Active Learner（主体的な学習者）
尚美学園大学芸術情報研究第 26 号論文 音楽科授業におけるアクティブ ラーニング研究 学習者がより主体的 協働的に取り組める授業をめざして A study on the effects of active learning in music department classes To provid
... これらの取組に共通しているのは，ある事柄に関する知識の伝達だけに偏らず，学ぶこ とと社会とのつながりをより意識した教育を行い，子供たちがそうした教育のプロセスを 通じて，基礎的な知識 ･ 技能を習得するとともに，実社会や実生活の中でそれらを活用し ながら，自ら課題を発見し，その解決に向けて主体的 ･ 協働的に探究し，学びの成果等を ...
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概説 高校生に主体的な学びが求められる背景 北海道大学大学院教育学研究院守屋淳教授 ポスト近代社会への変化の中で児童 生徒の主体的な学びが求められる近年 学習指導要領などで 子どもが自ら学び 自ら考える ことや 主体的な学び が強調されていますが その背景には社会の変化があります 1970 年代頃か
... 応の仕組みに重点をおき、「劇薬」でもその性質やどん な反応をするかを知っていれば、誰でも安全に取り扱う ことができるようになるなど、物質をイメージだけで判 断することがないように授業を工夫していました。 どの教科・科目でも、それぞれの生徒が学ぶ意味はあ るはずです。それを教員自身が考えて、生徒の状況に合 わせて魅力ある授業をすることが生徒の主体的な学びに ...
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小学校における「総合的な学習の学習の時間」に関する実証的考察 [ PDF
... 成する場合に不可欠となる必要十分条件であると考 えられる。 以上のように「生きる力」を数種の資質・能力の総 合力ととらえ、その育成はそれらの資質・能力に関わ るスキルの積み上げによってなされるものであるとい う仮説に立って、 「総合的な学習の時間」を検証してき たが、スキルの積み上げの確認を子どもが自覚し自己 点検評価を行わなければ、 ...
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深い学び を考える 特集２ 2014 年頃から 次期学習指導要領や高大接続改革の て 主体的 対話的で深い学びの実現 という表現が登 議論の中で 初等中等教育における教育改善のキーワー 場した では 主体的 対話的で深い学び とはどのよ ドの一つとして アクティブ ラーニング 以下 AL うな学びな
... OECD生徒の学習到達度調査(PISA)2000年調査の数 学的リテラシーの問題として出題された「レーシングカ ーの速度に関する問題」という問題がある。１周３キロ メートルのサーキットでのレーシングカーの速度がグラ フで示されている。ここから折れ線グラフの特徴や傾向 を読み取り、レーシングカーが走ったコースはどれか、 図を選ぶことになる。ある教員が、小学４年生の算数の 授業でこの問題をアレンジし、図を選んだ理由を記述さ ...
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1. 学ぶこと を捉え直す ~ 受け身の学び から 主体的 協働的な学び へ~ 2. 教師ができること すべきこと 1) 気づかせ屋 としての教師 ~ 学習者の中にあるものを引き出す~ 2) 仕かけ屋 としての教師 ~ 学習者のやる気に火をつける~ 3) 学び続ける人 としての教師 ~ 学びの共同体
... １．クリエイティブに、またクリティカルな視点を持って 物事に取り組むことができる。 ２．物事・事態に臨機応変に対処することができる。 ３．ミクロ・マクロの両面で物事を捉えることができる。 ４．予測・推測ができ、見通しを立てることができる。 ５．内省しながら実践することができる。 ...
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なぜ主体的学習なのか
... 資料：富山大学経済学部（2017）に基づき作成。 相手の意見を丁寧に聴く力 新たな知識を素早く身につける力 社会のルールや人との約束を守る力 自分の周囲の人々や物事との関係性を理解する力 礼儀マナー・責任感など必要な社会性 物事に進んで取り組む力 学問分野や専門領域に関する知識 現状を分析し目的や課題を明らかにする力 目的を設定し，確実に行動する力 意見の違いや立場の違いを理解する力 ...
