国語学習指導の手びき』の実態と特質
第 6 学年 2 組国語科学習指導案平成 29 年 2 月 1 日 ( 水 )2 校時単元名 : ぼくのわたしのプロフェッショナルとは プロフェッショナルたち 単元について 指導者渡邉圭 本単元は, 小学校学習指導要領国語科第 5 学年及び第 6 学年 C 読むこと の指導事項 オ本や文章を読んで考
... ○課題を発見・解決する力 児童には，プロフェッショナルたちの人物像や生き方に興味をもたせ，仕事の奥深さや働くことの 醍醐味，つまり仕事や働くことの「魅力」を感じさせたい。そのため，単元の導入で，プロフェッシ ョナルたちの人物像や生き方について交流し，学習への興味をもたせる。また，テレビ番組「NHK プ ...
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Taro-第３学年国語科学習指導案「
... しかし，中心文を的確にとらえ，要点をまとめる力や，段落相互の関係をとらえ，文章全体の 内容を自力でつかむ力はまだまだ十分ではない。 そこで本単元では，中心となる語や文をとらえながら文章の構成を考え，要点をまとめ内容を 整理することのできる力を身に付けさせたい。ここで，身に付けさせたい読みの力とは「Ｃ 読 ...
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国国語 第 1 高等学校教科担当教員の意見 評価 語国語 1 前文 平成 15 年度から実施の高等学校学習指導要領を受け 平成 18 年度に試験科目が 国語 に一本化され 本年度は 国語 として9 回目の試験である 高等学校学習指導要領では 必履修科目は 国語表現 Ⅰ 及び 国語総合 の2 科目とさ
... ては、多様な解釈が可能な箇所であったと思われる。 ⑷ 第３問について、本試験と同じく平安時代中期の物語である『うつほ物語』が出典となった。 『うつほ物語』は本試験の素材文『源氏物語』に大きな影響を与えたとされ、本試験を意識した 出題であったと思われる。しかし、複雑な人間関係で主体を読み取りながら読解する必要がある ...
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第５学年１組 国語科学習指導案
... ２ 児童の実態と本教材の意図 本学級の児童は，教師や図書ボランティアによる読み聞かせを聞くことを楽しみにしている。入学後は，毎 日のように日本の昔話等の読み聞かせをした。いつも静かに耳を傾けて聞くことができ，話の世界をみんなで ...
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第２学年国語科学習指導案１
... (2) 児童の実態 登場人物の行動を中心に場面の様子を想像しながら読み進める学習は、１年生の時から多くの物 語教材を通して学習してきた。１年生の時は、登場人物の台詞や言動を表す叙述から場面の様子を ...
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第４学年国語科学習指導案.doc
... （２） 児童の実態 男子１４名、女子１４名、計２８名の学級である。どんなことにも興味を持ち、どんどん質問をし て積極的に取り組むことができる児童がいる。しかし、学習活動にとりかかるのが遅く、教師の 発問に対してすぐに反応できない児童もいる。交流では、友達の考えに反応できるがなかな ...
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国語 A Bの結果 国語 A 全体 Ⅾ 話すこと 聞くこと C 書くこと Ⅾ 読むこと Ⅾ 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 Ⅾ 国語 B 全体 47
... 全国学力・学習状況調査結果と分析 今年度も４月に「平成３０年度全国学力・学習状況調査」が実施されました。この調査は， 「義務 教育の機会均等と水準の維持向上の観点から，全国的な児童生徒の学力や学習状況を把握・分析し， 教育施策の成果と課題を検証し，その改善を図る」 ...
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高等学校学習指導要領解説 国語編
... 学校第３学年で「社会生活における人との関わりの中で」としていたものを受け，他者と の関わりの中でと発展させている。他者とは，広く社会生活で関わりをもつ，世代や立場， 文化的背景などを異にする多様な相手のことである。実社会で活躍していくためには，こ ...
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第１学年国語科学習指導案
... ○働く犬について図鑑や科学読み物などを使って調べたいという意欲を持ち、解決の手掛かり となる本や文章を読もうとすることができる。 （関心・意欲・態度） ○働く犬について知りたいことを調べ、「はたらく犬 ものしりカード」にまとめるために必 要な情報は何なのかを考えながら読み、要約することができる。 （Ｃ 読むこと（エ） ） ...
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第１学年国語科学習指導案
... 第三次では、並行読書してきたものの中から同じ作家（椋鳩十）が書いた本を選び、心 に残ったことを中心に登場人物の相互関係や心に残った場面、情景描写などの物語のおも しろさが伝わるようにリーフレットにまとめ、友だちに紹介する。また、深く読むことが 苦手な児童に対しては、教師があらかじめ読んだ本を紹介したり、その児童が選んだ本を こちらが読んでおき、支援しながら取り組むようにする。 ...
