指導要録は、児童生徒の障害の状態等に応じた指導の目標の実現状況の評価や個人内評 価を重視することとし、「自立活動」の欄の設定、個別の指導計画を踏まえた評価の推進、
教育課程や学習指導の状況及び障害の重度・重複化や多様化等に応じた適切な記録をする ものです。
【 様式について 】
＜学籍に関する記録＞
通常の学級と同じ様式のものを使用します。
小学校・・・小学校児童指導要録様式１ 中学校・・・中学校生徒指導要録様式１
＜指導に関する記録＞
特別支援学級に在籍する児童生徒については、個別の指導計画を作成する必要があるこ とから、指導に関する記録を作成するに当たって、個別の指導計画における指導の目標、
内容等を踏まえた記述となるよう留意します。
小学校・・・小学校児童指導要録様式３ 中学校・・・中学校生徒指導要録様式３
＊弱視特別支援学級においては、様式２を使うこともあります。
＊各様式の用紙が必要な場合は、指導２課 特別支援教育係に請求します。
【 記入上の注意 】
指導要録に関する記入上の全般的な注意事項については、「特別支援学級に係る小学校児 童指導要録及び中学校生徒指導要録」Ⅰ記載する事項等を参照します。
＜学籍に関する記録＞
学級番号、整理番号、年度途中の異動、学級担任氏名の記入について
（1） 「学級」の欄には、特別支援学級の種別が明確になるように記入します。電子端末 で打ち出すと「０」と印字されますので、手書きで訂正します。「０」とし、「知」「情」
「弱」と書き入れます。訂正印は必要ありません。
（2） 同一障害の特別支援学級が複数ある場合は、それぞれ別の特別支援学級として学級 番号をつけます。
（3） 「整理番号」は、学年にかかわりなく通し番号とします。
（4） 各年度に、校長の氏名、学級担任者の氏名を記入します。同一年度内に校長又は学 級担任者が代わった場合には、その都度、後任者氏名を併記し、その期間を記入し ます。同一年度内に同一校内の特別支援学級から通常の学級へ、又は通常の学級か ら特別支援学級へ教育形態を変更した場合にも同様とします。なお、学級担任者氏 名欄には、法令に基づいて配当された学級担任者（１名）の氏名のみ記入します。
＜指導に関する記録＞ ＊記入例を参照します。
＜そ の 他＞
（1） 取り扱い上の留意点については、通常の学級と同様です。
（2） 指導要録は、一年間の学習指導の過程や成果などを要約して記録するものであり、
その様式や記載方法等を学校と保護者との連絡に用いるいわゆる通信簿等にそのま ま転用することは必ずしも適切ではありません。したがって、学校においては、指 導要録における各教科等の評価の考え方を踏まえ、児童生徒の学習指導の過程や成 果、一人ひとりの可能性などについて適切に評価し、児童生徒一人ひとりにその後 の学習を支援することに役立つようにする観点から、通信簿等の記載内容や方法、
様式等について工夫改善することが必要です。
様式３ （指導に関する記録）
自ら掃除に取り組 むことができた。
雑巾の絞り方やち りとりや箒の使い 方が上手になっ た。
特 別 活 動
自 立 活 体 育
読み聞かせを楽し んで聞けた。ひら がな清音の読み書 きができるように なった。
カタカナ、1年生の 漢字の読み書きがで きた。自分がしたこ とや気持ちを言葉に することが増えてき た。
九九ができるように なった。加減算の簡 単な文章問題が解け た。定規で何ｃｍを 測ることができた。
算 数
音 楽
図 画 工 作 生 活
6
国 語
各 教 科 ・ 特 別 活 動 ・ 自 立 活 動 の 記 録
1 2 3 4
多少、大小、長短を 比べることができ た。10までの加減算 がブロック使用でで きた。時計で何時が 読めた。
２桁同士の繰り上が り、繰り下がりのあ る加減算ができるよ うになった。時計が 読めるようになっ た。
マットで前転ができ た。短縄で前回しが 20回できた。小型跳 び箱で４段が跳べ た。鉄棒で前回りが できた。
カエル倒立ができ た。短縄で後ろ回 しが20回できた。
大縄で8の字跳び ができるように なった。
歌や手遊び歌を覚え 友達と楽しく歌うこ とができた。タンバ リンをリズムよく打 つことができた。
歌詞を覚え大きな声 で楽しく歌うことが できた。鍵盤ハーモ ニカで「ジングルベ ル」など数曲が弾け た。
「世界中のこども たちが」などの手 話を覚えた。鍵盤 ハーモニカが指使 いを正しく弾け た。
2年生の漢字の読み 書きができた。短い 文章を読み内容を理 解できるようになっ た。短い作文を綴れ た。
日直や係の仕事を 支援されながら行 うことができた。
特に手紙係の仕事 をがんばった。
日直や係の仕事を 自分から行うこと ができた。健康 係、電気係、黒板 係を行った。