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DSpace at My University: 中学校及び高等学校における総合的な学習の時間の学びに対する学習者の意識調査
... 調査の目的は、中学校及び高等学校にて計 6 年間の総合的な学習の時間（以下、総合学 習と記す）においてどのようなことを学び、さらにはどのような活動が各校で多く実践さ れたのか、それらは中学校と高等学校を卒業した後の現在において、学習者の意識にどの ような印象があるかについて明らかにすべく、アンケート形式にて調査を実施した ...
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実践報告 久留米大学教職課程年報 2019, 第 3 号, 道徳科における教育方法の授業開発 ~ 主体的 対話的で深い学びを活用した協同的な学習 ~ 馬塲肇子 江藤智佐子 ( 久留米大学非常勤講師 )( 久留米大学文学部 ) [ キーワード ] 主体的 対話的で深い学び 道徳科教育 教育
... 図 2 「一ふみ十年」の板書（案） （出所）吉藤一郎／絵・竹下徳継（2011）をもとに筆者作成． ② （授業事例２）第６学年「自省する心：節度ある行動」－「蜘蛛の糸」－ 「自省する心：節度ある行動」で使用する教材は、芥川龍之介著「蜘蛛の糸」である。この 話は、地獄に落とされたガンダタが自分だけが助かることを優先した行動をとってしまうとい ...
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「故郷」でシンポジウム : 「主体的な学び」のためのやりくり
... いたと感じる。 「故郷」の学習では，私自身が思 い描いていた授業の光景がたくさん実現でき ていた。生徒たちは皆真剣に教科書の言葉に向 き合い，活発に意見を出し合っていた。シンポ ジウムでは多様な考えに触れ，自分の読みを深 めることができていた。また，シンポジスト・ フロアー・コーディネーターがそれぞれの立場 で語り合うことができた。互いの言葉を真剣に 受け止めてもっと広く深く読み取りたいとい ...
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中等教育段階にあるべき主体的な学び
... な思考な形成が不可欠であると指摘している 5） 。佐々 木は参加する高校生のために，リベラルアーツの会通 信を配布し，丁寧な指導をしている。簡単にまとめる と，［①パラグラフごとに，内容をまとめることに挑 戦しよう。一つ一つのパラグラフごとに，何を言おう としているのかを理解する。②パラグラフとパラグラ フとの関係を分析して，テーマごとにまとめる。パラ ...
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「総合的な学習の時間」に関する研究 Ⅱ ― 「総合演習」から「総合的な学習の時間の指導法」へ ―
... 1． 「総合的な学習の時間」へのこれまでの実践研究上の関与と学習 開発学研究への期待 筆者は，公立中学校，国立大大学附属中学校においての実務経験を持ち，平 成元年改訂の学習指導要領，平成 10 年改訂の学習指導要領改訂下での音楽科・ 道徳・特別活動・総合的な学習の時間の中学校現場での指導経験を持つ。また ...
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シミュレーションを活用した課題を自ら発見する主体的な学び
... 筆者もこれまで，数々の実践を重ねてきたが，耳を 覆いたくなるような指摘ばかりである。①「何を学ん でいるのかわからない」とは，授業後，今日の授業は 楽しかったけれど，（子供たちは）何を学んだろうだ ろうか，何を学ばせたのだろうかという疑心暗鬼に襲 われた時のものであり，多くの教育者が抱く感覚なの かもしれない。②「授業の統制がとれない」とは，ど の教室でも起こりうることであろうが，特に教育困難 ...
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5 主体的 対話的で深い学びの視点 (1) 主体的な学びとしての視点主体的な学びとして 本単元ではプレゼンテーションを作成する段階で 聞き手の関心を最大限ひきつけることができるようなテーマの設定を生徒たち自身に行わせたい このことにより 教師から与えられたテーマではなく 自分たち自身もより興味 関心
... 学習する文法の観点では、比較級、最上級は形容詞や副詞の語尾に(er, est)を付けるパターンと、直前に (more, most)を付けるパターンがある。生徒たちには、その都度どちらのパターンを使って表現するべきなの か正しく知識を定着させられるように指導していく必要がある。また、 比較級の文には“He is taller than I.” などのように“than”という語彙が、最上級の文には“He is ...
