中学校理科教育におけるコンピュｰタの活用

全文

(1)平成6年度修士論文中学校理科教育におけるコンピュータの活用. izg＄gegeP“”stigSessN“sssevdi：tx. ’. 惑. ff. 諺. ，. 蜘霧夢. 解庫教育大学大学院. 学校教育研究科. 教科・領域教育専攻. 自然系理科コース. 学籍番号. M93618J. 氏. 冨田. 名. 主任指導教官. 山田. 指導教官. 松本. この論文の一部は日本理科教育学会第44回全国大会. 宮城教育大学 1994年8月1日において発表した。. 茂夫. 卓三伸示.

(2) はじめに平成5年度より、現行の指導要領となり、それに先だって中学校にもコンピュータ教室が設置された。教員も家計の苦しい中、多くの人が私費を投じてコンピュータを購入し、来るべき教室での授業に備え、努力を続けてきた。障害を持った家族を持っていたり、高齢の家族を抱えていたり、子供の教育費にと傍目に見ても気の毒なほどであったが、それもこれも生徒のため、将来のためという熱い思いがあったからだと思う。実際、学校にコンピュータが入ってみると生徒も保護者もその期待は大変なものであった。授業が終わって休み時間が過ぎ、次の授業が始まりそうになっても、目を輝かせ、コンピュータ教室を去ろうとしない生徒達の姿があった。. 今までのどんな授業においても滅多に見ることのない熱意をそこに感じ、新たな可能性を発見し、今後の発展・育成を願わずにいられなかった。. しかるに、現実には導入されたコンピュータは本校教員の手に負えるような. 代物ではなく、あれほどの資金や努力を投じて研究してきたにも関わらず、何とか最小限度でも動かせるのはほんの数人であり、予想もしなかった出来事が毎日、毎時間のように起き、充分な対策を施すこともできない、どうしょうもない状態であった。また、更に心が痛んだのは努力すればするほど、他の同僚教員の負担を増し、. コンピュータ教育が本来の目指すところがら離れていくような疑念が、時折脳裏に浮かんでくることであった。そこで、これらの問題解決を目指し、本研究を始めた。. 私達教員は、生徒が楽しく登校し、輝いた気持ちで学習できる環境を実現・維持する責任が有ると思う。. コンピュータ教育だけで、目標の達成ができるわけではありませんが、コンビュータを通して私たちの生活を見つめ直し、改善する努力を続けたい。. 2.

(3) 要旨研究の目的新学習指導要領の完全実施とともに先進的役割を担った学校を中心として、多くの中学校でコンピュータの利用が推進されている。. 本研究の目的はこれらの学校も含め、現在の中学校の実体を調査・分析することにより、今後のコンピュータ教育の進む方向を示すことにある。. 研究方法郵送による質問紙調査調査時期. 第1回 1993年10月28日 255校第2回ユ994年 1月20日 80校調査対象中学335校のコンピュータ教育の担当者. 回収率は161／335＝48．1％であった。第1回のアンケート調査では、全国、47都道府県を生徒数に比例してアンケート用紙をランダムに送付した。そして第1回の調査で近辺のコンピュータ教育が進んでいると考えられる学校を推薦して貰い、第2回調査では推薦して貰った学校を中心に調査した。. 調査には国立大学付属中学校、私立中学校、小規模な学校も入っており、一部の学校は訪問調査をし、幅広い調査をした。. 調査内容コンピュータを活用して効果的であった事例について ①単元 ②ソフト ③利用形態 ④学習形態 ⑤学習場面 ⑥高まった能力. などについて調査し、理科については、回答数90校162例で、上記の調査内容の③∼⑥の観点で、数量化III類により分析した。. 調査・分析の結果中学校に導入されたコンピュータは16ビット機と32ビット機がほぼ同数で. あり、2人に1台の学校が約70％である。ランダムに選んだ学校の職員数は2 8、コンピュータ操作ができる教員8、授業でコンピュータを活用できる職員6、ソフト開発ができる、Windowsを使用している、ネットワークが利用できる教員. はそれぞれ1という結果であった。中学校の70％以上の学校で、3年生の生徒の70％以上がキーボードで，ひらがな，カタカナ，漢字を入力できるが、ワー. プロを使いこなせる生徒が70％を越える学校は約半数、CAIなどで自主学習をしたり、表計算，プログラミング，データベースをできる学校は22％∼8％程度という回答結果であった。ホームポジションによるキータイプを指導できている学校は非常に少ない。. 理科についての回答数90校、170例をまとめると地球と太陽系、天気とそ 3.

(4) の変化、生物のつながり、大地の変化など第2分野でよく使われている。また、. 使用ソフトの約半数が市販のもので、3割が自作、残りの2割がフリーソフト等. となっている。また、理科におけるコンピュータの利用は1年46％，2年2 9％，3年25％と学年が上がるにつれ、少なくなっている。理科においてコンピュータを効果的に活用した事例は、統計的にその事例数に大きな差のない3つのグループに分類され、これら以外の特異な使用例は非常に少ないことがわかった。また、利用形態と生徒の学習効果との関連も明らかとなった。. 数量化蛭類の分析結果軸の解釈にはそれぞれの固有値が0．508，0．359，0．352の3つの軸を用いた。各軸の表現するものと域は次のように解釈された。. 1軸生徒の活動. 受動的く能動的. II軸コンビ。ユータの画面動画く静止画. III軸情報の扱い方情報収集く情報処理ここでは軸の値の一側く＋側と表示した. 活用事例の3つの類型 ①道具としての活用利用形態. 計測，グラフ・データ処理，問題解決. 学習形態. 学習情報の収集，学習情報の加工・整理. 学習場面. グループ学習. 高まった能力思考力、情報活用能力. ＠. 教師としての活用. 利用形態. チュートリアル，ドリル・演習，情報検索. 学習形態. 誤った概念やつまずきの克服，知識や概念の取得，既習事項への応用，知識・概念等の学習の補助，. 学習情報の提示・発信，習得事項の克服学習場面. 個別学習. 高まった能力. 意欲. ③教材としての活用利用形態. プレゼンテーション，シミュレーション. 学習形態. 直接経験が困難な事象の発見的学習. 学習：場面. 一斉学習. 高まった能力理解度. 提言理科においては、生徒の高めたい能力にあわせて、上記の3つの利用方法を使い分けることにより、バランスのとれた学習効果が期待できそうである。. 4.

(5) 目次. 目次. はじめに＿．＿＿＿＿．＿．＿＿＿＿＿＿，．．．＿＿＿．＿＿＿．，＿＿．＿＿＿＿．．．．．＿＿＿＿＿．．＿2. 要旨．＿＿．＿＿＿＿．．．＿＿＿＿＿＿．．．＿＿＿＿＿＿．．．＿＿＿＿＿＿。＿＿．＿．＿＿＿．．＿＿＿3. 第1章序論＿．＿＿．．＿．．．．．．＿．＿＿＿＿．．＿．．．＿＿＿．．．．．．．＿．＿．＿＿．＿＿・・．＿・・…8. 第1箇問題点の所在．．．．＿．．．．．＿．．．．＿．．．＿，．．，．＿．．．＿，．．．．，＿，．＿．＿．．＿．．．．．．．．．．＿．＿．．＿．．．8. 第2節研究の目的．．＿＿．一．．．．＿．＿．．．．．．．．．．．．．．＿．．．．＿．＿．＿．＿＿．．．．．＿＿＿．＿．＿．．．＿．．．．．9. 第3節先行研究＿．．．．＿．＿．。．．＿．＿＿．．＿．．＿．．＿．＿＿．．．．．．＿．．．＿＿．＿．．＿．．．．．．．．．．．．．．．．．10. 第2章研究方法．．．．．．．．．．＿．．．．9．．．．t．．．＿．．暉．．．＿．＿．．．．，．．．．．．．．．．．．．．．．．口＿．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14. 第1節質問紙調査．．．一．一＿＿．．．．．．＿＿．．．＿．．．＿＿．．．．．．．＿。＿．．＿．．．．＿．．＿．．．．．．＿．＿＿＿14. 第2節研究冊子の収集．＿＿．．＿．．．．＿＿．＿．＿．．＿．．．．．．．＿．＿．．＿．．．．．．＿．＿．．．．．＿．．．．＿＿14. 第3節研修会への参加・学会発表一＿．．．．．．．＿．．．＿．＿．＿＿＿．．．．．＿．．＿．＿＿．．．．＿．＿．．．．．15. 第4節パソコン・経済情報の収集＿．．．．．．．．．．．．＿．．．．．＿．．．＿．．＿．．＿．，．．＿＿．．．．．．．．＿．．．．＿15. 第5箇操作技術の向上．．．＿．＿．＿．．＿．．＿．．．．＿。＿．。。＿．．．．．＿，＿．．＿＿．＿＿．＿．＿．＿．．．．．15. 第6節訪問調査＿．．＿．＿＿＿．．．．．．．．．．．．．．＿．．＿．．．．．，．．．．．．＿．．．．．＿．＿．．．＿．．＿．．．．．．．．．．＿．．16. 第7節用語一覧＿．＿＿＿＿＿．．．＿＿＿＿＿＿．．＿＿＿．＿＿＿．＿＿＿＿．＿＿．＿＿＿．17. 第3章諸外国のコンピュータ教育．．．．．．＿．．．＿．．．＿．．．．．＿．．．．．＿．．．．．．＿．．．．．．＿．．．．．．．．18. 第1節ハードとソフト＿＿＿＿＿＿．．．＿＿＿．＿＿＿．＿．＿＿＿＿．＿．＿＿＿＿＿．＿．．18 第2節ネットワーク＿＿＿＿＿＿．＿．＿．＿＿＿＿．＿＿＿＿＿．＿．．＿＿．＿．＿＿＿．＿＿19 第3節コンピュータ教育．．＿．，＿．．．＿．．＿．＿．．．，．＿．，＿．．．＿．＿．．．．，．。．．＿＿．．．＿．．＿＿．．＿19. 第4節ヨーロッパ＿＿＿＿＿．．＿．＿＿．＿＿＿＿．．．＿＿＿＿＿＿．＿＿．＿＿＿＿．．＿＿21. 5.

