日付… 2004．11．16（水）
方法… A児の担任（0教諭）との面談。
内容… 前回（11．14）の観察記録のフィードバック（紙面）と、今後の計画について相談。
自己刺激行動（指吸い）消失を目的とした、ビッグマックを利用した非両立行動分化強化を、定比 率強化スケジュールで実施する前に、まず、べ一スラインでどれくらい「ビッグマックたたき」が 生起し、右手左手の偏向を確認する必要があるという話になる。1週間程度、毎日10分程度を目 安に、周囲からのフィードバックなしで観察し、正の字で生起回数を記録していただくような依頼
をする（可能ならば）。
12回アセスメント；
日付… 2004．12．6（月）
方法… A児の観察及びビデオ記録・担任（O教諭）との面談。
内容… S養護学校職員室での登校後と教室で「朝の会」の様子を30分間のビデオ撮影。自 己刺激行動が20日ほど前に比較し少なくなっている。激しくない。ところが驚いたことに、r手た たき」は「右手グー・左手パー」の組み合わせにアレンジしていた。また、椅子に座って顔が上が っていることが多く、手は膝近くに下がっていることが多い。口に手をくわえることが少ないとい う印象。手が前方に出るようになった。0先生の歌に合わせて、先生の手を握り返す行動が出てき た。歌を歌って両手を持ってもらうと、自分で相手の手をつかんで揺する、笑顔で「うわあ〜」と
うれしそうに声をたてる。ビッグマックは、この1，2週間自発することがそれほど目立ってはな かった様子だが、人の交渉（声かけ・触れる）がフィードバックされると、たちどころに頻度が上 がる。また、「椅子に座ったA児の手をもってたたかせる→両足を握って振る」という動作を続け ていると、自発の「手たたき」が生起することもあるし、そうならないときもある。ただし、ずっ
とやり続ければ「足振り」の要求サインとして定着する可能性はあると感じた。「ビッグマックた たき→タッピング」と同じ要領である。担任の0先生がA児のお母さんとの懇談で、「最近、他の 人にも理解されやすい表情や行動が出てきました」と伝えられると、お母さんは「ボバースの成果
月曜日、介入手続きを少ししてみたい旨を0先生に伝える。
予定：r手たたき（O先生はく自己刺激機能＞と判断：観察者は2番手の機能として〈
物や活動の要求＞と判断）」r物を叩いて音出し（0先生はく自己刺激機能＞と判 断：観察者はく物や活動の要求と判断＞）」 の2つの行動をターゲットとする。
①自己刺激行動の中でも生起頻度が高く、行動レパートリーにすでに存在するもので、
しかも観察者の判断ではく物や活動の要求＞機能も含まれている可能性のある「手た たたき」をr要求サイン」の芽生え（SCB）として位置づける。ただし、自己刺激行 動と分化するため、「手たたき2回」を「要求サイン」として形成することを目標と
する。
べ一スライン→身体的プロンプト：定比率強化→モデリング：定比率強化→自発：定 比率強化（フォローアップ） ＊強化はr足・膝へのタッピング」
②自己刺激行動の中では頻度は低いが、行動レパートリーとして存在し、観察者がく物 や活動の要求＞機能があるとして位置づけている「物を叩いて音出し」を、「要求サ インの芽生え（SCB）として位置づける。ただし、自己刺激機能と分化するため、「右 のビッグマックたたき」を「要求サイン」として形成することを目標とする。
べ一スライン→身体的プロンプト：定比率強化→自発：定比率強化（フォローアップ）
＊強化は「呼名」
ベースライン及びセッションは、各5分間。各5分間中に何回の自発が生起したかを測
定する。
アセスメント結果；
＜A児の常同行動の種類と30分間の記録による行為累積時間＞
①両手指を打ち合わす（523秒：全観察時間中の29．5％）
②ロッキング（109秒：同6。0％）
③口唇に指や拳骨を触れては放す（70秒：同3．8％）
④指をくわえながらその手の甲をたたく（123秒：同6。8％）
⑤指吸い（32秒：同1．7％）
⑥両手を体の横でバタバタする（0秒：同0％）
⑦唾を出しながら「ブッブッ」と音を出す（150秒：同8．3％）
⑧掌を額にかざす（8秒：同0．4％）
⑨首や脚をバタバタする（0秒：同0％）
⑩物をたたいて音を出す（ビッグマックは除外）（0秒：同0％）
⑪拳骨を歯にあてる（0秒：同0％）
⑫右腕振り（0秒：同0％）
… 。計1015秒（全観察時間中の56．3％）
＊環境；（場所a）S養護学校の職員室・（対人）教師10名程度・観察者・（天候）曇り・気温23
度程度・（時問帯）g：00
（場所b）S養護学校の教室・（対人）10名程度の教師と子ども・（天候）曇り・気温22度程度・
（時間帯）9：10〜9：30・（内容）「朝の会」
塵劉；
