総合的な学習の時間と
カリキュラム・マネジメント
総合的な学習の時間の理念が
教育課程全体に
①資質・能力の育成
②主体的・対話的で深い学び
③カリキュラム・マネジメント
④社会に開かれた教育課程
総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に
総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に
ＰＩＳＡ平均得点の国際比較
分野 2000年調査 2003年調査 数学的リテラシー 1位グループ(1位) 1位グループ(6位) 科学的リテラシー 1位グループ(2位) 1位グループ(2位) 読解力 2位グループ(8位) 2位グループ(14位) 問題解決能力 調査せず 1位グループ(4位)総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に
ＰＩＳＡの調査結果より
「日本の子どもの学力低下」
総合的な学習で学力低下！？
生活科・総合の研究指定校は
軒並み学力が向上
総合的な学習の時間の削減！！
総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に
国語Ａ １ ２ ３ ４ １ ２ ３ ４ 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% １ ２ ３ ４ １ ２ ３ ４ 30% 68.8 64.4 59.5 54.856.4 51.6 45.8 38.6 81.4 78.7 75.0 69.8 64.6 60.5 55.2 48.1 H25全国学力・学習状況調査（小学校６年生） 「「総合的な学習の時間」では、自分で課題を立てて、情報を集めて整理して、調べたことを 発表するなどの学習活動に取り組んでいますか」の回答と平均正答率のクロス集計 ＊「１当てはまる」「２どちらかといえば、当てはまる」「３どちらかといえば、当てはまらない」「４当てはまらない」 「総合的な学習の時間」の趣旨に即した活動に取り組んでいる 児童ほど、平均正答率（特にＢ問題）が高い。 12ポイントの差 国語Ｂ 算数Ａ 算数Ｂ 14ポイントの差 18ポイントの差 17ポイントの差 グラフの横幅は各々の児童数の割合を反映
総合的な学習の時間と学力との相関
総合的な学習の時間と学力との相関
国語Ａ １ ２ ３ ４ １ ２ ３ ４ 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% １ ２ ３ ４ １ ２ ３ ４ 79.8 78.4 75.6 73.1 72.5 70.366.1 62.5 68.5 66.3 62.6 59.5 47.4 44.6 40.2 37.3 国語Ｂ 40% 数学Ａ 数学Ｂ 50% 60% 70% 80% 90% 100% 30% 9ポイントの差 7ポイントの差 10ポイントの差 10ポイントの差 グラフの横幅は各々の児童数の割合を反映 H25全国学力・学習状況調査（中学校３年生） 「「総合的な学習の時間」では、自分で課題を立てて、情報を集めて整理して、調べたことを 発表するなどの学習活動に取り組んでいますか」の回答と平均正答率のクロス集計 ＊「１当てはまる」「２どちらかといえば、当てはまる」「３どちらかといえば、当てはまらない」「４当てはまらない」 「総合的な学習の時間」の趣旨に即した活動に取り組んでいる 児童ほど、平均正答率（特にＢ問題）が高い。考え
教科等
教科 ー 習得 ・ 活用
総合 ー 探究 ・（活用）
総合
教科を学ぶ意義
学習意欲
質の高い成果
達成感・自信
総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に
教科等と総合の関連
総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に
①資質・能力の育成
②主体的・対話的で深い学び
③カリキュラム・マネジメント
④社会に開かれた教育課程
総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に
育成を目指す資質・能力の三つの柱との関連
この時間のねらい(平成10年) 「自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に 判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てること」 「学び方やものの考え方を身に付け、問題の解決や探究活動に主体 的、創造的に取り組む態度を育て、自己の生き方を考えることができ るようにすること」 「育成を目指す資質・能力」の三つの柱 ①生きて働く「知識・技能」の習得 ②未知の状況にも対応できる 「思考力・判断力・表現力等」の育成 ③学びを人生や社会に生かそうとする 「学びに向かう力・人間性等」の涵養総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に