(6) 目次. 第5節北欧＿＿＿＿＿＿．，＿＿＿＿＿．＿．．＿＿＿＿＿．＿．＿＿＿．＿．＿＿．＿．＿＿＿＿．21 第6節ソ連＿＿＿＿＿＿．．＿．．＿．＿＿＿．．．＿＿＿＿＿＿．．＿＿．＿＿＿＿．＿＿＿．＿＿21. 第7節アメリカ＿＿＿＿＿＿．．＿＿＿＿＿＿．．＿＿．＿＿＿＿．．＿＿＿＿＿＿．＿＿．．＿21 第8節カナダ＿＿＿＿＿．＿．．＿＿＿＿＿＿．．＿＿＿＿＿．＿．．＿＿．＿＿＿＿．9．＿＿＿＿24. 第9節アジア・オセアニア．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿．＿．＿．．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿．＿．＿24. 第4章調査．．．．．．．．．．＿．＿．．．．＿．＿．．．．．＿＿＿．．．．．邑．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．＿．．＿．．．＿．．．．．．．．．．．．．．25. 第1節調査目的＿．．．．．．＿．．．＿＿．．．．＿＿．，＿＿．．＿＿．＿．＿．．＿．．．＿＿＿．．＿．．＿．＿．．．＿＿25. 第2節調査の概要．．＿．一．＿＿．＿＿＿一＿．．．．．＿．．．．．．．．＿，．．＿．．．＿，＿＿．＿．＿．．．．．．＿．＿．．25. 第1項調査時期＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿一．25 第2項調査対象＿．＿＿＿＿＿．．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．．．25 第3項調査方法＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿．．．．＿．．＿◆＿＿＿＿＿．＿＿＿＿．＿＿．．．25 第4項調査内容＿＿＿＿＿＿．．．＿＿＿＿．＿＿，＿．．＿＿＿＿＿．＿＿．＿＿＿＿．＿＿＿＿＿．＿，一27. 第5項回答数＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿．＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿28 第3節調査結果．．．一．．＿．＿．．．．．．．＿＿．＿．＿＿．．．．＿．一．．＿＿，．一，＿．．．．．，．，＿．．．．＿．．一．．9＿，929. 第1項研修成果＿＿＿．．＿＿．．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．一29. 第2項コンピュータの年間の総利用時数＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿30 第3項コンピュータ導入後の年数と総利用時数＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．．．＿．＿＿．＿＿．．．31. 第4項教科毎の利用状況．＿＿．＿＿＿．＿，＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿32. 第5項生徒用コンピュータの導入状況＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿．＿＿．＿＿＿＿．＿＿．＿＿＿34. 第6項メーカー別＿＿＿．＿＿．＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿．＿39 第7項コンピュータに対する満足度＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿41 第8項目windowsについて＿＿＿＿．＿◆．＿＿＿＿＿．＿．．一＿＿＿＿。＿一．＿＿．．＿＿＿．．43. 第9項 LANについて＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿．．＿＿＿＿＿．＿＿＿．＿．44. 第10項コンピュータ教育のメリヅトとデメリット＿＿＿＿＿＿．．＿＿＿＿＿＿．．＿＿＿45 第11項生徒の現状＿＿＿．．．＿．＿。＿＿＿．＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿．＿．＿＿＿＿．，＿＿＿＿＿58. 第12項どこまで指導するか＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．．＿＿＿＿．＿．．．＿＿＿＿＿．一60 第13項理科教育＿．．＿一＿＿．．＿一＿．．．＿．．＿一．＿＿．．＿＿．＿．＿，＿＿．＿．．．＿．＿．＿＿，．＿＿＿＿61. 第14項調査結果のまとめ＿＿＿＿＿．．＿＿＿＿＿．＿．＿＿＿＿＿＿．．t＿＿＿＿＿＿．＿＿63. 6.

(7) 目次. 第5章調査結果の分析．．．．．．．＿．．．＿．．．．．．．．．＿．．．．．．．．．．＿．＿．．．．＿．、．．．．＿＿．．．．．＿．．．．．．．．．．64. 第1節分析方法．＿．．．＿．．．．．．．．．＿．．．．．＿＿．．＿＿．＿．．．．・＿。．．．．．．＿．．＿＿．．．＿．＿．．．＿．．＿＿64. 数量化IH類について＿＿＿＿＿＿．．＿＿＿＿＿＿．．＿．．＿＿＿＿＿．＿．＿＿．＿＿＿．．＿＿＿＿＿＿．．64. 第2節理科での効果的な使用法の分析．．．，＿．．．．．＿．．＿．．．＿一＿．．．．．．＿．＿．＿＿．＿．＿．＿65. 第1項理科での効果的な使用法のカテゴリー＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．65 第2項数量化IH類による理科の活用事例分析結果＿．＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿．＿＿＿一＿66 第3項軸の解釈＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．．，67. 第4項理科での効果的な使用法のグループ＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿．＿＿．＿＿＿＿＿．．．71. 第5項理科でのコンピュータ活用のイメージ＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿．．＿＿＿＿＿＿．．74 第6項理科での分析結果のまとめ＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿．75 第3節数学での効果的な使用法の分析．．．．．＿。．．．．．．．．．．．．．．＿．＿．＿．．＿．．＿＿．＿．＿．．．．．．．．76. 第1項数量化IH類による数学の活用事例分析結果＿＿＿＿＿＿．＿．＿＿＿＿＿．＿．＿＿．＿76. 第2項数学での分析結果のまとめ＿＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿＿．．．＿＿＿＿＿．＿＿＿＿＿77 第6章コンピュータのマイナス面。．．＿．＿．．＿．．．．．．．＿．＿．．＿．．＿＿．．＿．．．．．．．．78. 第1節著作権問題．＿．．，＿．．＿．．．．＿．＿＿＿．＿．＿．．．＿．＿＿．＿．．＿．＿．＿＿．，＿．＿．一＿＿78. 第2節コンピュータ犯罪．＿．．．．．．．，＿．＿．＿．．．．．．．．．．＿．＿＿．，．．．．．＿．＿＿．．。．＿．．＿．．．＿．＿78. 第3節健康問題．．．．＿一．．．．．，＿．．．，．．．．．．．．＿．．＿，．＿．．．＿．．＿．＿．．．．．＿．．．＿．．．＿，＿．．．＿．．．．．．78. 第7章提言．＿＿．．．．．．．＿．＿＿．＿．．．．．．。．．＿＿．．．＿．．．．＿．＿．．．．＿．＿．＿．．．．＿．＿．＿＿80. 第1節調査結果より＿＿．。．＿．＿．＿．．．．．．一．．＿．＿．．．＿．＿。＿．＿＿．．．，＿．．＿．．＿，＿．＿一＿80. 第2節日本における今後のコンピュータ教育．．．．．．．。＿．＿．．．．．．．．．．．＿．＿．＿，．．＿．＿．＿．．84. 引用文献・参考文献．＿．．．．．．．．．＿．口．．＿．．．．，．．．．．．．．．．．．．．．．＿．＿．．．＿．．．．．．口．＿．＿．．．．＿．．．＿．．．．87. 謝辞．．．．．口＿．．．．．．．，．．．＿．＿＿．．＿．＿．．．．．．＿．．．＿．＿．．．．．＿．．．．圏．．＿．．．．．．．＿．＿．．．．．．．．．．．．．．．．．＿．＿88. 7.

