一10

 ％

30 20 10

0

（5）生徒の授業に対する好意的態度の変容について

 表2−2は，鐘ヶ江らの態度測定の結果を示したものである．

 P過程は， r楽しさ』次元の「1．授業が好き」， 「7．集団生活の 楽しさ」，r成果』次元の社会的行動のうち，「16．チームプレーの発 展」，「18．チームワーク発展」，「19．友だちとの教え合い」，「20．

協力の習慣」の項目点が1・2年生共通して標準以上の伸びを示した．

しかし，r仲間囲次元の項目には向上がみられなかった．したがって，

人間関係の高まりはみられるが， 「仲良し集団」レベルでのまとまりに よって授業が好きになり，態度を向上させていたものと考えられた．

 一方，K過程では， r楽しさ』次元の「7．集団生活の楽しさ」「，及 びr成果』次元の社会的行動の項目の「19．友だちとの教え合い」，

「20．協力の習慣」は，1・2年生共通して標準以上の伸びを示したが，

P過程に比して向上した項目は少なく，．r仲間』次元に標準以下の伸び を示す項目が多くみられた．

 また，両過程共通して『成果』次元の運動の項目，ならびにr先生』

次元の項目は，いずれも標準以下の伸びを示すものが多くみられた．こ れは，これまでに生徒が受けてきた体育授業が体力づくり中心に展開さ れ，さらに基本を重視して教え込まれていたことから，今回の授業形態 にとまどいをみせた結果と考えられた．また，授業担当者の雰囲気や，

研究授業の雰囲気（VTR撮影には特に「緊張した」， 「ビデオがいや だ」と抵抗を示す生徒が多くみられた）も多分に影響しているように思 われた．特に生徒は，毎時記入していくゼグループノート」と「改変到 達度調査」に抵抗を示したが，授業担当者が記述内容をとり上げて授業 場面に有効に生かせず，意図が十分伝わらなかったためと推察され，教 授活動に問題のあることが指摘された．

      一64一

表2−2．鐘ヶ江らの態度測定による授業診断の結果

P 過程 K 過程

因  子

1年生 2年生 ^1年生 2年生

項  目

単元始 変化 ^{単元終 単元始} 変化 ^{単元終 単元始} 変化 ^{単元終 単元嬉} 変化 ^単元終

1．  が き ^×

蔚 覧 2．   みたくない ^×

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X X X X

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X X X X

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26． 、 X・

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28．ユーモアで  い

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29． え ・

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D

一65一

 沢田らi7）は，体育の授業の愛好的態度の規定する要因分析を行い，女 子においては， 「教師に対する満足度」が，「運動の愛好的態度」に続 いて第二の規定力持っていたことを報告している．

 したがって，本研究では，両過程ともに体育の愛好的態度を十分に高 め得ることができなかった要因に「教師に対する満足度」が大きく影響

しているものと考えられた．

 表2−3は，小林の態度測定の結果を示したものである．

 単元始めは，P・K両過程1・2年生のいずれも項目点が標準以下を 示すものがほとんどで，「低いレベル」と診断された．

 単元終了時の総合診断は，K過程の1年生が「低いレベル」で「横ば い」，2年生は「低いレベル」で「かなり成功」でφつたのに対し，P 過程の1年生がド「低いレベル」で「かなり成功」，2年生では「やや高

いレベル」で「成功」となり，P過程の方が態度を向上させている傾向 が認められた．

 項目別にみると，P過程では「5．集団生活の楽しみ」，「8．自主 的思考と活動」，「21．チームワークの発展」，「23．みんなのよろこ び」が1・2年生共通して標準以上の伸びを示し，「29．教師の存在価 値」は逆に標準以下の伸びを示した．

 一方，K過程では，1・2年生共通して標準以上の伸びを示した項目 はみられず，「26．主体的人間の育成」の項目が，共通して標準以下の 伸びを示した．

 両過程の項目点を対比させてみると， 「8．自主的思考と活動」，

「26．主体的人間の育成」， 「29．教師の存在価値」の3項目について 相対する結果がみられた．すなわち，P過程では，自主的・主体的に活 動し，教師の存在を必要としない傾向がみられたのに対して，K過程で       一66一

表2−3．ノ1嚇：の態度測定による授業診断の結果

P 過 程 K 過 程

1 年 生 2 年 生 1 年 生 2 年 生

因  子

項 目

墨藷 変化 蛍嚢 蛍藷 変化 墨認 量藷 変化 墨嚢 塑藷 変化 璽嚢

1 こころよい ^{× ×}

X X X

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X X X X X ^X X X

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X X X

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15 々がんばる X X

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評   価

16   の

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2五 チームワー の

X X ^X

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ドキュメント内 バレｰボｰルの学習指導に関する研究 : 中学生女子を対象とした課題ゲｰムで展開する守備中心と攻撃中心の学習過程の比較 (ページ 70-74)