S c ho o l Nu r s eTe a e he r T sPo s h l r e Sa ndCh i l d r e nT sCo g m it i o nso I S c h o o I Nu r s e ‑ Te a c he r( c o n t i n ue d)

Bull.Fac.Educ.HirosakiUniv.

9 2:1 2 7 ‑1 3 1

t . 2 0 0 4 )

養護教諭の姿勢 と児童の養護教諭認知 (続)

S c ho o l Nu r s eTe a e he r T sPo s h l r e Sa ndCh i l d r e nT sCo g m it i o nso I S c h o o I Nu r s e ‑ Te a c he r( c o n t i n ue d)

太 田 誠耕*･須藤 (長峰)紀子**･早川三野雄

Se i kouOHTA

,Nor i koSUTOU

NAGAMI NE) H, andMi nooHAYAKAWA

論文要 旨 :前報小学生群 に続 いて, 中

1･2

6

4

A

キー ワー ド :｢養護場面エ ゴグラム｣,姿勢,養護教諭,相談活動, 中学生

Ⅰ

先の小学生群 の報告 に続 いて1), 中学生群 を対 象 に養護教諭 の姿勢が生徒 の養護教諭認知 に及 ぼ す影響 について検討す る｡ また,送 り手である中 学生の 自我状態が受 け手である養護教諭 の姿勢 と どの よ うに相互作用 してい るか を検討す る｡

Ⅱ

被験 者 は青 森県津軽地 方

3

1,2

2 7 8

1

表¹

中学生群被顔者の学年 ･

別人数 ( 小 6‑

せ るた め結 果 の処 理 には先 に用 い た

6

( 1 8 0

刺激図版,手続 き,結果の整理 は ｢養護場面エ ゴグラム｣の立位 中性型 旧姿勢お よび前傾親和型 新姿勢 の両図版各

1 0

1 5

9 ‑1 0

Ⅲ

1.

2)

小学校4‑ 6年生 を被験者 とした前報で,小学 生群 は前傾親和型 の姿勢か ら保護

学 年 性別 旧版 新版 合計 [ 原資料 ( 調整数)]

合 計

斯 餌 付 一桁 餌 付 一軒 餌 付 J斯 餌 付

5 0 5 0

4 0 4 0 8 0

90 90 1 8 0

32 3 2 6 4

30 3 0 6 0

6 2 6 2 1 2 4

4 5 45 90

32 3 2 6 4

7 7 7 7 1 5 4

1 2 7 1 27 2 5 4

1 0 2 1 0 2

2 2 9 2 2 9

5 9 ( ‑9 ) 5 1 ( ‑l l ) 1 1 0 ( ‑2 0 ) 3 3

3 2 ( ‑2 ) 6 5 ( ‑3) 5 0

‑5 ) 3 4

8 4 ( ‑7 ) 1 4 2 ( ‑1 5 ) 1 1 7 ( ‑1 5 ) 2 5 9

‑3 0 )

的,支援的な対応や 開放的な接触 を予想す る養護教諭像 を認知す る 傾 向をもっていた｡ただ し,立位 中性型 の姿勢 が否定的な意味 を伝 いやすい ことを示唆す る とは断定 されなかった

今回,中学生群 においてはCPお よびNP反 応 にお い て 旧姿勢 と新 姿勢 の間で有意 な差 が認 め られた

( P〈 O. 01 )

*教育学部教育保健講座

De par t me ntofSc hoolHe al t hSc i e nc e, Fac ul t yofEduc at i on,Hi r os akiUni ve r s i t y

**青森県平舘村立平舘 中学校

Tai r adat eJ u山orHi ghSc hool , Tai r adat eVi l l age, Aomor iPr e f e c t ur e

128 太 田 誠耕 ･須藤 (長峰 )紀子 ･早川三野雄

表 2

認知された

養護教諭の

m/= ^{刺激 図版}

こ V 〈 ′ . LIー ^人数 ". i n､

/p

( 小 6‑ 中 2)

229 3 . 9 9 ( 2 . 51 ) 229 3 . 1 3 ( 2 . 3 4 ) 229 3 . 3 1 ( 2. 31 ) 229 3. 8 4 ( 2. 1 9 ) 229 8 . 8 5 ( 3 . 5 8) 229 9 .l l ( 3. 4 4) 229 1 . 7 8

1 . 9 8) 229 1 . 9 3 ( 2 .1 3 ) 229 1 . 9 5 ( 1 . 7 7 ) 229 1 . 8 7

1 . 8 8)

4 . 2 5 2 p<0 . 01

2. 7 6 2 p<0. 01

1 . 0 2 1

1 . 0 9 4

N

A

1

6

2

FC

AC

1

6よ

り中

2

各学年毎 に旧 ･新姿勢間の 自我状 態反応 を比較す ると, 中

1

6

,CP

( P〈 O.05)

N

1; pく 0. 01

6;

〈 O.1 0)

CP

1

6

0･ 5 0 2

傾親和型姿勢は

N

FC

c

NP

( p)

,c

AC

N

,A ,FC

2.