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第１学年国語科学習指導案
... ３ 単元について （１）単元観 ①本単元で取り上げる主な指導事項 小学校学習指導要領・国語の第１学年及び第２学年「Ｃ 読むこと」の指導事項「イ 時 間的な順序や事柄の順序などを考えながら内容の大体を読むこと。」を取り上げて指導す る。その際、「Ｃ 読むこと」の言語活動例「ウ ...
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第１学年国語科学習指導案
... 第三次では、並行読書で読んだ本の中から、お気に入りの本の１番すきなところを『おはな しハウスカード』に書き、紹介し合う。自分の選んだお気に入りの本を『おはなしハウスカー ド』にまとめ、紹介するという言語活動を行うことで、紹介した後、友だちにその本を読んで もらい、そのカードの中に感想を入れてもらえることが喜びになり、次への読書に意欲がもて ...
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第５学年国語科学習指導案
... 単元を貫く言語活動として，自分が読んで紹介したいと思う本を取り上げて「お話紹介ボックス」 を作り，友達に紹介する言語活動を設定した。 「お話紹介ボックス」には，前面と側面２面と上面 があり，簡単な説明や興味をひく内容を載せるという特徴がある。したがって，本単元でねらいを ...
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第１学年国語科学習指導案
... ここで取り上げる「和の文化○○」説明会は、自分が興味を持った和のものについて調 べたことを伝えるものである。グループで観点に沿って、言葉を選びながら説明の文章を 考え、適切な資料を活用し聞き手を意識して伝える説明会は、「伝えたい内容や目的に応 じて説明の構成を考え適切な言葉遣いで話す力」（Ａ 話すこと・聞くこと イ）と「目 ...
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農業高校学力スタンダード指導計画 報告書 様式 1 教科 :( 国語 ) 科目 :( 国語総合 ) 対象 :( 第 1 学年 1 組 ~5 組 ) 教科の指導目標 学力スタンダードに基づき 話す 聞く 書く 読む の三分野について基礎的な学力の習熟を図る また伝統的な言語文化や国語の特質についても理
... 教科：（農業）科目：（農業と環境） 対象：（第１学年 1組、2組、３組） 教科の 指導目標 学力スタンダードに基づき，基礎的･基本的な知識・技能の確実な習得を図るとともに，作物栽培や環境調査など体験的学習を通じ，農業が果た ...
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Ｈ29 5年学習指導案（国語科）和の文化を受けつぐー和菓子をさぐる
... 部・本論部・結論部の三論構成が明確であるこ と，２点目は「歴史」 「他の文化との関わり」 「支 える人々」の３つの事例で説明していること， ３点目は説明の資料として年表と写真を示し ていること，４点目は読み手に伝わりやすいよ う投げかけや断定などの表現の工夫がされて いることである。 ...
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2 度数分布 ( 正答数分布グラフ ) 3 の概要 学習指導要領の領域別平均正答率 評価の観点の平均正答率では 各領域とも全国平均を上回っている 特に 学習指導要領の領域別平均正答率の 読むこと で2.9ポイント 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 で4.1ポイント全国平均を上回っている 評価
... 関係をとらえて、文章を書き換える指導を授業の中に取り入れていくことが大切である。 書いた文章を推敲する際には、伝えたい事柄が明確になるように、主語と述語の関係や修飾 語・被修飾語の関係などを文の構成に着目してさせる。その上で元の文章と書き直した文章が ...
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国語 A Bの結果 国 語 全体 C A 話すこと 聞くこと Ⅾ 書くこと B 読むこと C 伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 Ⅾ 国語 B 全体 51
... ○知りたいことを落とさないように話を聞くことや，話し手の意図・自分の考えとの共通点・相 違点などを考えながら注意深く聞くことを大切にする。 ○家庭学習カードの活用や毎月の家庭学習強化週間の取り組みを再確認し，学年に応じた学習時 ...
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9 川崎市立中学校 平成 30 年度 学習診断テスト 国語科 誤答分析と学習指導上の考察 川崎市教育委員会 川崎市立中学校長会 国語科調査委員会
... 言葉の言い回しやリズムに慣れ親しむための音読や暗唱等の学習活動が大切になる。また、当時の人々 の生活や環境を知ることによって、古典作品をより豊かに読むことができるようにもなる。他教科の 既習事項等も生かしながら時代の背景や現代との文化の違いを意識する中で、今に受け継がれてきた ...
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小学校国語科におけることばの学習に関する基礎的研究 : 土田茂範の入門期の指導の場合
... 土田は、いくつかの顔を示し、細かいところまで見 ることを経験させている。また、左右について、適切 に理解させるために、動きを通した具体的な指導を行 い、また、「ゆさぶり」を行っていることが土田の実 践の特徴である。本実践のなかで、土田が述べている ように「遊び」的要素が大きく、また子どもたちの発 言・発表が多いことから、子どもたちも意欲的に授業 ...
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