(8) 1章. 第1章序論第1節問題点の所在今日の社会は科学技術の進歩や、その結果としての工業製品に大きな進歩をもたらし、新しい技術が次々と私たちの生活の中に入り込んでくるようになつた。個人の生活はもちろんのこと、社会の様子も将来の予想をすることが困難なほど急激な変化の時代を迎えている。. 例えば、アメリカにおいては西暦2000年掛でにすべての幼稚園から小中高等学校のコンピュータをネットワークで繋ぎ、世界中のコンピュータと接続. しょうとしており、日本でも通産省の100校プロジェクトにより平成7年度から、インターネットへの接続による世界規模での情報の受信と発信が可能となる状況である。. 今後、社会の変化の速度はさらにはやくなり、これまでの工業中心から情報産業に重点を置く社会へとさらに進んでいき、個人が社会の変化に対応していくためには自己教育力の育成が必要であろうと報告されている。1 また、個性を生かす教育の実践には従来の一斉授業による教育から、個別指導による教育へと視点を広げていく必要があり、一人の教師が多くの生徒に個別指導を展開しようとしたとき、コンピュータの利用がひとつの方法として考えられている。. 社会においても従来の大量生産、大量消費から多品種、少量の製品を短時間・安価に生産・流通させることが求められており2、このような要求に応えるためにコンピュータの利用が進められている。. 学校でコンピュータを利用する目的として多くの国が以下の4つをあげている。3 1．. コンピュータについての学習. 2．. 特定の目的のために道具としてのコンピュータの利用ワープロ、図形作成、通信ソフトなど. 3．. 既存の教科の授業でのコンピュータの利用. 4．. 学校・公務管理におけるコンピュータの利用. 1文部省，中学校学習指導要領，1911，慶慮通信株式会社. 2日経BP社，日経ビジネス，1993∼1994 3渡辺良・沼野太郎，アジア・太平洋地域におけるコンピュータと教育の現状，1993Vo 1．27， p59. 8.

(9) 1章. 職場においても、もはやコン. 。。騨…雛一 5e’）’／S’＄：．ewh．．r￥．｛mpxi 1．．maag. ピュータは基礎技能のひとつして. 一劉曝. とらえられ、「読み・書き・算盤」が「読み・書き・コンピュー. ・馨. タ」と言われるようにもなりつつ. つこご. ある。. このようなことから平成元年3 月の学習指導要領の告示に伴って、. 図1授業を抜けようとする生徒. 情報教育は啓蒙と開発と試行の時代から、本格的実施の時代に入ったとされている。4 コンピュータ教育は学校になじまない生徒にこそ機会を与えるために行うべ. きだとの意見などが出されており、それはその通りであるが、現実に「図1 授業を抜けようとする生徒」のような生徒を抱え、どうずればよいのだろうか。. 義務教育の現場におけるコンピュータ教育は歴史も浅く、激変する技術の進歩を見つめながら、教育に導入・発展させていくために、現在起こっている問題点を明らかにし、解決していくことは日々の仕事を抱えた現場の教師にとっては非常に困難なことである。. 本調査対象校においてもコンピュータ導入にともない、各校で並ならぬ努力がされているが、なお今後の研究成果を待つ問題も存在する。. 第2節研究の目的平成5年度より、現行の学習指導要領が実施され、この中で理科に関わる情報教育については次のような記載がある。. 工科学技術の進歩と人間生活（ア）日常生活では、科学技術の成果として様々な素材やエネルギー. が利用されていることを知ること。（イ）情報手段としてのコンピュータなどについて、その発展の過程を知ること。エの（イ）については、コンピュータの素子の発展の過程を取り上げる程度とすること。また、指導計画の作成と内容の取扱いでは次のような記載がある。. 4 各分野の指導に当たっては、観察、実験の過程での情報の検索、実験データの処理、実験の計測などにおいて、必要に応じ、コンピュータ等を効果的に活用するように配慮するものとする。. 文部省，情報教育に関する手引，1990，ぎょうせい. 9.

(10) 1章. 諸外国の例を見るとコンピュータの利用について、非常に細かく目標を設定したものがあり5、これらと比較すると柔軟性に富み、時代の変化により対応で. きるものといえるが、実際の授業でどうするかということについては、検討しなければならないことが多い。また、設置された機器やソフト等については適宜、更新されていくが、次にどの程度のことをすればよいのかという点については目標の設定が明確にしにくい。そして、コンピュータを教育の中でどうとらえ、実施していくかについて問題を持っている教師が多い。. そこで、本研究ではこれら現場の先生方の参考・助力になることを目標とし、以下の目的で進めることにした。. 1．導入されたコンピュータ、生徒の実状を明らかにし、これにあわせてコンピュータ教育を進めていくための参考資料を提供する. 2．諸外国についての情報を紹介し、今後の日本を考察する. 3．コンピュータ教育推進についての問題点を明らかにするとともに、解決案を作成する. 第3節先行研究 Devid（1988）｛によると公立小、中、高等学校にコンピュータの導入にあたっては次のような条件が考えられるとしている。 1．. 教育組織全体の協力が必要である。. 2．. 理論と詳細な計画を持った自由に活動できる組織を展開する。. 3．. 教師が簡単に使えるように推進する。. 4． 5．. （コンピュータ教育の）評価のために内部、外部の批判を受ける。. 時間、資源（リソース）、人事と資金に関する審議会を設ける。. また、MARIANNE（1993）7は教師の養成過程におけるコンピュータ教育の重要性を説いている。. 高峯（1993）8は小学校におけるコンピュータの効果的な活用法についてクラスター分析を用いて分析しており、理科についてはツール学習のクラスター56％，. 5坂元昂・東洋，これがコンピュータ教育だ世界のカリキュラム・実践，1987，ぎょうせい 6 Ochandeer．Devid H， THE DEVELOPMINT OF A DISTRICT−WIDE COMPUTING PLAN FOR THE MOUNT PLEASANT. PUBLIC SCHOOLS，1988，Central Miehigan University 7 MARIANNE G． HANDLER， PREPARING NEW TEACHERS TO USE CO“（PUTER， 1993， COMPUTERS ＆. EDUCATION，VOLUME 20. 8高峯正一，小学校教科学習におけるコンピュータ活用事例の分類，1993Vol．17 No．4 p198．．205. 10.

(11) 1章. CAI学習40％，複数の利用法の組み合わせを4％としており、理科での利用は大きく2グループとしている。. 室長！は「理科教育とコンピュータ」の中で新しい学力観に基づく理科教育の過. 程における、知的活動や想像のためのツールとしてのコンピュータの課題についての具体例をあげている。簡単にまとめると以下のようになる。. ①探求活動のヅールとしてのコンピュータ時間，距離，質量，温度，音，角度，圧力，電圧，電流などの計測をリアルタイムに. おこなう。また，実験，観察のデータ処理，グラフ化、例えば，表計算ソフトウェ. アでもデータ人力を行うだけで最小自乗法によるデータ処理，回帰曲線の計算，. グラフ化を行うものが多いが、データ処理の基本的な考え方について学習させることが必要であろう。. ②論理的な思考力の育成コンピュータ・シミュレーションなどは，抽象度の高い概念の学習についてもその教育効果は少なくない。. プラネタリウム，遺伝のシミュレーションなどの時間的，空間的に指導が困難な内容についての効果的学習が可能なソフトウェアもある。しかし，実際の実験に代わるようなシミュレーション（例えば中和滴定）は，理科教育の目標から大きく離れるものである。. ③創造1生豊かな報告書の作成探究活動，課題研究では創造性豊かな報告書の作成，研究発表における効果的なプレゼンテーションなどが必要であり、コンピュータはこれらの活動を支援する強力なツールである。. ④コンピュータ・ネットワークコンピュータは，コミュニケーションのツールでもある。理科の授業においても，データ共有による実験処理，報告書の共同製作，コンピュータ通信を利用した情報検索，学校を単位とした情報の交換による環境教育など，ますますその. 取り細みが盛んになってきている。しかし，そこでは，インターネットの「MOSAIC」のような，GUI環境による操作性のよい通信フトウェアの開発・普及など，解決されなければならない課題も残している。. 室長の例は具体的で実際的であり、日本のコンピュータ教育が目指すべきところの指摘が行われている。. 中山（1994）10は学校におけるコンピュータの利用方法はこれしかないという資料を出しているので以下に示す。. 9室長高慮，理科教育とコンピュータ，1994Vo1．43. 11.