総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に
①資質・能力の育成
②主体的・対話的で深い学び
③カリキュラム・マネジメント
④社会に開かれた教育課程
総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に
カリキュラム・マネジメント
〇 教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するため
に、教育の内容を子供の心身の発達に応じ、授業時数
との関連において総合的に組織した学校の教育計画。
〇 学習指導要領等を受け止めつつ、
子供たちの姿や
地域の実状
等を踏まえて、
各学校が設定する学校教育
目標を実現
するため に、学習指導要領等に基づき教育
課程を編成し、それを
実施・評価し改善
していくこと。
中央教育審議会答申（平成２８年１２月２１日）総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に
総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に
①資質・能力の育成
②主体的・対話的で深い学び
③カリキュラム・マネジメント
④社会に開かれた教育課程
総合的な学習の時間の理念が教育課程全体に
総合的な学習の時間における
「見方・考え方」
各教科等における見方・考え方を
総合的に活用して、
広範な事象を多様な角度から俯瞰して捉え、
実社会や実生活の文脈や
自己の生き方と関連付けて
問い続けること
総合的な学習の時間における「見方・考え方」
この時間の目標の「育成を目指す資質・能力」の三つの柱の一つ目「何 を理解しているか、何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」に 関しては、格段の配慮が必要。 どのような課題に取り組んだとしても、その取組みが充実していればしてい るほど、子どもは深く学ぶ。 豊かな体験を通しているだけでなく、多様な立場や年代の人へのインタ ビューや調査、専門家からの助言、文献や資料あるいはインターネットな どからの情報を理解し繋げ自分の言葉で表現し、第三者に発信していく 活動を通して、理解を深めたり、情報収集力や表現力等を高めたりする。 探究的な学びを通して、その結果として知識・技能を習得する。知識・ 技能の習得がこの時間において目的化することのないように十分に気を つけたい。
④社会に開かれた教育課程
深い学びの結果としての知識・技能の習得
今次改訂では「探究課題」という表現が随所に使われている。 書籍やインターネットで調べたり、専門家に尋ねればすぐに答えが出るよう な課題を取り上げたり、体験が目的化している実践が少なくない。 当面の課題を解決することや理解することが総合的な学習の時間の目 標ではない。「一つの教科等の枠に収まらない課題に取り組む学習活動 を通して、各教科等で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け、学 習や生活に生かし、それらが児童生徒の中で総合的に働くようにするこ と」や「多様な他者と協働し、異なる意見や他者の考えを受け入れる中 で、実社会や実生活との関わりで見いだされる課題を多面的・多角的に 俯瞰して捉え、考えること」と、探究課題の解決を図っていく過程において 「先行き不透明な社会を生き抜くと共に新たな価値を創造していく力」の 育成が求められている。
目標を実現するにふさわしい探究課題
探究のプロセス
①課題の設定 体験活動などを通して、課題を設定し課題意識をもつ探究のプロセス
指導資料p.17 ③整理・分析 収集した情報を、整理したり分析したりして思考する ②情報の収集 必要な情報を取り出したり収集したりする ④まとめ・表現 気付きや発見、自分の考えなどをまとめ、判断し、表現する探究のプロセス
探究のプロセス
探究のプロセス
①課題の設定 体験活動などを通して、課題を設定し課題意識をもつ探究のプロセス
指導資料p.17 ③整理・分析 収集した情報を、整理したり分析したりして思考する ②情報の収集 必要な情報を取り出したり収集したりする ④まとめ・表現 気付きや発見、自分の考えなどをまとめ、判断し、表現する ⑤振り返り 自己の成長やその要因を明らかにする。町の実態を知る（職場体験：1学期）
他地域の取り組みを調べ・発表する
（夏休み自由研究）
他の町の取り組みに学び・まとめる
（修学旅行・2学期）
活性化プランを地域に提言する
（3学期）
探究のプロセス
尾道市立因北中
