QL一 2＿ - 高等学校の教育課程経営に関する研究 : 内発的な改善事例の分析

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第6章 C高校の教育課程経営改革

C高校新教育課程表（1997年度から）（1999年度C高校学校教育計画）

入学年度平成9・10・11年度

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第4節第1期学校改革組織（Cプロジェクト21）の設立と現状認識改革の流れ

1991（H3）．11 急減期対策委員会（学校改革組織）の設立 1gg3（H5）．3 1994年度入学生の教育課程の大枠承認 1994（H6）．4 新教育課程実施

．9 急減期対策委員会をCプロジェクト21に改組、改名 1gg6（H8）．4 1997年度入学生の教育課程の大枠承認 1997（H9）．4新教育課程実施

C高校の実質上の学校改革は急減期対策委員会の設立から始まっている。この急減期対策委員会は教育課程改編を含む多くの改革を実行し、1994年度からCプロジェクト21（以降C高校が日常的に使用しているCプロと記す）へと改組、改名された。このような経緯から、C高校については先ず急減期対策委員会について触れてから、 Cプロの動向について見ていくことにする。なお、急減期対策委員会と教育課程委員会が中心となって改編された教育課程も内発的なものであった。

第1項急減期対策委員会設立の経緯と教育課程の改編

急減期対策委員会設立の経緯は、被差別事件に端を発する。以前にもこのような事件はあったのだが、このときの事件は今までのものと性格が違っていたためω、C高校はその原因を突き止めることを目的としていくつかの調査を実施した。その結果、入学時の学習総評や中退者数の変化を見ていく中で、それらが悪化傾向にあることや、学校への生徒の帰属意識が薄れてきていることが判明してきたω。C高校は設立当初から他の高校に比べて地元中学校との連携が強く、そのパイプ役を務めていた当時のG教諭（当時の同和教育推進部長）からこのことを聞いた中学校は、事態の改善を図ろうと、地元中学校などが中心となって「C高校を育てる会」を発足させた。高校としても課題解決の必要性を感じた

G教諭ωは、既存の組織で抱える課題としては大きすぎると考え、新たな組織設立の提案

ドキュメント内高等学校の教育課程経営に関する研究 : 内発的な改善事例の分析 (ページ 106-113)