(12) 1章. コンピュータの利用方法はこれしかない ①情報教育やコンピュータプログラミングの教育をする（1）コンピュータリテラシイ. （2）プログラミング教育（3）情報処理教育. ②コンピュータで教育する（1）CAI（コンピュータ支援授業）（2）CMI（コンピュータ利用教師支援システム）. （3）CAL（コンピュータ支援学習）＝使われなくなった. ③コンピュータを新しいメディアとして用いる（1）視聴覚教材の提示手段（2）情報教育での提示・学習手段（3）コンピュータ音楽（4）デモンストレーション（5）シミュレーション. ④コンピュータファイルやCD（コンパクトディスク）等にいれコンピュ一二辞書、百科事典として用いる（電子図書館）（1）データバンク、データベースとして用いる（2）記録されている画像から任意のものを選択、提示する. （3）記録されている動植物図鑑の内容を検索し、動植物を同定する（電子図書館）. （4）辞書や百科事典の内容をCDやビデオディスク等にいれコンピュータ辞書、百科事典として用いる（電子図書館）. ⑤コンピュータで実験を補助する（1）実験実施前に操作に習熟するため（2）実験の指導をする（3）測定やデータの収集（4）データの処理（統計処理、グラフ作成、分析等）. 10中山和彦，島根県教育委員会研修会資料，1994. 12.

(13) 1章. ⑥コンビュー・タを創造の道具として用いる（1）ワードプロセヅサとして用いて文を創る（2）グラフィックヅールを用いて絵を描いたり、デザインをする. （3）LOGOによる学習をする（4）コンピュータコントロールにより自動制御をする. （含 LEGO−LOGO） ⑦コンピュータをコミュニケーションの手段として用いる（1）学校内情報通信（スタディーノート）. 教室芳情報通信. 教室内情報通信（含 CAI端末間ネットワーク）. （2）学校間通信同一行政区画内の学校及び教育委員会等の相互通信任意の学校間の通信. （3）パソコン・ネットワークを利用しての通信スクール・ネットワークティーチャーズ・ネットワーク遠隔地情報交換（海外、国内）遠隔地教育（通信教育）. ⑧コンピュータで教師の仕事を支援する（1）ワードプロセシング（2）教材の作成・管理（3）テストの処理・分析・成績処理. （4）時間割の作成・管理. ⑨コンピュータにより教育情報や学校事務を管理する（1）学業成績の管理（2）保険情報の管理（3）図書館の貸出・返却の処理、蔵書の管理. （4）会計事務. （5）DTP印刷（6）その他本研究においては、学校現場から見た視点を加えて、. これら先行研究を検証. し、新たな考察をする。. 13.

(14) 2章. 第2章研究方法第1節質問紙調査前述の高峯は小学校における効果的な活用事例を見いだすため、教育雑誌等に掲載されている小学校でのコンピュータ活用事例を検索し、調査校並びに訪問校とした。. 本研究においても、小学校との対比を考え、当初同様の方法によって調査校の選択を試みたが、長期間の調査にも関わらず、それほど多くの事例を見つけることはできなかった。. 本研究の開始とほぼ時期を同じくして、新学習指導要領における情報に関する事項を満たすため、中学校において、全国的なコンピュータの導入が行われた。. この頃のコンピュータ教室の担当者は研修、並びに職員の相談役として各校における中心的役割を担っており、調査対象として適任と考え、全国から無作為に全国学校総覧11より抽出し、調査用紙を送付した。. また、地域で中心となっている学校を紹介して貰い、これにも調査用紙を送付し、中心校とその他の学校の比較を試みた。. 調査用紙の送付には、国立大学付属中学校、私立中学校も一部含めた。. 第2節研究冊子の収集調査用紙の配布時にコンピュータ教育に関して実践報告をまとめた冊子を分けてもらえるよう依頼した。研究冊子を作っている学校は少なかったが参考になるものが多い。有償のものもあり、郵送料の送付等、収集には時間と労力がかかった。. この中で、特に研究に結びつくようなものについては訪問調査をし、コンピュータ教室の担当者と、日常の問題点や将来への展望などで交流を持った。. 11文部省大臣官房調査統計企画課監修，全国学校総覧，1993. 14.

(15) 2章. 第3節研修会への参加研究会・研修会にはパソコン通信で案内が公開されるものもあり、. ・学会発表｝. 残塩ざ. 鉱ご. 薯. を. ．諏一こま．. 時間の許す限り参加し. 一e一. た。. コンピュータの効果的な活用事例の分析については、クラスター. ま. 分析、数量化理論第m 類による分析をした。. 両者は似通った部分も. 図2理科教育学会での筆者. あり、相互補填をする部分もあるが数量化理論第III類の方が理解しやすい分析結果となるので本研究ではこれのみをまとめた。. この結果については、第44回理科教育学会で理科に関する部分の一部を発表した。. 理科教育学会奈良支部大会、日本科学教育学会、AGENE第4回総会等にも参加した。. 第4節パソコン・経済情報の収集教育雑誌、コンピュータ雑誌等は常に数冊目を通した。例を挙げるとOH／. PC、 ASCII，朝日パソコン、日経パソコン、日経MAC、 DOS／V、パソコン通信、ネットピア、New教育とマイコン等である。また、経済誌である日経ビジネスを購読し、経済情報、経営情報等を得た。また、米国のコンピュータ雑誌は簡単に購入できるので、何冊か読んでみた。. パソコン通信上でコンピュータ教育に関する情報がよく流されているので. NiftyServe上のFKYOIKU， FCAIなどにはよくログインした。. 第5節操作技術の向上コンピュータは多くの学校でLANとともに導入されており、 LANの使用経験を得るため、Net Ware Lightを個人購入し、使用している。. 調査校訪問に際しても、幅広く操作技術を取得していないと担当者との会話で、細かいところの理解ができないこともある。. 地元校は一般的なもの以外に、採用事例数の少ないパソコンも導入している. が、これの使用にあたってはフロッピーディスクのコピーができないとか、 FORMATが遅いとか、ハードディスクを適切にFORMATできない、 L A Nが使用で. 15.

(16) 2置. きない、漢字の入力が困難・低速、教師ですら使えるソフトがほとんどないなど授業で活用する以前の問題があり、これの問題解決に多くの時間を割き、地元校の発展に努めた。基本的な問題解決ができないと授業で使うという課題以前に、教師がコンピュータ嫌いになってしまうということがある。. 本研究の期間中、多くのコンピュータを使えるような形にメンテナンスをしたが、生徒でも、教師でも、自分の所有するコンピュータを自分で整備できる人はまだまだ少ない。まして、ネットワークでつながった数：十台のコンピュー. タを他の教師や生徒が使いやすいように整備できる人は非常に少ない。コンピュータ自体が使いやすいものに変化してきてはいるが、当分は教師が時間をかけて整備する状態が続くだろう。. これらの経験は各校での担当者との会話の中では、共感を持つものが多くまた、参考にもなった。. 第6節訪問調査研究冊子等を見ていくと非常に興味深い内容の取り組みをされている学校があるので、少数校ではあったが訪問調査をした。. また、訪問調査によらなければ現場の様子の分からないところについても訪問させて貰った。現場におけるコンピュータ教室の設置・運営、今後の計画や試案の進行状況等は担当者と長時間に渡り、話し合った。訪問調査並びに参加した研修三等は以下のようである。. 訪問校兵庫県和田山中学校岐阜県川島中学校北海道増毛中学校北海道幌延中学校北海道東浦中学校熊本市桜木中学校大阪府生野中学校. 1994年 2月 4日 1994年 2月25日 1994年 6月27日 1994年 6月28日 1994年 6月29日 1994年10月30日 1994年11月30日. 研修会. 島根県CAI研修会. 東京都AGENNE総会. 1994年 8月26日 1994年12月 4日. その他国立教育研究所. 1994年12月 5日. 16.

