固 下の楽ふは、これから演奏するふしです。あいているとζろ のふしの勤きをこ＝二二1の中から醒んで．アイウエの記号で書 きましょう。
．三厩毒藍
麺．一一．唱一馬曽噌一冒一帰璽一曜曽一一曹一曹璽璽・雪曹一璽魎一一〇曽曹嘘響。冒0−■一■雪 ・．一一一■− ・一「コ
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匝］ つぎの楽ふのあいている小節には、どんな掬言を演奏したでし
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厘］ これからきくふしIC、2とおり番を重ねてみます。ひびきが合 っていると患うものにはOを、合っていtiいと愚うものicxを、
（ ）の中に書きましょう。
1曲自 （ ︶
2曲昌 （ ︶
これから廣奏ずる曲をきいて．ふしを演奏している楽器名を下 の〔＝＝コから選んで、記号で菩えなさい。
ア．バイオワン イ．トランベット ウ． フルート エ、 ピアノ
楽 器 （ ︶
唖〕 次tcきく音楽は、どの演奏の形をとっているでしょうか。下の 口の中から選んで、記号で答えなさい。
ア．独 唱 イ。斉 唱 ウ．二部含唱
1曲目 （
2曲目 （
3曲目 （
︶︶︶
一294一
昭和55年度滋賀県小学校音楽科実音テスト
自0 拍子を聞き分けろ問題
出題の意図と結果の考察 （中学年用）
問題番号 正 答 出題ρ）内容と 方法 3．年平均 4年平均 1の曲
Qの曲 Rの曲
3拍子のなかま Q拍子のなかま Q拍子のなかま
あの雲のように（たて笛とピアノ）
ｬ鳥のマーチ （ 〃 ） zルン協奏曲 （オーケストラ）
， 82．8
@79．5
@45．2
86．0 W6．4 T2．8
拍子をきき分けろ時に、きまり正しい拍の動きがあることに気づき、そのちがいを感覚的にっか みとろことが必要です。2拍子系の曲では、強弱のくりかえしがあろし、3拍子系の曲では強弱弱 という拍の動きが感じられます。子どもたちの大部分は、この感覚を持っていると考え、それが2 拍子であるのか3拍子であるのかという理解面が欠けていろとしたら答えられないので、今回は、
2拍子の曲を「友だらのうた」、3拍子の曲を．「この僑の上で」を使って、答え方の諌習をしてみ た。1の曲と2の曲については、ピアノ伴奏にようたて笛の演奏で表現している曲であろために、
すっきりしていて答えもよくできていた。しかし、3の曲ではオーケストラで演奏されていて、し かも弱拍からはじまっている曲であろために、拍には反応できても強拍と弱拍への反応ができずに、
あいまいな答になってしまっていろ子どもが多いようであろ。
1拍目つまり強拍部をたてにふったり、手拍子をたてに打ったりしながら、曲に合ったタクトを 学習の中でしながら、拍子感を正しく身につけていくようにしたい。
巨］ 拍子をきき分けろ問題
出題の意図と結果の考察 （高学年用）
問 題 正 答 出題の内容と方法 5年平均 6年平均
1の曲 Qの曲 Rの曲
3拍子のなかま Q拍子のなかま Q拍子のなかま．
あの雲のように（たて笛とピアノ）
ｬ鳥のマーチ 一（．∫司 、 上．．） ． zルン協奏曲 （オーケストラ）
88．5 W7τ7 T9．5
89．8
D90．1．．
U5』
中学年と共通問題として出題した。1の曲や2の曲はピアノの伴奏で拍がはっきりとしているた
め、． Q拍子系と3拍子系のらがいは判別できていろ。しかし、3の曲（モーツァルトのホルン協奏 曲の頭の部分）は4拍子で、弱起ではじまっているために拍子がとりにくかったようである。 ．一 拍子感を育てるためには、正しく拍に反応することと、タクトをとろ学習を通常から学習の中へと
り入れていくことが望まれる。また、速さに対応して何を一拍tcとっていくかという反応も大切に していきたい。
中学年と同じ問題であったが、1の曲はよくできていて、2の曲はほぼ同じ程度で、3の曲がや や劣うという傾向は各学年を通じて共通であった。弱起の曲やテンポのおそい曲の拍子悪はいずれ もあまりよくないようである。
・一295一
昭和58年度滋賀県小学校音楽科実音テスト
中学年 ロコ拍子．
出題の意図と結果の考察
問 題 正 答 出題の内容と方法 3年平均 4年平均
02拍子の仲間、
@3拍子の仲間を ｷき分ける。
02拍子 O3拍子 b2拍子
O陽気な船長 nあの雲のように 寃zルン協奏曲より
80．7 W4．2 T0．8
83．4 W4．0 T6．2
O拍の律動を感じとって、聞いたり、歌ったりする活勤は、低学年段階から高学年 に至るまで、大切にされなければならない。テスト結果をみると、陽気な船長、