日付… 2004．12．8（水）
方法… A児の担任（0教諭）との面談。
内容… 前回（12．6）の観察記録のフィードバック（紙面）と、今後の計画について相談。「手 たたき行動」を利用した要求サイン、「ビッグマックたたき」を利用した要求サインの形成を提案
挙手」なども含め、幅広い要求手段を形成したいという思いがあることもお聞きする。ただ、誰に でもどの距離からも理解されやすく、しかもA児がどの姿勢からでも身ひとつで表現できて、自 己刺激行動もしくはSCBとしてすでに行動レパートリーにある「手たたき」「ビッグマックたたき」
をコミュニケーションッールとして形成することの意義も伝え、O先生からも「さまざまな方法を とりあえずやってみましょう」という話になった。
田先生のS ；
内容… 「ビッグマックたたき」が果たして「SCB」であるのか、「交信行動」形成の芽生えと とらえられるのかを知るためには、「機能分析実験」をしなければならない。つまり、「人とのコミ ュニケージョン」なのか「単なる変化する音や映像への聴覚刺激が好子となっているだけ」なのか を同定するため、次のような手順で実施する。
①A児；ビッグマックを叩く →TVの映像・音声10秒間
1分待って自発なし →介助して「ビッグマック叩き」→TVの映像・音声10秒間 （介助人とTVのスイッチ押しは別の人が実施）②A児；ビッグマックを叩く →人の話しかけ10秒間
一分待って自発なし →介助して「ビッグマック叩き」→人の話しかけ10秒間 （介助人と話しかけは別の人が実施）＊①②の手続きで、どちらが自発が多いかを比較；各45分間と言いたいところだが。
13回アセスメント；
日付・9・2004．12．13（月）
方法… 担任（0教諭）との面談及び「ビッグマック叩き実験」の打合せ。
内容… A児は本日体調保持のため欠席。「ビッグマック叩き行動」の機能分析実験について、
次週の月曜日に実施することとなった。担任の0先生との相談で車椅子座位でのビッグマック叩 き・正面から（NHK番組；本人は8チャンネルが好きだそうだが、嗜好による操作を受けない条 件で実施）映像と音声を10秒間流す条件。スタッフは3人
で実施。最近、A児は非常に反応がよく、朝から「あ〜」と声もよく出るそうである。
「物を叩いて音を出す行動」の機能分析実験①（先攻）；2004．12．20 アセスメント結果；
＜A児の常同行動の種類と30分間の記録による行為累積時間＞
①両手指を打ち合わす（253秒：全観察時間中の14％）
②ロッキング（25秒：同1．3％）
③口唇に指や拳骨を触れては放す（201秒：同11．1％）
④指をくわえながらその手の甲をたたく（132秒：同7．3％）
⑤指吸い（89秒：同4．9％）
⑥両手を体の横でバタバタする（0秒：同0％）
⑦唾を出しながらrブッブッ」と音を出す（96秒：同5．3％）
⑧掌を額にかざす（197秒：同10，9％）
⑨首や脚をバタバタする（0秒：同0％）
⑩物をたたいて音を出す（ビッグマックは除外）（0秒：同0％）
⑪拳骨を歯にあてる（0秒：同0％）
⑫右腕振り（0秒：同0％）
⑬頭や頬を叩く（8病：0．4％）
… 。計1001秒（全観察時間中の55。6％）
＊環境；（場所）S養護学校の音楽室・（対人）A児・担任・介助員・観察者（天候〉気温23 度程度・（時間帯）午前
匿工亘廻r物を叩いて音を出す行動」の機能分析実験①（先攻）；2004．12．20
＜ビッグマック叩き；人の話しかけ随伴条件＞30分間；話係（担任・観察者）・介助係 （介助員）・計時録画係（観察者）
先行条件；「ビッグマック叩き」
随伴条件；10秒間の人の話しかけ
修正手続；1分待って自発のない場合は、身体的プロンプトをして随伴条件を実施。
従属変数；「有意なビッグマック叩き」の自発（連打は1回とカウント）
タイム 自発 1 介助 1 タイム 自発 ： 介助 肚
0軍00 〜1，00 3 1 〜16『00 3 ：
〜2，00 1 ： 一17℃0 5 ：
〜3uOO …
： 〜18uOO 旨
：
〜4uOO 1 ： 一1guOO 2 ： 1
〜5，00 旨
： 1 一20『00 ｝
：
〜6響00 2 ： 〜21『00 8 ：
〜7響00 2 ： 1 〜22▽00 2 ： 1
〜8，00 1 ： 一23，00 3 ：
〜9700脚 1 ： o 一24uOO 1 ： ，
〜10『00 5 ： 〜25『00
9 ：＜再開＞
〜1rOO 3 ： 1 一26uOO 3 ： 1
一12900 4 ： 〜27uOO 1 ： 1
〜13，00 3 1
ヨ
〜28軍00 0 ：
一14，00 2 ： 〜29實00 0 ： 1
1
〜15冒00 2 ：ヨ： 一30冒00 1 ： 1
合計 1