(17) 2章. 第7節用語一覧本研究で用いる用語を表1にまとめた。. 表1用語一覧. CAI学習. Co皿puter−Assisted−lnstruction（コンピュータ支援の学習. w導）コンピュータを個別学習機として用いる学習方法であ閨A学習が自動進行される. CAL学習. CMI. ISDN. Co皿pu七er Assisted learning（コンピュータ支援学習）. Rンピュータを使って生徒が自主的に学習する Co皿puter M㎝aged instruction（コンピュータ利用教師支援. Vステム）教授過程を管理し指導する目的で、教師を助けるたﾟのコンピュータ利用 Integreted Service Digital Ne加orkデジタル通信網のこと. ﾅ電話、データ通信、ファクシミリ、画像通信等を1元的に提氓ﾅきるサービス網で電話回線よりは少し費用ががかる程度。チュートリアル. コンピュータが教師の代わりに生徒を教えるタイプで、コー Xウェアに学習進行のコントロールデータが入っているため、. ﾎ話型で質問に答えていくと学習すべき道筋はソフトで判断ｵ、自動的に学習が進行していく。. @カテゴリーの作成等、ソフト開発は時間と熟練を要する。ドリル. シミュレーション. コンピュータにより繰り返し練習する課題を与えて技能や記ｯの定着を図るコンピュータ利用方法学習者がパラメータを直接入力したり、操作して模擬実験を. sい問題を解決するコンピュータ利用方法データベースから必要に応じて学習情報を検索して問題解決情報検索ﾉ利用するコンピュータ利用方法コンピュータ用のプログラムを作成する学習プログラミング学習学習者が学習活動で収集した学習情報をコンピュータで加工プレゼンテーションｵ提示していくコンピュータ利用方法コンピュータを測定や計算、文書作成、グラフ作成等に用い学習の補助髣?p方法ビルや工場、学校内に個別に導入されているコンピュータをﾝいに接続して情報交換を行う、Local area network. LAN. アクセス. インターネット. 自己表現. ホストを利用すること. ネットワーク同士を繋ぐネヅトワークで米国で生まれ世界的 K模で広まっており、情報ハイウェイの中核をなすものとの認ｯが広まっており、通信には英語が必要コンピュータを利用して、学習者の考えを文章や絵で表現す驛Rンピュータ利用方法. 17.

(18) 3章. 第3章諸外国のコンピュータ教育第1月掛ードとソフトコンピュータ教育を検討していく上で、諸外国での様子を調べておく必要がある。コンピュータ教育にはソフトやハードが必要であるので、これらを作る技術、経済的な面をとらえておくことも必要である。. 世界的に見るとハード的にはPC／AT互換機が多く利用されており、教育用コンピュータのハードの互換性がほとんど問題にならない国もある。ソフトは英語やフランス語、ロシア語、ドイツ語、日本語等言語という立場で見ると英語で作られたソフトは市場が非常に大きく、ソフトを作る立場にとっては好条件となっている。ゲームなど大量販売されるソフトは英語版のみといった状況も少なくない。近年は2バイト文字を使用して言語の相違に由来する不都合を基本ソフトの中で解決する試みがされているが、言語の異なる文化圏へのソフトの供給は依然として努力を要する状態になっており、一部の国では政府が国内でのソフトの供給を推進している。. 文字情報はもちろんであるが、音声を利用したソフトになると更に問題は大きくなる。仮に日本国内で非常に優れた教育ソフトが作られたとしても、言語の異なる文化圏の生徒はその恩恵を得られないことになる。逆に言えばアメリ. カやイギリス、台湾、フランス等の教育ソフトを使いたくても多くの場合、日本語化されるのを待つことになる。このことは些細なことのように見えるが、. 現在導入されているコンピュータにとって、教育用ソフトの充実が期待されており、無視できない。. 中学校でも海外の学校と姉妹提携をしたり、英語教育のなかで海外と通信したりする例が増えているが、文字情報だけでなく音声や画像データの交流も行われており、ソフトやデータの互換性も世界的な視野を持つことが必要になつてきている。教育ソフトは、市販のものが今後更に充実してくるであろうが、ワ■一一一プロな. どの汎用性の高いものや業務用などと比較するとその市場規模は小さく、予算が短期間に施行される状況でない学校に対しては、資金の回収にも零丁がかかり、ソフトを作る側の困難が予想され、きめ細やかなものが早期に安価に大量に導入されるとは考えにくい。特に、市販のものは予算の確保という大きな問題がある。この点、各学校の教師がいわゆるフリーソフトとして流通させているものは、. 入手費用も通信費やフロッピーディスク代等わずかで、生徒の授業用に多数コピーをしても著作権上の問題もほとんど問題を生じない。また、実際に教育に. 18.

(19) 3章. 携わっている教師がそれぞれの意欲を持って作成しているのであるから、仕上がりの状態も、より教育現場に密接したものになる。. また、ソフトにしても多くの学校で意見交流をしながら、発展させていけば、. より良いものができるに違いない。このフリーソフトについては大阪市立生野中の研究冊子に12研究報告がされている。. 最近ではパソコン通信を通して海外のソフトも見かけられるようになっており、多少英語の理解は必要としても、授業に使えそうなものや、交流をもとに、. 海外の教育ソフトで日本語化を試みられているものもある。. 第2節ネットワーク 1994年、コンピュータのネットワークであるインターネットに接続して. いるアメリカのドメイン（組織）数は約2万6千、日本は1800程でかなりの差がある。全世界で4万6千ほどなのでインターネットへの接続はアメリカ. が非常に進んでいるといえる。ホスト数は全世界で300万、アメリカで20 4万、日本で7万、日本はホスト数で世界で6位であり、人口あたりのホスト数はアメリカの1／15程度である。. Nifty Serve等の日本のホストもインターネヅトへの接続がされており、他に強力な競争相手も無いので、今後も世界的な規模での有力なコンピュータネットワークとして発展していくと考えられる。. 5月18日通産省「高度情報化プログラム」が発表され、100校プロジェクトもアメリカの例のようにネットワークを活用した学習、交流等を可能とす. る環境をモデル的に提供しており100校の募集に1543校（小学校355 校、中学校462校、高校568校、小・中一貫校10校、中・高一：貫校42 校、特殊教育諸学校91校、その他15校）13が申し込みをしている状況であり、日本でもこういつた利用が急速に進むと考えられる。. 第3節コンピュータ教育コンピュータ教育にはコンピュータそのものを教える教育と教育の過程においてコンピュータを使うという面の両面がある。前者についてはコンピュータにたいする理解、扱う技能などがあげられるであろう。. 海外のコンピュータ教育を見た場合、前者のコンピュータを教える教育をし. ている国がほとんどであり、コンピュータで教えるとするCAIの取り組みをしているのはイギリス、日本などであるがこれらの取り組みの現状は流動的である。. 12大阪市生野中学校，研究学校報告書情報教育におけるフリーソフトウェアの活用，1994 13. ??純一，動き出した100校プロジェクト，1995，98MAGAZINE，3月号 19.