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「教員養成におけるICT技術を使った食をテーマとした総合的な学習の指導設計（総合的な学習の時間）」
... 協働的に学ぶということはそれぞれの個性を生かすとい うことでもある。学級の中には、全ての生徒が社交的、開 放的であるとは考えられないし、内省を好む生徒もいれば、 他者との関わりに困難さを感じる生徒もいて当然である。 全ての生徒を同じ方向に導くということではなく、それぞ れの生徒なりに主体的に学ぶこと、協働的に学ぶことのよ ...
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主体的な学びのためのやりくり～「話したい・書きたい」と思わせる仕掛け～
... れ， 主体的に取り組むことが出来たと考える。 そし て， よりよい表現を目指した対話が繰り返されるこ とで， 友達の言葉を真剣に受け止め， 吟味するこ とが出来ていた。 その中で， こちらが予測していな かったような和歌の解釈や， メロスの人物像が昨 年度の学習では， 「いろいろな意見があっておもし ろい」 という多様性を認めるまでで止まっていたが， ...
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総合的な学習の時間とカリキュラム・マネジメント
... 豊かな体験を通しているだけでなく、多様な立場や年代の人へのインタ ビューや調査、専門家からの助言、文献や資料あるいはインターネットな どからの情報を理解し繋げ自分の言葉で表現し、第三者に発信していく 活動を通して、理解を深めたり、情報収集力や表現力等を高めたりする。 ...
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平成29年度：第47号『「主体的・対話的で深い学び」の学習指導の改善と充実』 公益財団法人 日本教材文化研究財団｜トップページ
... 視点 学習指導要領 改善・提案 … 角 屋 重 樹 55 主体的・対話的 深い学びを生 理科授業 く ……………………… 木 下 博 義 60 ＜社会科＞ 歴史的 見方・考え方 再考を …………………………………………… 原 田 智 仁 68 ―主体的・対話的 深い学びを実現す た ...
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目次 1. 序論 1-1. はじめに 暗黙的な刺激規則性学習 暗黙的学習と明示的学習 刺激 反応学習説 刺激 刺激学習説 反応 反応学習説 事象関連電位 (ERP) 提言 : 外部座標学習説と内部座標学習
... ，暗黙 的学習は 再現課題で測 ると序論 で述べた ． よって，明示 学習は宣 言的記憶 ，暗 黙的学習 は非宣言的記 憶と関係 していると いうことにな る ．明示 学習が進めば 宣言的記 憶だけでなく ，非宣言 的記憶も確 立されるとい う主張も あるかもしれ ない ．し ...
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6. 資料 新学習指導要領第 1 教育課程編成の一般方針自ら学び自ら考える力の育成を図るとともに, 基礎的 基本的な内容の確実な定着を図り, 個性を生かす教育の充実に努めなければならない 第 3 総合的な学習の時間の取扱 ( 1) 自ら課題を見付け, 自ら学び, 自ら考え, 主体的に判断し, よりよ
... ※基本的には「まる写し」でも認めてあげることが大切。しかし、中学年では「自分で意味の 分かる言葉を使ってまとめていく」ように移行させ、高学年では「調べた結果を基にその意 味や、そこから何が分かるか」を考えるように指導していく。 ・まとめ方の例 （１）テーマ ...
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DSpace at My University: 中学校及び高等学校での総合的な学習の時間における学びに関する学習者の事後の意識調査
... 法として「探求的な学習」が明示された（中野・加藤、2015）。新しい指導要領の総合的な 学習の時間の目標に書かれた文のなかでも特に、この「探求的な学び」が重要とされてお り、「生徒に主体的で対話的で深い学び」が不可欠と言われている（田村、2017）。 文部科学省は平成 14 ...
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