人物画を描くように なった。粘土で団子 やドーナツができ た。スタンピングを 楽しむことができ た。
絵を進んで描くよ うになった。自分 を大きく描き、友 達や動物をたくさ ん描いた。
手や足に動きのある 人物画を描くように なった。自分のイ メージした物を紙版 画に表すことができ た。
合図で集まり整列 できた。近距離で ボールを投げたり 捕ったりできた。
「できました」
「教えて下さい」
など、報告や支援 を求める言葉が使 えるようになっ
話を聞くときに、
注意を促すと注目 する時間が長く なった。ゲームの 勝敗にこだわりが
言葉が増え自分の気 持ちを一生懸命に伝 えようとするように なった。ゲームの勝 敗に対するこだわり がややあるが友達と
6 5
日直や係の仕事に 責任を持って取り 組んでいた。配り 係、テープ係、天 気係を行った。
情１
学 級 整理番号 区分 学年
情１ 1
3
2 4
1
3
情２
朝顔を育て、成長 を楽しみにして水を あげたり、観察した りできた。町探検で は、商店の人に自分 から挨拶をすること ができた。
児 童 氏 名 学 校 名
1
教 科 等
準備片付け着替え などが時間内にでき るようになった。外 から帰ってくると、
手洗いうがいを必ず 行うようになった。
給食で盛りつけられ た物は残さず食べる ようになった。給食 後の歯磨きが習慣に なった。
学 年 5
生 活 単 元 学 習
日 常 生 活 の 指 導
体 育
特 別 活 動
自 立 活
「学級新聞を作く ろう。」では、学級 内の出来事を記事に することができた。
「磁石で遊ぼう。」
では磁石に興味を示 し、磁石につく物と つかない物を調べる 活動に意欲を示し た。
国 語
算 数
音 楽
図 画 工 作
砂場遊びやお店屋 さんごっこなどを友 達と一緒に楽しむこ とができた。
時間はかかるが、
朝や帰りの用意、着 替えなどの身の回り のことは一人ででき る。
大きい声で挨拶でき るようになった。給 食では、牛乳が飲め るようになり、苦手 な野菜も一口は食べ るようになった。
区分 学年
（注）「総合所見及び指導上参考となる諸事項」の欄には、次のような事項を記入する。
①
②
学習活動への 関心・意欲・態度 人と関わる際のスキル コミュニケーションへの関 心・意欲・態度
3
授業 日 数
5 6 4
出 席日 数
2 1
備 考
忌 引等の日数 ならない日数 出席停止・ 出席しなければ
欠 席 日 数
ひらがなの読み書 きができ、自分か ら身の回りにある 文字を読むように なった。休み時間 には外で遊びチャ イムで教室に戻る など学校の日課に 従って生活できる ようになった。
市美術展優良賞 本が好きになり図 書室をよく利用す るようになった。
表現力がつき劇遊 びを楽しめた。書 くことや計算する ことなど、少しず つ着実な力をつけ てきた。
1週間に1時間、音 楽の教科交流を行 い、通常の学級で 一緒に学習でき た。めあてを持た せ、きちんと評価 することで苦手な ことにも取り組め るようになった、
出 欠 の 記 録
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年 第５学年 第６学年
自分の持ち物はき ちんと管理でき る。一人遊びや大 人との関わりが多 かったが、徐々に 友だちと関わり一 緒に遊べるように なった。
算数の計算や縄跳 びなど、苦手なこ とに何度も挑戦し てがんばることが できた。勝敗に対 するこだわりがあ るが、少しずつ軽 減してきた。
思い通りに行かな いと気持ちが乱れ ることがあるが、
短い時間で自分の 気持ちをコント ロールして落ち着 けるようになって きた。
行 動 の 記 録
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年 第５学年 第６学年
入学（入級）時の障害の状態 5
6
潤 い の 時 間 の 記 録
広汎性発達障害
初めてのことや集団活動が苦手である
第５学年 第６学年
観点
英語でのコミュニケーショ ンを図るスキル
学年 3 パソコンを覚えよう
さつまいもを育てよう
学び方、ものの考え方、関 わり合う力
パソコンの文字入力に慣れてきた。
さつまいもの栽培に積極的に参加した。
各教科、特別活動、自立活動、総合的な学習の時間、潤いの時間、行動の記録を踏まえ、児童の成長の状況等に関す る総合所見
児童の特徴・特技、学校内外におけるボランティア活動等、表彰を受けた行為や活動、標準化された検査の結果な 児童氏名
総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 記 録
学年 学 習 活 動 観 点 評 価
4