(20) 3章. コンピュータに対する取り組みは生徒の個性に対応しようとするもの、コンピュータを教えようとするもの、コンピュータで教えようとするものなどがあり、人間性の探求をめざしていたり、産業振興をめざしていたり国情によって異なるが、いずれにせよ目標を行政単位で設定して実施されているものが多い。そのため、ハードやソフトに一定の基準を設定している場合も少なくない。. 日本においても決して目標が設定されていないわけではないが、実際の教育現場に置いては、多くの学校で方向性が一定せず、取り組みがまだまだであり、. ソフトの互換性の問題やコンピュータを整備できる教員が不足しているなど取り組みの内容については、諸外国を参考にすべき点も多い。. コンピュータ教育を必要とするのは、家庭的に恵まれず、算数・数学や理科が嫌いで、学習意欲も低く、学校生活になじめない子供たちであり、この子たちが情報化社会でも落ちこぼれないよう、情報化社会がもたらす国民一人ひとりの社会的・経済的な背景をも考慮に入れた対応が必要であるという指摘もある。M. また、諸外国のコンピュータ技術や教育を充分に認識していないのかも知れないが、バブル景気の折りの日本の工業技術・経済力を過大評価し、現場の一部にはコンピュータの導入をする必要はない、企業の景気対策の圧力によりやらされているとの意識があり、コンピュータ教育に対する反感は少なくない。. しかし、諸外国においてもコンピュータ教育は国家的な課題として行政を中. 心として行われており、諸外国の多くの例を認識すれば日本の現状は適当にやっていればよいといった状態でないことが理解されると思われる。国家的に教育にコンピュータを使用しようとしたのはイギリスが最：初であり、. アメリカ、日本がこれに続くが、アメリカはコンピュータを教える教育も進んでおり、ソフトや技術の巨大な供給国となっている。. ハードについては東南アジアに生産の拠点を持つ企業も少なくなく、コンピュータの中を開くと実に多彩な国の企業が参加しており、日本の独占状態で無いことは誰にでもすぐ理解できる。. 次に海外の学校へのコンピュータの導入、並びに教育がどのようになされたかをまとめてみるが、一部の情報鎖国状態の先生に是非啓蒙して欲しい。ヨーロッパ、ソビエト、カナダについては前掲の坂元の資料しか入手できなかったが、台湾についてはパソコン通信からの資料も加えてまとめた。アメリカにつ. いてはAGENE（1998，Vol，8）も参考にした。. 14西之園晴夫・村田正男編著，これからの情報教育とその指導，1990，東京書籍. 20.

(21) 3章. 第4節ヨーロッパヨーロッパのコンピュータ教育はいずれも1980年代から行われており、各国で取り組みに特徴がある。. イギリスではミニコン時代からCAL（コンピュータ支援学習）の研究が始められ、「マイクロエレクトロニクス支援機構（MESU）」を置いて，中央情報サービス，指導教師の指導，教材開発に当たっており、柔軟なカリキュラム構成となってり、利用が進んでいる。. フランスでは1985年、当時の日本円で540億円を投じて，マイコンのネットワークを作り，教材の開発を始め，それを使いこなすための教師教育が行われ、電話回線を利用してのサービスを行っている。. 西ドイツではコンピュータ教育に関しては2つの意見があり、1つは分散モデルと呼ばれ、コンピュータ教育を既存の教科に分散させて教育しようとする考え方で、もう一つはコンピュータ教育をや情報教育を独立の教科なり、時聞の設定によって行うという統合モデルの意見である。. 分散モデルは重複や1校の単独の教科では教師数もまとまらず、まとまりのあるものになりにくいという弊害があり、統合型の方が望ましいと考えられているが、一方で構造的なカリキュラムの改編などを要することになる。ドイツ全体としては統合モデルが多い。. 第5節北欧いずれも国家レベルで推進がなされており、プログラム言語の教育もされている。デンマークでは巡回講師制度をもち、コンピュータを使える教師の不足を補っている。. 第6節ソ連 1985年「情報処理と計算技術の基礎」を教え始めた。ココム協定から推察されるようにソフトもハードも不足し、西側のAPPL EやPCのクローンも存在するが機能や信頼性で劣る。コンピュータは工場組織を通じてしか入手できず、共産党員や公務員は購入できるが月収の3か月分に相当する。. 第7節アメリカ小・中・高校へのコンピュータ普及率は，1986年末には，200万台に達し、アメリカの，コンピュータの普及率は同時期の日本と比較すると1ケタほ. ど多いが、日本でも1989年に140万台、1993年には約345万台となっている。. 小学校の幼児クラスからコンピュータに慣れさせる傾向がみられ、CAI，. ワープロ，LOGO，ドリル，チュートリアル方式のCAIなどが多く使われ 21.

(22) 3章. ており、中学校ではこれらコンピュータ・リテラシーとプログラミングの教育が多い。. 中学校になると，既存教科のなかでコンピュータに関する内容が扱われる一方，プログラミングやソフトウエアの利用，コンピュータの社会的意義やインパクトのような内容も扱われている。. 高校では，「コンピュータ科学」という独立教科が設置されることが多く、内容も中学校より高度になり，社会倫理的な事柄や職業理解などが含まれてくる。. 日本ではそれほど問題にされないが、アメリカでコンピュータ教育を進める. 理由に性差にによる不利益と、貧富の差による不利益があげられている。ER. IC（教育論文のデーターベース）の1986年∼1994年6月を見ると、コンピュータの利用について性差による機会を均等にする必要があるとする報告がよく見られる。. 豊かな家庭の子供は、コンピュータに触れることができるが、貧しい家庭の子供は、コンピュータに触れることができない。また、男児は機械好きなのでコンピュータに積極的に触れようとするが、女児は敬遠しかねないので学校で機会を与えようとする考え方である。. コンピュータ教育に対して強制力をもつ全国的なカリキュラムが無く、各地の教育委員会レベルでカリキュラムが決定されている。多様な取り組みがなされ、ソフト情報をパソコン通信で流したり、校長・地域のスタッフに対するプログラム、各学校のインストラクターに対するプログラム、小中学校教師に対するプログラムなど内容も豊富である。. 全体的に見ると、CAI・プログラミング・発見学習・問題解決などに利用. され、ワープロを教えている時間の比率が小さい。使用機種は1985年の資料では普及率の55％のアップルが多く、これとPCが事実上の標準機となっている。. 日本でも教師が自宅に持っているコンピュータと学校で使っているコンピュータが異なり、使用上の問題を生じることがあるが、アメリカでも学校は. APPLE、自宅はPCなので問題を生じるということがあるようだ。アメリカでは西暦2000年までに全米の学校や図書館をネヅトワークで接続するという構想がある。いわゆるK12（幼稚園Kindergartenから小中高等学校12年生）でのインターネットの利用ができるようになっており、生徒たちは教室の中にいながらにして世界中から必要な情報を集めることができるし、. 世界中に友達を作り、情報交換することも可能であり、自分たちの意見や作品を世界に発信することが可能になってきている。15. 15余田義彦，世界最大のネットワーク”インターネット”は学校に何をもたらすか，1994No． 38. 22.

(23) 3章. アメリカのインターネットで行われている教育関係の取り組みには以下のようなものがある。16 Al i ce Testbed. 1993年9月より、ボストンのタックという教育開発組織が行っており、数学と科学の教育法国を研究している。アリス専用のデータベースにアクセスする専用ソフトを作っており、小学校高学年から高校を対象とし、参加校は全. 米で120校、海外から40校程度。世界問題について、飲み水の質、空気の質、オゾンのレベル、人間の体などを課題としており、特別のソフトウェアパッケージを使用してデータベースにアクセスし、生徒が使いやすいようになっている。. このソフトはデータ分析、ワープロ、電子メール、通信ソフトが含まれている。. BBN Testbed. 1992年9月より行われており、マサチューセッヅ州を中心に、全米50 校がインターネットの効果的な活用法を研究している。. 教育課程の学生からの発信、中学生のバーチャルリアリティー、小学生の地. 球と太陽の関係などのデータがあり、全米1000校の参加を目標としている。 lhe Boulder Val l ey lnternet ProJ’ect. 町、政府、社会サービス、図書館、講演、商工会議所を結びコミュニティーとする研究をしており、バーテイカルモデルと呼ばれる、上級生が下級生を指超するモデルの研究をしている。例えば小中学校間では、小学生が中学校に上がるとき、情報を事前に得られるようにするといったことである。 Comon linowledge P i ttsbiirgh. 11校が参加しており、参加するに当たって自分の提案を提出する義務があり、国際的な問題、地域の芸術コレクション、ピッツバーグの図書館のライブラリ、教育者のネットニュースを扱っている。. Co Vis Testbed イリノイ大学がスポンサーとなっている。. 教育方法を改革するため科学者がデータの交換をしている。. 自然科学を中心に大気学、環境科学、気象学、気候学、ビデオを使ったソフトウェアの開発をしている。. 16金子洋子，Pavonurious Richard，関口三季子，インターネヅト操縦法，第4回AGENE資料. 23.