あの雲のように、icついては、十分な成果をあげている。しかし、ホルン協奏曲 1こついては、正答率の低さがやや気にかかる。弱起で始まり、オーケストラとい う多彩な形態の演奏であったことが、起因しているようである。単旋律だけでは なく、多声音楽に対しても」拍の律動を感じて反応できるようにしたいものであ る。鑑賞の学習tcついて、指導の工夫が望まれる。
高学年
田 拍子
出題の意．図と結果の考察
問 題 正 答 出題の内容と方法 5年平均 6年平均
02拍子の仲間
@3拍子の仲間を ｷき分ける
02拍子 O3拍子 O2拍子
O陽気な船長 nあの雲のように 寃zルン協奏曲より
89．0 W9．1 U7．4
92．7 X2．9 V3．5
O中学年と共通問題で出題した。ホルン協奏曲は、他の曲に比べて正答率が低く なっているが、拍子をしっかりとりながら聞いていれば、正しく答えられうは
も
ずである。音楽を聞く場合、普段から、指揮をしながら聞いたり、拍子を体で とったりという活動を用意したいものである。拍は体で感じられても、拍子と してのまとまりをとらえられない場合が考えられる。拍子の違いを感じとるIC は、体のゆれ具合の違いや、．反応のしかたが変わること等を支え1こしながら体 感させるよう1こしたい。
一296r
認知的一注意対極モデル（ワイン1980）
テスト不安の低い人 テスト不安の高い人
●現をの闘心事一問遷場面の中の連切な Cueや適切な孟動
●課題や場面に注意を集中でぎる
。課籍一一追求
●実行者
●下知は行動や問題震訣のため
●主体的
O自己効力（seif・e衡cacy）における高い 儒念
O当面する問題易面にいる
●その状況に合わせた認知（範霞は広い，
O覚醒（ユrousユD｝よやる気とみなされる （問題解決｝こ向けられる）
O運動感覚的イメーージー問題扉決への方 略を該演ずる
O境野の関心事一他人の評価や悪い評魎 の子想
●自己および社会の評面にかかわる手掛 りD：気になる
●課題一回遷
。鋳三者
●認短は静態
●受動的
9自己効力に闘して低い借念
。朋．題場面の外にいる
O頓知ばおおまかでステレオタイプ（配
囲に：隈竃される）
●覚醒は心霧とみなされる （そのことで頭の中が「杯になる｝
●下階的イメージー自己を負の評価を受 けたとみる
児童月テスト不安尺度（一都）（荒木，1976）
次のような項目について，「はい」「いいえ」の2件法で回答させる。
｛1｝先生が「これからあなたがどのくらいわかっているかを質問してためして みます」とおっしeるとき，あなた1ま心配になりますか。
（2｝クラスの燈かえのとき に，どのクラスにはいるかが心醗になウますか。
（3｝先生があなたに「立ってクラスのみんなの前で大きな声で本を読んでみな さい」といわれると，あなたは，自分がなにか，とんでもない失敗をする のではないかと心i艶になりますか。
（4）ゲームをしたとぎ，あなたは勝ちたいと思いますか。
（中． 略）
33先生が，「今日はテストをします」といわれると，あなたはテストのこと が気になったり，変な気もちになったりしますか。
G gあなたはテストをうけていていつも，よくできないというかんじがします か。
鮒学校へ行く途中，あなたは先生がテストをするかもしれないとときどき心 配になりますか。
一一Q97一
認知的干渉箋謁査（サラ〃とストブス，1978 t．よる》
児童用認知的干渉度調査
年
1
三
生名前 悌・女あなたは，どんなことを考えながら
○印をつけて下さい。
エ
2．
3
4
5．
6
ノ7．
8．
9．
10．
IL
アストを受けましたか。当てはまる番号に
なんでこれくらいのテス・トができないのかと イライラした。
先生が，このテストの惹果を見て自分のこと をどのように思うか，気になった。
どうして もっと まちがえずに，やれな いものか ．と思った。
まだどれくらい時間が装っているのかが気 になった。
ほかの人はどれくらいできているのか気 になった。
テストはむずかしいと思った。
工︑まったく患わなかった・ 4︑3︑2︑ たびたび思った：二︑三度思った：
一度だけ思った： 5︑なん度も思った・
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ζりーテストを受けながら 自分は頭が悪い と思
った。
なんのために，こんなテストを受けるのか 気になった。
だれかに テストどのくらいできた？ とた ずねられたとぎの 自分の気持ちを考えた。
テストを受けながら，よく自分はまごつくな あと思った。
テストを受けながら，テストと闘保のないこ とを考えた．
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一298一