3)

4‑ 6

3

N

,CP

A

CP

NP

A

AC

,4

5

,FC

｡6

今回の中学生群では,学年間の分散分析の結果,

CP

CP

N

AC

( P〈 O.05),Aと FC

く 0. 0 1 )

では強い ものの,学年が高い程,義 護教諭の保護的で知的 に活動す る, 共通 に知 られた面が生徒か らは必ず しも強調 され な くな り,む しろ自由で開放的,協調 し順応す る,

どの人の内にもある子 どもの 自我状態 に気づかれ るようになる｡ ここには,意志的で人を労わ り知 的 に行動できるな どの個人を強調 した見方か ら, 多 くの人 と協力 し共感す る関係 を持つ社会人隼ま で拡大 した見方‑変わ ってい く,その様相が反映 されているのではないだろ うか｡青年期前期の小

6

1

学年別の特徴の一つ として, 中

2

c

( P〈 O. 01)

A ( 7.60)以外 の 自我状態の反応得点がほぼ平準

( 2. 32‑3. 47)

1

. 37‑4.16

6

. 2 8‑4 .1 0

中 2におけるこの よ うな得点の平準化は,養護 教諭の対応が多様化 して予想でき,従 って 自我状 態か ら分析できる養護教諭のパーソナ リテ ィも多 面的 に認知 され るよ うになっていることを示唆 し ている｡それはエ ゴグラム ･パ ターンに言われ る

A

2

姿勢が学年差 を捉 え,それか ら養護教諭 に対す る新たな認知像が知 られ る とすれ ば,小

6

1

(9g.

) 6t '

(∽･N)UV

(69.)8t

. (O S . )

(0

9

(6

(6

(tE:tt)Lttz(CC.I)∞Z.I(9C.I)F9+N(SZJt)tS.I(ON.I)SZ.I

(08.)卜寸.(NN.I)f7t.I(諾.)∞t.(L6')T6'(∞O.I)E:I.I(6･8)d

N

∞ . ) 等

(SO.I)LLJ(卜∞.)等.

(6 8

∞

(G S

塑 野 鮮

E3 7E (G S ) 牽 野 ･TJti･

(G S ) 撃 野 zk

轟 萎 ギ tj e

(革 値 ) 哨 磐 Q) 〜 ?

･ rl唄 世 事 # 皿 Q) (

〜 9 ′rr ) 牡 胡 朴 甘

N与>9′TJ･t与sod>d

(09.

)

(等 .I)

(∞ 6

(C6tt )

(C9 'T) 68

(6

t〇.〇>d

(Lg+N )

(CL +I)

∞

t〇.〇>d

(OW N)

(芯 .I) O S ft

tO.〇>d

(∞LJE:)

t〇°>d

(6L.C )

u

寸

寸S

(t ∞ .N)

(6L JN)

.S .u

∞E:E:

.

6 '6

(t寸.C)LL'6室E]J

so'〇>d

(6t.N )

(CO +N)

(9V N)

(E:E : JN)

室

(LZ.N )

(F6 Jt)

(ZS'N )

(gE : .N)

･宜]･T瑚歯

d ＼ 聾

(G S ) 型 野 ZE d ＼ 型

(G S ) 撃

(G S ) 塑 雷 7tF

( N

甘

rr ) 礎qT州娘･ 海女 益虫JU n増(章促)

倒

潜

97^鵜

匝

森

林

哨 E ] l

1 3 0

姿勢 とい う要因 とが対応のあ り方 に変化を生み出 し,児童 ･生徒理解 も拡大 されてい くのであろ う｡

しか し, この ことについては前報で触れた小

6

3.