(24) 3章. 第8節カナダコンピュータの普及率が高く、コンピュータ1人当たりの子どもの数は 1986年ごろ約40名で、63名のアメリカより行き渡っている。必要とされる学習ソフトウエアとしてはCAI，ワープロ，管理運営，データベース，数学，シミュレーション，語学，音楽などがあげられるが，ソフト供給源. は，主としてアメリカの公的機関やメーカーとなっている。これらのソフトは，教育委員会によって評価され，教師が利用する際の参考にされている。. 第9節アジア・オセアニア中国、インドではコンピュータの普及率は低いが国家的な取り組みがなされている。アジアでコンピュータ普及率が高いのは台湾、シンガポールで、台湾. では国家予算の15％を教育費にあてるという法律の条項のおかげで4年に1 度、各学校のコンピュータ設備の改編をするという熱の入れようである。また、. 教育用には法律でAT互換機と決め、混乱を避けているといった状況である。韓国・マレーシアもコンピュータ教育がすすめられており、アメリカのシステム等が参考にされている。. オーストラリアでは，遠隔教育に多大な変化をもたらしている。データ通信・画像通信・電子黒板・双方向テレビ、音声多重放送、電子会議システム、ファクシミリ、超短波通信等を用いるようになってきている。17. 17. n辺良・沼野太郎，アジア・太平洋地域におけるコンピュータと教育の現状，1993Vol．27， p58. 24.

(25) 4章. 第4章調査第1節調査目的コンピュータの進歩は他の分野と比較しても非常にはやく、一定の視野を持ってハード面やソフト面で追跡したものやコンピュータの利用に関する多方面の選考研究が見られる。. これらの研究結果をもとに、本研究では1993∼1994年の日本国内の状況に焦点を置き、今後の日本のコンピュータ教育の考え方について考察をしたい。. そこで以下に示すような視点で調査をすることにした。 ①調査対象校の施設・研修・コンピュータリテラシー教育について調査し、コンピュータの活用を効果的にする環境について明らかにする。. ②理科教育におけるコンピュータの活用の現状を調査し、その活用傾向ならびに問題点を明らかにする。. ③調査によって収集したコンピュータ活用事例を分類し、コンピュータの活用方法の特色を明らかにする。. ④コンピュータの活用方法とコンピュータの活用効果の関係を明らかにするとともに、理科学習におけるコンピュータ活用の効果と問題点を考察する。また、今後の活用についての可能性と条件を研究する。. ②、③、④については日本理科教育学会第44回全国大会. （1994年8月1日宮城教育大学）にて発表した。. 第2節調査の概要. 第1項調査時期第1回 1993年10月28日第2回 1994年 1月20日計. 255校 80校. 355校. 第2項調査対象全国355校の中学校のコンピュータ教育の担当者. 第3項調査方法郵送による質問紙調査を行った。. 平成5年度から多くの学校でコンピュータ教育が始められたが、それ以前に各地域で先行研究をしてリーダーシップをもっている学校があるので、それら. 25.

(26) 4章. の学校のデータと一般校とを分類整理することで、方向性を見つけられないかと考えた。. コンピュータの導入は段階を踏んで行われるので、リーダーシップを持っている学校の方が、教育内容についても充実していると考えられる。. また、地域で、先行研究をしている学校は行政区画内のリーダー的役割を果たしており、本研究の調査対象である各学校の担当者は研修の機会等で先進的な学校の様子はよく知っているのが通例である。. そこで各校の担当者に先進的な学校を紹介して貰い、これらの学校を先行研究をしている学校として分離し、後発の一般的な学校と比較できるようにした。. また、全国レベルで捉えたとき、国立大学の付属中学校のデータを分類比較すると更に特異な結果が得られる可能性が考えられるので、これも分類した。まとめると以下の3つのグループに分けて調査を行ったことになる。 ①ランダムに選んだ学校. ②他校からコンピュータ教育の面で進んでいると推薦された学校 ③国立大学付属中学校. 第1回のアンケート調査では、生徒がおかれている状況を反映するようにと. の配慮から、全国47都道：府県を1993年度の中学校生徒数に比例してアンケート用紙の送付数を決め、学校は学校総覧18からランダムに選んで送付した。. そして第1回の調査で近辺のコンピュータ教育が進んでいると考えられる学校を推薦して貰い、第2回調査では推薦して貰った学校を中心に調査し、都道府県別に回答数の少ないところも追加した。. 学校の規模についても同程度のものばかりとならないようにし、一部、極端. に生徒数の少ない学校（5人）と、生徒数の多い学校（1457人）からの回答も入るようにした。. コンピュータの導入台数の極端に少ない学校や多い学校（訪問時139台）など、導入後の問題研究の参考になりそうな学校については訪問調査をした。. アンケート調査法の常として、回答の偏りやランダムに学校を選んだときの客観性などの問題点が有るかもしれない。. しかし、これはアンケートによる調査研究すべてにいえることで、本研究により得られた結果で特に考慮を要する部分についてはその都度考察をする。. 18文部省大臣官房調査統計企画課監修，全国学校総覧，1993. 26.

(27) 4章. 第4項調査内容調査内容については巻末の資料に調査用紙を掲載したが、以下の点に視点を置き作成した。コンピュータを活用して効果的であった事例の項目については高峯の研究を参考にした。. （1）一般的活用形態として. ①コンピュータの設置状態②研修成果③リテラシー教育の現状と目標. ④今後の研究課題⑤問題点⑥使用ソフトなど（2）コンピュータを活用して効果的であった事例について ①単元 ②ソフト ③活用形態 ④学習形態 ⑤学習：場面. ⑥高まった能力などについて調査した。. 27.

(28) 4章. 第5項回答数表2 1993年度都道府県別学校数・生徒数ならびに調査用紙回答数コード. 都道府学校数. 生徒数. @県名 1. 2 3. 4 5 6. 7 8 9. 10 11. 12 13. 北海道青森岩手宮城秋田山形福島. 794. 209 228. 調査. 回答. コード. @数. 25. 16. 25. 65，409. 7. 4. 26. 60，488. 9. 4. 27 28 29. 231. 97，975. 7. 4. 143. 50，446. 3. 2. 149. 51，984. 4. 2. 92，543. 4. 2. 128，882. 6. 3. 86，164. 3. 1. 33. 1. 2. 207 101，247 524 331，051. 8. 2. 21. 5. 401. 220，836. 12. 8. 120. 59，448. 7. 3. 156. 42，942. 3. 1. 61. 26，079. 5. 2. 122. 2. 岡山. 79，124. 3. 34. 広島. 280. 116，484. 7. 2. 35. 山口. 206. 63，767. 5. 3. 徳島香川愛媛高知. 100. 33，385. 5. 2. 89. 42，234. 4. 2. 163. 63，530. 3. 2 2. 190. 83，516. 426. 266，679. 15. 7. 千葉、. 395. 235，190. 10. 4. 36. 857. 397，331. 24. 12. 37. 478. 298，087. 19. 4. 38. 5. 39. 265. 104，534. 富山. 87. 45，383. 4. 3. 40. 17. 石川. 114. 49，129. 4. 3. 41. ユ8. 福井. 85. 33，986. 3. 3. 19. 山梨. 105. 34，500. 6. 2. 42 43. 20. 長野岐阜静岡. 197. 89，450. 7. 4. 44. 愛知三重. @数. 7. 3. 16. 23 24. @数 55，554. 6. 7. 21. 回答. 32，386. 2. 180. 103. 調査. 183. 茨城栃木群馬埼玉. 15. 22. 滋賀京都. 大阪兵庫奈良 30 和歌山 31 鳥取 32 島根. 248 239. 生徒数. @県名. 234，433. 東京神奈川新潟. 14. 都道府学校数. 207 294 433. 88，409. 8. 4. 45. 155，377. 6. 2. 46. 270，392. 14. 9. 47. 191. 74，039. 5. 4. 福岡佐賀長崎熊本大分宮崎鹿児島沖縄合計. 150. 32，665. 2. 375. 204，689. 10. 4. 101. 40，104. 2. 2. 223 214. 70，30ユ. 6. ユ. 78，312. 4. 3. 168. 53，280. 2. 1 1. 149 292. 54，244. 3. 78，910. 4. 1. 168. 61，982. 4. 2. 11300. 5036880. 335. 161. 表3 調査一回収率調査. 第1回調査第2回調査全体. 回答数. 118 43 161. アンケート送付数. 250 105 335. 回答率. 47．2％ 41．0％ 48．1％. 表4 学校分類別製収率分類. ①ランダムに選んだ学校 ②推薦された学校 ③国立大学付属中学校全体. 回答数. アンケート送付数. 118. 257. 31 12. 48 30. 161. 335. 回答率. 45．9％ 64．6％ 40．0％ 48．1％. 28.

