．パスソシオグラムの単元経過に伴う変化（K過程2年生）
⑲
21亀
暫
図2−6（d）
三
一45一
指摘される．
本実験授業では，スパイク課題を誰もが達成できるようにするために 体格要因を考慮したネット高条件を取り入れたが，このような結果がみ られたことは，攻撃を中心に学習を展開する場合，さらなる手だての必 要性が示唆される．
著者の経験的知見であるが，技能の未熟な者は，アンダーハンドパス を多様する傾向にある．意図的なつなぎをするためには，オーバーハン ドパスを使用する方がうントロールの面炉優れていると考えられている．
また，攻撃技術が高まれば，スパイク打数も増加し，ゲームでのスキル 使用率によってゲームの質的発展をみることができると考えられる．
そこで，両過程のゲームにおける各スキル（オーバーハンドパス・ア ンダーハンドパス・スパイク・ブロック）の使用割合を比較検討した．
図2−7は，ゲームでのスキル使用率の単元経過に伴う変化を両過程 について，それぞれに全チームの平均値で示したものである．
P過程では，オーバーハンドパスが始めの22．0％から終わりのゲーム の29．4％へ，スパイクが0．6％から5．3％へと，増加が認められた．また，
K過程においてもオーバーハンドパスが17．4％から27．6％へ，スパイク が0．9％から6．0％へと増加がみられた．したがって，スキルの使用率か らみたゲームの質的な発展には，両過程間に顕著な差はみられなかった．
しかし，P過程は単元後半に， K過程は単元前半に，スパイクとオー バーハンドパスの使用率が顕著に高くなる傾向がみられ，前述したスパ イクによる3段攻撃の出現回数と一致がみられた．また，前述したスキ ルテストの結果において，オーバーハンドパス技能はP過程が単元後半 に，K過程が単元前半に顕著に伸びる傾向が認められた．
これらのことから，スパイクによる3段攻撃を組み立てるためには，コ 一46一
10② 9＠
8②
物
6② 5② 4臼
39
2日 1臼 ⑦
％
〈P過程〉 〈K過程〉
零：22 ：：：竃 ・： 鰺器ξ
、、
焉怐恂｣、
o 、
A●、、 、
・、●．
、、、、
z
はじめ なか おわり はじめ なか おわり 國ブロック 圓オーバーハンドパス
図スパイク 囮アンダーハンドパス
図2−7．各スキルの使用率の単元経過に伴う変化
47
ントロールしゃすいオーバーハンドパスを用いる必要を生徒が感じ，オ ーバーハンドパスを課題ゲームで多用したため技能が向上したものと考
えられる．
（3）技能の伸びに関する自覚（上達感）
図2−8は，「オーバーハンドパス」，「アンダーハンドパス」，
「スパイク」，「サーブ」の個人的技能と，「積極的に動けるようにな ったか」， 「作戦を生かした動きができるようになったか」という集団 的技能に対する伸びの自覚を調査した結果を1・2年生合わせて示した
ものである．
「よく身についた（よくできるようになった）」， 「身についた（で きるようになった）」， 「少し身についた（少しできるようになった）」
をまとめて技能の伸びを自覚した者とし，その割合をみると， 「オーバ ーハンドパス技能」，「アンダーハンドパス技能」， 「作戦を生かした 動きができるようになったか」の3項目についてはP過程が，「スパイ ク技能」についてはK過程が高かった．なお，「サーブ技能」と「積極 的に動けるようになったか」については，両過程闇に顕著な差はみられ
なかった．
「スパイク技能」については，攻撃を中心に展開したK過程がP過程 よりも高値を示すことは当然と考えられる．
「パス技能」と「作戦を生かした動きができるようになったか」につ いて両過程間に差がみられたが，前述の客観的に測定したパス技能に両 過程間に顕著な差は認められなかったことから，スキルテストでは測定 できない技能に差が生じているものと推定される．
前述した，3段攻撃の出現回数のうち，P過程では，単元なか・終わ 一48一
％ 1㊥臼
9臼 8＠
7図
60
5＠
4＠
3日 2日
19
臼
個人的技能に関する上達感