Top PDF 臺北市國民教育輔導團幼兒教育輔導小組

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... - 小田園教學」課程教學綱要，在素養導向的教育方向指引下，本市各輔導團依照課程教學綱要，研發融入相關各領域學習主題的教案共計 52 篇，包括社會福祉、生活體驗、生命體察、綠色飲食及環境保育等理念課程，作為本市推動田園教育課程的教學示例。當日活動分為兩部分同時進行：一為國中小的環教、健體、綜合、自然及國小生活等 9 ...

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... 一、專任輔導員聘期為 1 年，自 103 年 8 月 1 日起至 104 年 7 月 31 日止，期滿得視服務情形予以續聘 1 年，最多得續聘 2 次。二、凡擔任專任輔導員者，每學年度須進行至少 2 場公開授課。三、專任輔導員參加本市各級學校候用校長、候用主任或其他教育人員遴選、遷調時，得比照學校兼任行政教師採計積分。其原任主任職務（或已取得主任候用 ...

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... 臺北市國民教育輔導團 103 學年度兼任輔導員遴選簡章壹、依據：臺北市國民教育輔導團輔導員遴選要點。貳、遴選對象及資格 ...

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... (一) 臺北市（以下簡稱本市）中等以下學校及幼兒園合格教師（含現任及退休人員），具備教學年資五年以上，任教該領域相關科目至少二年。 (二) 具備教師專業發展評鑑人員初階或教學輔導教師證書(尚未取得者需於 105 學年度前完成 )。 ...

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... 一、依據（一）教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中學及國民小學教學品質要點。（二）臺北市 106 ...

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... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

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... 30,000 備註： 1.本經費可使用之項目包含：內外聘講師鐘點費、誤餐費、國內旅運費(或車租)、印刷費、教材教具費、辦公事務用品、雜支等；請依行動教學方案內容核實編列，非屬經費補助使用項目請勿列入。 ...

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... 總綱之國民中小學課程內容乃以97年「國民中小學九年一貫課程綱要」為基礎，依「自發」、「互動」、「共好」之課程理念，以核心素養為課程發展主軸，除增加科技領域、明定各領域學習節數外，更將新住民語文教學、家長參與、校長及教師公開授課等議題納入，藉此調整學校教育模式，改變教師教學與評 ...

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... 成效（ 1） 103 年度到園輔導計 47 所，如下表。學校名稱學校名稱 1 松山區敦化國民小學 25 文山區木柵國民小學 2 松山區民族國民小學 26 文山區博嘉國民小學 3 信義區三興國民小學 27 ...

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... 館利用教育的理念，至今仍未能實現臺北市國中各校均設置「圖書教師」之目標。輔導團(小組)初期輔導工作對象以教師為主，至民國 80 年起，因教育改革時代的來臨，家長進入校園成為教育合夥人，且校務行政系統中將圖書館自動化列為 ...

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... 2.增能研習:辦理學校初任校長、主任特教知能研習 1 場次、邀請教授及專業輔導員辦理 3 場輔導員增能研習活動;受邀參與指導屏東縣特殊教育輔導小組計 1 場次; 暑期辦理為期 1 週 10 場 500 人次的透過電影教學實施融合教育的教學精進研習。辦理外埠參觀宜蘭慈心華德福中小學,進行特教交流活動，增廣輔導員特教視野。 ...

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... （三）地方政府應於核結同時提報該年度各項計畫之辦理執行成效及檢討，並繳交書面報告及電子檔各一份（A4 規格，十頁以上三十頁以下為原則），其內容應包括前言、量化分析（例如經費核撥數、結餘數、專業成長場次、數量、參加人數、輔導團各領域及議題小組辦理到校輔導、示範教學之次數、教材與示例研發之件數等）、質性分析（例如各類專業成長活動辦理之課程內涵與成效，輔 ...

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... 建立教師夥伴機制，雖然服務學校不多，此活動為本團特色，建議保留。 2.全市各領域研習活動頻繁，學校派代頗有微詞，且產出型研習教施壓力大，皆是影響自然領域教師或相關承辦人員參與意願；建議局內利用相關會議多予宣導〈尤其是人事單位之公假派代〉，鼓勵參加，才能符合學校環境教育人員設置精神。 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊藝術領域篇

... 臺北市國小共同備課手冊教授篇教授篇 6 域/科目的統整是其一種方式，而領域/科目的統整便涉及跨領域的教學，因此跨領域/科目的課程與教學設計，也是因應學校以領域/科目為教學形式，而產生的一種素養導向課程與教學設計之型態。總綱中也規定：「在符合教育部正常化……，學校得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數，實施各種學習型式的跨領域統整課程…… ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊健體領域篇

... 編輯小組：諶亦聰、楊淑惠、邢小萍、陳順和、陳滄智、曾振富、游鴻池、郭惠琳、賴俊賢、褚希雯、翁世盟、陳顯榮、陳培章、黃維瑜、林佳儀撰稿人員：邢小萍、龔淑芬、李惠雯、陳順和、高婉妃、蘇照雅、陳滄智、李依娟、孫德蘭、石玫芳、吳政達、曾振富、陶玉、卓家夙、張硯棻、游鴻池、黃美月、楊武憲、賴俊賢、丁儷蓉、高音璞、廖瑞珍、翁世盟、林明助、 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊數學領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國中共同備課手冊英語領域篇

... 所謂「學習者中心」是指課堂中的成員，人人都是學習的主人。課堂的學習，教師不再是教室的主宰者，而是師生共同建構和創造知識的學習經驗。學生也不再是被動的學習者，在教師引導下，自主學習、主動探究、協同學習和建構知識。如此學習典範的轉移，必然造成教學模式的改變。教師要從「目標、達成和評價」傳統思維的教學設計，轉為「主題、探究和表現」的設計，重視學生「協同探究」和「意義建構」的設計思維。為符應世界「學習革命」教改的潮流，培養學生具備適應 ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國中共同備課手冊社會領域篇

... 所謂「學習者中心」是指課堂中的成員，人人都是學習的主人。課堂的學習，教師不再是教室的主宰者，而是師生共同建構和創造知識的學習經驗。學生也不再是被動的學習者，在教師引導下，自主學習、主動探究、協同學習和建構知識。如此學習典範的轉移，必然造成教學模式的改變。教師要從「目標、達成和評價」傳統思維的教學設計，轉為「主題、探究和表現」的設計，重視學生「協同探究」和「意義建構」的設計思維。為符應世界「學習革命」教改的潮流，培養學生具備適應 ...

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... 12 國教的新任務，教師共同備課，既可減輕教師工作負荷，又能促進教師專業成長，還可提升學生學習效能。簡言之，共同備課旨在提供教師一個教學與課程發展平台，讓教師透過集思廣益的方式，建構教師對於學科教學的理念。運用各種資料診斷學生的學習，共同對學生學習的內容做解構及再建構的重組，對單元教學做系統性、整體性的設計。分享教學研究與經驗，，對教學實施過程及結果進行修正與討論 … ...

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檢視資料下載臺北市國民教育輔導團臺北市國小共同備課手冊自然領域篇

... 壹、課程綱要之基本理念與目標一、基本理念在自然科學的學習過程中，應從激發學生對科學的好奇心為起點，培養學生主動學習的意願，成為自發主動的學習者，並引導學生從既有經驗出發，進行主動探索、實驗操作與多元學習，使學生能具備科學核心知識、探究實作與科學論證溝通能力，同時能應積極與他人及環境互動，運用各種工具達到有效的溝通。自然與生活科技領域，主要在培養學生具備科學素養，能善 ...

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