4)

前報で児童の 自我状態 と相互作用 して新姿勢で は旧姿勢 に比べ次の よ うにメッセージの読み取 り, 意味づ けがな されていることを示 した｡児童がCP の 自我状態で発話 している時,養護教諭の前傾親 和型の姿勢は状況や関係 を修復す る調整役 を期待 させ る｡

N

次 に, 中学生群の結果 について述べたい｡生徒 の 自我状態がCPの時,養護教諭の 自我状態は旧姿 勢 よ りも新姿勢 ではCP,NP

,FC

( CP;pく 0 . ⁰¹

^{,FC;P〈 O.1 0)}

^{Aと AC}

なかった｡生徒が規範的な 自我状態でいる時,前 傾親和型新姿勢 には生徒の側の判断基準や考 え方 に任せ るが,一面 に自らの判断で現実的 に物事 を 即決できない面があることも捉 えている｡CPの生 徒 にとっては立位 中性型 旧姿勢の方が先生か らの 対応がわか りやすい と言 って も良いだろ う｡ しか し生徒 がCPだか らこそ,先生は親

( p)

生徒がNPの 自我状態の時,養護教諭 は前傾親和 型 を とりつつ も規範的なcpで対応す る,と有意な 差 を以 って見 られている

( P 〈 O . 0 1 )

反応 に有意な差 はなかった｡

N

前傾親和型新姿勢は この よ うな中学生の養護教諭 認知 を促す働 きを しているもの と思われ る｡

生徒 の 自我状態がAの時,姿勢 の違い を問わず 多 くの場合 に生徒 は,養護教諭 を

A

生徒の 自我状態がFCの時,養護教諭のFC反応 を 予想す る回答が旧姿勢 よ り新姿勢 に有意な傾 向で 高い

( P 〈 O . 1 0)

も小学生群 と同 じであった｡

生徒がACの 自我状態である時,NPやAによる対 応 を生徒の多 くは予想 してはいるが,姿勢の違い は生徒の養護教諭認知 に影響 していなかった｡小 学生群で新姿勢か らAを予想 した反応が他 の 自我 状態の反応 よ りも多 く,彼 らがその姿勢か ら明解, 安定的 に対応 され ることを期待 したの と同 じよ う に, 中学生群 も養護教諭 にはいつ もNPや

A

以上の よ うな,生徒の 自我状態 に対応す る養護 教諭 についての認知像 を要約すれば, 中学生が国 中の人物 に同一視 してCPやNPの時 には,前傾新和 型は,生徒 の親の 自我状態 に任せて しまい, 自分 か らは積極的 に関わ らず受身 になる, あるいは保 証す る とい う形で安定的な関係 を確保す る｡FCの 時,保健室 は安心できる場 として保証 されている｡

Aと AC

( c

中学生 との安定的な関係 として現れやすい｡生徒 がAで現実的な行動がで き,あるいはACで消極的 になる と,立位 中性型で も前傾親和型 で も仕事 中 心 に現実の健康要求 を満たす養護教諭が認知 され やすい｡

Ⅳ

前報小学生群 の考察で も述べた ことであるが, 児童 ･生徒 の 自我状態 によって養護教諭の姿勢の 影響 は異なって認知 された｡ しか し, 旧姿勢 よ り も新姿勢 において養護教諭 は多様 に知 られ,生徒 か ら新 しい理解や 関係が得 られ る可能性 は高いだ ろ う｡多様 な ライ フス タイル,生 き甲斐 ･目標, 経験や能力な どが養護教諭 の中に研磨 ･蓄積 され, 児童 ･生徒 の 自我状態がそれ を求めれ ば,それは 現実の ものになる ことを児童 ･生徒 に伝 えな けれ ばな らない｡

児童 ･生徒 か ら認知 され る養護教諭 の 自我状態 パ ター ンが 中

2

A

,A

4カテ ゴ リーが平準化 された認知像

して把握 で きてい くとすれ ば,今後 もい くつかの 研究報告 が積み重ね られてい くことで,それ は ｢養 護場面エ ゴグラム｣ に描 いた 旧姿勢 ･新姿勢 の一 つの成果 とな るだ ろ う｡

Ⅴ 文献

1

要 第 9 1 号, 1 1 9 ‑1 2 9 ,2 0 0 4

2)

1 9 8 9

謝 辞

本研究にご協力下 さった中学校

3

付 記

なお,調査研究名 ｢養護場面エゴグラム｣に用い ている "エゴグラム"の語については慎重でなけ ればならないが,当面はこの名称で誤解を生 じな いように留意 しながら継続 したいと考えている｡

( 2 0 0 4 . 7 . 2 8