子どもの思考と行動の変容にどのように関わり，支援できたかどうかを 明らかにする。
本研究では質問紙による事後調査とともに，対象グループを抽出して 問題解決の学習過程における発話プロトコルを採取し，それをもとに授 業記録を作成し，分析することによって，授業改善が実現できたかどう か，開発教材が有効に機能したかどうかを明らかにする。対象グループ の抽出と授業記録の作成方法を以下に述べる。
（1）調査の対象とするグループの抽出
調査の対象とするグループの抽出に当たっては，先に行った対象学級 の子どもに対する事前調査における調べ学習に対する態度，問題解決の 際の思考，学習内容である森林資源に対するイメージなどの結果と学級 担任の観察記録を資料とした。これらの資料をもとに学級担任と検討し た結果，下位群として男女各2名，上位群として男女各2名を抽出し た。上位群，下位群を抽出した理由は，下位群の子どもは前述した授業 改善の視点である情報活用や学習の深化における変容，調べ学習におけ る意欲の向上が期待でき，上位群の子どもは中位，下位の子どもに対し てアドバイスをするなど，グループ内での相互作用によって下位群の子
どもの変容に大きく関わることが期待できることである。中位の子ども については，グループでの話し合いなど，上位群，下位群の抽出児童と の関わりにおいては取り上げるが，学習活動における特徴的な行動や変 容はとらえにくいと考えられるため，あえて抽出することはしない。
下位群について以下に示す条件にもとづいて対象となる子どもを抽出
した。
①事前調査の結果から，
・社会科の学習でわからないことがあったとき，自分で調べようとしな
い。
・問題解決の際，友達の意見を取り入れる，いろいろな立場に立って考 える，身近な生活とつなげて考える，既習事項や生活経験とつなげて 考える，といった質問に否定的な回答をしている。
・学習内容である森林資源に対するイメージが乏しい。
②担任の観察記録から，
・社会科の授業で自分の考えを発言することが少ない。
・学習課題について，教科書や資料集で調べることに意欲を示さない。
・学習内容を理解する能力が低い。
上位群の児童は，下位群と逆の条件から抽出した。
グループの編成は学級担任と相談し，先に抽出した対象児童をもと に，学力によってグループに差が生じたり，交友関係によってグループ 内に力関係が生じないように配慮し，男女各2〜4名の混合グループと
した。構成された6っのグループのうち，下位群，上位群各1名を含む 2つのグループを授業対象学級のサンプルとして抽出した。このグルー プを抽出グループ1班，抽出グループ2班と呼ぶ。対象児童のグループ 配置は以下の通りである。
抽出グループ1班 上位群男子 A 下位群女子 1 抽出グループ2班 上位群女子 S 下位群男子 F
一 100 一
（2）授業記録の作成
授業を考察するにあたっては，図4．1−1のように，対象グループの 学習活動を記録したビデオ録画をもとに，問題解決の学習過程における 子どもの発話プロトコルを採取し，それに可能な範囲で非言語的行為や 子どもの反応の様子，考えの変化などをコメントとして加えた授業記録
を作成する。さらに開発教材の利用状況を授業記録に明示する。
カードfヰ 一一ワード探索ノ に移動することを示す
現在開いτいる カード名を示す
時間 m プロトコル
＜F，追求画面を開く＞
13 08127【N】全部，全部。
※これまで考えたすべてのキーワー のOKボタンを押そということ。
13 10128【S】じんこうりん，じんこうりん。
〈F， 「じんこうりん」で開く＞
13 20129【S】これは， 「生産」＜切り込み口 「木材を生産する」＞
13 21130【F】え？
13 23131【N】そいつやって。
13 27132【F】お，う一ん， 「木でできるも の」う一ん。
13 38133【S】生産量は，生産量。＜カード 「ふえている紙の生産量」＞
13 41134【F】 【N】生産量。
＜F，カード「ふえている紙の生産 量」を開く＞
13 42135【S】これ，やつたっけ？
21 23123【N】なあ？
〈N，メモを入力する＞
21 25124【S】あ，森林，森林。
〈F，入力に参加＞
21 30125【S】森林がなくなっていく原因その 50
22 00 〈N，F，入力＞
22「48126【Y】オーケー。
22 49127【N】これは，また原因か。
22 57 128
しおり一覧を開く〉
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キーワード入力3：
じんこうりん；F
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3番目の牛一ワー ドスカmetc fじん こうりんJという
F一ワードをF，が スカしたことを示 す
ヰーワード「じん こうりんノカ） 切り 込みロになり得た ことを示す
・しおり 覧