(29) 4章. 第3節調査結果第1項研修成果 ①のランダムに選んだ学校118校の職員数の中央値は28人であったが、ソフトの開発ができる教員数，コンピュータ操作ができる教員数，授業でコンビュータを活用できる教員数，Windowsを使用している教員数，ネットワークを利用できる教員数の中央値は表5職員の研修状況のようになる。後ろの2項目の有効回答数が少ないのは、1回目の調査で項目が無かったからである。. 表5職員の研修状況より、ソフトの開発、windows、ネットワークの利用ができる先生が不足している様子がよく分かる。数字の上では各1であるがこれらは実際には同一人物が複数カウントされていると考えるのが常識的であり、全国の学校にはこういつた先生が全くおらず、埃を被ったコンビュータも少なくないことが、考えられる。第1回調査でこのネットワークに関する項目がなかったのでソフトの開発の. 項目だけで見ると161校の回答中0と回答しているものが58校、無回答が 17校である。. 0の学校だけでも36％であり、無回答を含めると47％となる。 CAI学習など、学習の一部にはネットワークの使用が前提になっている授業があるが、ネットワークの操作ができる教員が少なすぎる。①の学校でLA Nが導入されている学校で、ネットの回答のあった10校の中で2校はネットワークの操作ができる先生は0であった。また、コンピュータを操作できる先生は②の推薦された学校ですら半分以下、①の学校では1／3．5人でしかない。ほとんど全員ができる状態でなければ、全ての生徒に指導するのは困難と考えられる。別の資料（学習情報研究6月号）でも中学校の操作可能教員は全国で36．0％，指導可能教員は14．5％である。まだまだコンピュータの活用には研修が必要である。. 表5職員の研修状況職員数開発. ②推薦された学校〃. ③国立大学付属中学校〃. 活用. win. ネット. 114. 105. 109. 108. 13. 12. 中央値. 28. 1. 8. 6. 1. 1. 回答校数. 29. 29. 29. 29. 27. 27. 中央値. 36. 2. 16. 5. 1. 4. 回答校数. 11. 10. 10. 10. 1. 1. 中央値. 30. 2. 15. 8. 3. 3. ①ランダムに選んだ学校回答校数〃. i操作. 29.

(30) 4章. 第2項コンピュータの年間の総利用時数中学校の年間総授業時数は大東市教育委員会の澤田の調査によると週5，6，. 5，6，6，3時限で35週が目安となっており、単純計算では1190時限であるが、行事等が入るので平均すると1050時限となっている。. コンピュータの年間の総利用時数は有効データ118校で、Md（中央値）＝140時限であった。大多数の学校が1教室に配置しているので、同時に複数の教室でコンビュータを使用していないと仮定すると、中学校の年間総授業時数は1050時限程度であるので、授業時数の約13％でコンピュータ教室が使われたことになるが、コンピュータの年間の総利用時限をヒストグラムにすると図3 コンビュータの年間総使用時数のようになり、②、③の学校を含んでいてもこのよ. うな状態なので、利用が余りされていないことが推察され、特に年間100時限以下の学校がずいぶん多いことが分かる。. ①の学校のみだと有効データー82校Md（中央値）＝120時限、1クラスあたりに換算した年間の総授業時数の中央値は10時限であった。. 全教科合わせて1年間に10時限のコンピュータの授業がされたことになる。. 500時間以上 400∼500時間 300∼400時間 200∼300時間 100∼200時間 100時間以下 O％ 5％ 10％ 15％ 20％ 25％ 30％ 35％ 40％ 45％. 図3 コンピュータの二二総使用時数. 30.

(31) 4章. 第3項コンピュータ導入後の年数と総利用時数コンピュータ導入後の年数と年間の総利用時数の関係は、導入後の年数の. データが少ないため有効なデータが少ないが、グラフにすると図4 コンピュータ導入後の年数と総利用時数のようである。有効データ数31校で、② 推薦された学校が多い。データ数が少ないため、統計処理が困難であるが、導. 入後よく利用する学校とそうでない学校の2極化があり、2∼4年でピークを迎え、その後、機器の旧式化等により下火となっていくように感じられる。 1000. 「. 900 800 700. 2. 総 600. q. 3. 利. 用 500 時. 間 400. 300 200 100 0 o. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 導入後の年数. 図4 コンピュータ導入後の年数と総利用時数. 31.

(32) 4章. 第4項教科毎の利用状況教科毎の利用状況をコンピュータをよく使っている教科に◎、ある程度使っている教科に○、少し使っている教科に△、あまり使っていない教科に×を付けて貰った。. 無回答の数も無視できないので集計に加え、①ランダムに選んだ学校の有効. 回答数118校と②推薦された学校の有効回答数32校をもとにグラフにする. と表6①ランダムに選んだ学校での教科別コンピュータの利用状況，表7 ②推薦された学校での教科別コンピュータの利用状況のようになる。ランダムに選んだ学校では技術家庭科を除くと、コンピュータの教科への利用はまだまだといった状況と考えられる。. 推薦された学校では、ランダムに選んだ学校より多少教科での利用が進んでいると考えられるが、いずれにしてもよく利用されているといった状況ではない。多くの中学校が教科毎に見た場合、よく使っているという状態ではない。. 表6①ランダムに選んだ学校での教科別コンピュータの利用状況国語. 社会数学理科音楽美術体育技家. 英語特門門. ◎. 0. 1. 4. 5. 0. 1. 0. 73. 3. 6. ○. 5. 9. 32. 15. 5. 7. 0. 24. 8. 13. △. 13. 8. 36. 26. 5. 6. 2. 6. 11. 23. ×. 52. 53. 20. 38. 61. 59. 68. 4. 52. 38. 無. 48. 47. 26. 34. 47. 45. 48. 11. 44. 38. 表7②推薦された学校での教科別コンヒュー一タの利用状況国語. 社会数学理科音楽美術体育技家英語特活等. ◎. 0. 2. 8. 4. 2. 4. 0. 28. 3. 10. ○. 4. 5. 10. 8. 2. 5. 0. 4. 6. 6. △. 8. 6. 10. 8. 7. 3. 3. 0. 5. 6. 14. 11. 2. 9. 15. 13. 21. 0. 13. 5. 6. 8. 2. 3. 6. 7. 8. 0. 5. 5. ×. 無. 32.

(33) 4章. 團よく使っているロ少し使っている ■無回答. ■ある程度使っている口あまり使っていない. 国語社会数学理科音楽美術体育藁家英語特活等 10％ 20％ 30％ 40％ 50％ 60％ 70％ 80％ 90％100％. 図5①ランダムに選んだ学校での教科別コンピュータの利用状況國よく使っているロ少し使っている ■無回答. 10％. 30％. ■ある程度使っている口あまり使っていない. 50％ 60％ 70％ 80％ 90％ 100％. 図6②推薦された学校での教科別コンピュータの利用状況. 33.

(34) 4章. 第5項生徒用コンピュータの導入状況生徒用コンピュータのビット数は寒鯛で累計すると表8 生徒用コンビュータのビット数のようになる。また、グラフにしたものは図7である。. 表8 生徒用コンピュータのヒット数分類＼ビット数 ①ランダムに選んだ学校 ②推薦された学校 ③国立大学付属中学校全体. 32 60. 16. 11. 8. 不明. 1. 9. 118. 19. 1. 3. 8. 1. 31 12. 74. 75. 48. 1. 11. 合計. 161. 図7 生徒用コンピュータのビット数このグラフを見ると、②の学校は①の学校に先行して導入されており、③の学校はさらに先行しているので、導入年度が新しくなるにつれ、導入されるコ. ンピュータが32ビット機が多くなっていることが推測されるが、ソフト開発にあたっては、16ビヅト機が多数利用されていることを無視できない。. Windows 3．1対応のソフトが沢山、開発されており、生徒に使わせようとした時、16ビット機では動かない。32ビット機でもある程度のものでないと使用は困難であろう。. 実際に生徒に使用させてみると、コンピュータの反応が遅いとき生徒はキーを押し直したり、別な操作をしたりする。. 初心者だから性能の低いものでよいという意見はよく聞かれるが、使用に耐えないもので教えることには問題がある。. 生徒にGUI（Graphicl User interface WindowsやTalk7など）を使わせるかどうかの是非は別にして、少なくとも選択肢が減ることには違いない。. GUIを使用している学校については後ほどwindowsの使用状況で報告する。. 34.