(２) 実践事例２ ひとりはみんなのために，みんなはひとりのために
−Ａさんとともに−
大庄小学校 ６年 1．実践の動機
新年度になって，クラス替えがあった。5年生の時から担任しているＡさんがとて も気になっていた。それは，友だちとの関わりが大変薄いということからである。そ こで，Ａさんを中心に学級づくりを実践することとした。
Ａさんの様子は次の通りである。
・ 話すこと 「書くこと」などの自己表現が不得手「 」
・自分から友だちに声をかけることがない
・友だちから声をかけられても応えない
これらの背景にある状況として ，自己表現力･コミュニケーション力の不足が考え， られた。
そこで，手立てとして 今月のイベント」
・「
毎月，学級会の時間を利用して，誕生月の児童が企画・運営するイベント。自己 表現につながる場として設定した。
構成的グループエンカウンター」
・「
自己表現力・コミュニケーション力を培い，仲間づくりにつながる活動として取 り組んだ。集団学習体験をとおして，行動の変容と人間的な自己成長をねらいと する活動である。★１
以上の２つを柱として，実践した。
2．実践（取り組み）
①自己表現力・コミュニケーション力向上のための計画
「 」 「 」 。
上段が 今月のイベント 下段が 構成的グループエンカウンター の例である
「構成的グループエンカウンター」については，集中的に実践することが有用と考 え，10月から12月にかけて道徳の時間や学級会の時間をつかって取り組んだ。
月 10月 11月 12月
大鬼ごっこ 体育館かくれんぼ
今月のイベント 長なわ
エンカウンター 無人島ＳＯＳ 私は誰でしょう ＷＡＮＴＥＤ バースデーライン 名探偵ゲーム
以下には，｢今月のイベント」と「構成的グループエンカウンター」の取り組みの 中から，Ａさんの様子に変化が見られた顕著なものを挙げる。
②Ａさんとともに
(ｱ)「長なわ」を通して
「今月のイベント」の中で，最も友だちとの関わりがもてたのが｢長なわ｣であ る。その関わりの様子を表情・行動・声で表す。
様子 Ａさん 友だち（Ａさんに対して）
・うつむいている・なわを見る ・気にかかるようにちらちら見る
表情
・笑顔なし ・笑顔なし
・参加しない
・立つ ・手をとって一緒に立つ
・顔をあげる
・参加する（列にならぶ） ・跳ぶタイミングを手拍子で教える
・跳ぶ ＊３ ＊１
・失敗する ・跳び方の見本を示す（Ｋさん）
・跳べた・・・・・・・・・ ＊４
・拍手
なし ・｢みんなで跳ぼう｣
声
・ いっしょにやろう」「
・ 失敗してもええやん」「 ＊２
・ がんばれ」「
・ こうやって跳ぶねんで （Ｋさん）「 」
・ やったー」「
・ すごいやん」「
「長なわ」を通して，Ａさんは周りの子ども達と深く関わりができた。
友だちの励ましの行動（＊１）や言葉かけ（＊２）により，Ａさんは跳ぼうと し（＊３），そして跳ぶことができた（＊４）。
このことより，Ａさんにとって 「長なわ」は，友だちとの関わりの契機にな， ったといえる。
(ｲ) Ｋさんの登場
(ｱ)の｢長なわ｣の活動においても「こうやって跳ぶねんで」と見本を示してく れたＫさんを中心に，実際にエンカウンターをした時の様子を紹介する。
（凡例）
Ａさんの行動あり
Ａさん Ｋさん ○
Ｋさんの行動あり バースデーライン(10月) ＷＡＮＴＥＤ(12月) バースデーライン ＷＡＮＴＥＤ ☆
お互いの関わりなし
表情 × ○ × ☆ ×
お互いの関わりあり
行動 × ◎ ＊５ × ◎ ◎
× × × ☆
声
Ａさんの行動の変容とＫさんの関わりを図で示すと以下のようになる。
＜Ａさん＞
10月（バースデーライン） 12月（ＷＡＮＴＥＤ）
動かない サインする
↑
＜Ｋさん＞
：笑顔 表情
机の横に行く 目線を合わせて話しかける 質問を指さす 行動：： Ａさん，サインして」
声 「
「机の横に行く 「目線を合わせて話しかける」などの思いやりあふれるＫさんの」 働きかけがＡさんの行動(ｻｲﾝする)を引き起こすきっかけとなった。それまで，グル ープエンカウンターで，友だちに話しかけられても応えないＡさんにとっては初 めての大きな変化になった。このことより，Ｋさんの行動がＡさんを動かしたと 言える。
③「ひとりはみんなのために，みんなはひとりのために」
(ｱ) Ａさんを囲んだ女子同士の話し合い
「長なわ」の後，Ａさんのことについて「女子だけ集まって話し合いたい」と申 し出があった。女子の中で，Ａさんのことを「何とかしたい」という気持ちが高
まってきた。Ａさんが変わるチャンスと捉え，子どもたちを信じ，託した。
残念ながら，Ａさんに変化は見られ Ａさん 友だち（Ａさんに対して）
