或者是不會教學的教師，常常就是把教學內容講完了，或者他們無法理解學生為何不會。而資深教師或者會教學的教師，會將學習內 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊生活領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

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