なかった。しかし，女子が問題意識を
表情 ・うつむいている
持って行動を起こしたことは，価値の
行動 ・じっとしている ・輪になる
あることであり，仲間意識の高まりが
声 ・なし ・ なんで話さへんの」「
感じられる。
・ このままやったら困るで「 」
Ａさん (ｲ) 授業(社会科)の中で
11月まで 12月
授業で発言することはもとより，
・なし ・なし
本読みさえできなかったＡさんが社 表情
・発言しない ・発言する
会科の時間に指名され発言した。 行動
・なし ・｢ドイツ，イタリア」
その時の様子は右の通りである。 声
長い間発言のなかったＡさんがいきなり発言し，驚く児童も多かったが，喜び 合う姿は見られなかった。子ども達に何故か聞いたところ，｢Ａさんの性格やか ら，やりすぎてまた言われへんようになったらあかんと思ったから」とのこと であった。｢やっと言えたなー｣と感心している子も多数いた。このことから，
Ａさんの様子をよく観察・理解し，思いやりをもって，Ａさんに合った対応を しようとしていることが伺える。
3．考察
友だちから声をかけられても目線を合わせず応えないＡさんが友だちと関わるきっ かけとして有効であったのは，｢今月のイベント｣の（長なわ ・ 構成的エンカウンタ）「
ー」の（ＷＡＮＴＥＤ）であった。特に，長なわの授業では，女子が中心となってＡ
， 。 ，
さんに声をかけあい,励まし みんなと共に活動できるまでに至った Ａさんはまだ 困難なことに立ち向かったり，自分から関わりを持とうとしたりするところまではい かないが，助け舟を出す子が増えてきていることから，周りの子ども達の成長を感じ る。一人ひとりの存在を認め合える雰囲気が少しずつ培われつつある。
＜参考文献＞
★１ 國分 康孝「エンカウンターで学級が変わる」p.20 図書文化 1996
(３) 実践事例３ 笑顔があり，仲よくできる学級づくり
水堂小学校 ６年 実践の動機
1.
新年度，子どもたちの思いや実態をつかむため，そして，１年間の自分の学級作り の柱を決めるために，学級目標づくりを実施した。子どもたちの話し合いの中で出た 自分たちに欠けている点と願いから以下の５点があがった （複数回答可）。
「 」 以下は① 明るく楽しいクラス について，具体的なイメー ジ を 聞 い た も の で あ る 。
（複数回答可）
笑いのあるクラス・・・13人 愉快なクラス・・・・・10人 雰囲気の良いクラス・・８人 何でも言えるクラス・・４人 友だちのいるクラス・・１人 安心感のあるクラス・・０人 ４月当初の学級は，なじめない雰囲気の中 「明るくない 「けんかが多い」等の， 」 様子（実態）であることが，子どもたちの意見を通して見えた。
そこで，子どもたちの実態と意見をふまえ，具体的な達成目標として，研究テーマ を「笑顔があり，仲良くできるクラス」と設定した。
実践 2.
このテーマに迫るため，様々な手だてを講じてきたが 「給食の時間」についての， 取り組みを報告する。
【笑顔を育む給食の時間】
昔から「寝食を共にする」ということは，親しくなるための条件のように言われて いる。寝ることと食べることの内の１つである「食」を共にする給食の時間は，子ど も達にとって，人とのかかわりが密になる時間であると考える。加えて，毎日の３食 のうちの１食を，教室で友だちと共にするのであるから，そういう給食の時間は，笑 子どもの意見 顔を育む最適の時間と考え，以下の３点に留意して実践した ｛。 ｝内，
①生活班で食べる
生活班とは，一定期間，学校生活の大半を共にする集団である。そこで，生活 班を 「寝食を共にする感覚」につながる集団と考えた。，
・班が自由だと，一人で食べる子ができたり，友だちの取り合いが起きたり するから良くない。
・生活班で食べると，話す機会も増えて，より仲よくなれる。
生活班で食べることは，一人で食べる子を作らず，話す機会が増えて仲よくな れる。このような子どもの声より，生活班で給食を食べることは，心の解放や安 心感につながったと考える。
②担任は生活班に入って食べない
担任が生活班に入って一緒に食べるのか，生活班に入らないのか，どちらも利 点があると思われる。以下，その利点をあげてみる。
担任が班に入って，一緒に食べる利点 A
子どもとの何気ない会話より，子どもの日常に触れる良い機会となる。
◎
子どもが興味や関心をもっている事項が見える。
◎
子ども同士の会話等から，人間関係を見ることができる。
◎
【学級目標づくりにおける願い（４月）】
4
8
12 13
19
0 5 10 15 20
⑤いじめのないクラス
④元気なクラス
③けんかのないクラス
②仲の良いクラス
①明るく楽しいクラス
（人）