本単元でめざす児童の姿と指導の工夫
3. 主題研との関わり 主体的に学習する子の育成 ~ 基礎 基本の確かな定着を図る算数科学習 ~ (1) 学習目標に応じた指導の工夫児童が楽しんで操作したり, 操作しながら考えたりすることを, 繰り返し活動できるように単元指導計画を作成した 物を動かす, 合わせる, 並べる, 積む, 重ねるなどの操
... そこで，算数の時間には具体的な操作活動を大切にしてきた。具体物を見たり，手で触れたり，体 を動かしたりして，基本的なことを理解できるように進めている。また，算数の時間に学習したこと を日常生活の中で実際に活用することができるようにしたいと願っている。学習の場面が変わると既 ...
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(3) 指導観生徒にとって, 本単元は中学校で初めて学習する数学である 指導にあたっては, 生徒自身が課題を発見したり, 課題に関心を持ったりすることができるよう, 導入や課題提示の仕方を工夫することで, 生徒の主体的な学びを促していきたい 負の数 という新しい数についての学習では, これまでの 0
... 体的な場面で正負の数を用いて表したり処理したりできるようにすることをねらいとしている。負 の数という未知の世界のさまざまなルールを生徒が自ら見いだし，その理由や方法を表現していく 中で，思考力や表現力を育成できる単元である。また本単元は，中学校に入学した生徒が初めて学 ...
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本単元では 身近な自然とのかかわりを通して 秋の自然を体全体で感じ 秋の自然のものを使い 遊びを工夫し みんなで遊びを楽しむ姿を期待する そこでまず 身近な校庭で秋探しをする これまで 春にも同じように散策をしているので 四季の変化を感じさせるようにしたい 次に しらこばと運動公園へ出かける 行く途
... この単元は、学習指導要領の内容（５）及び（６）を受けて設定したものである。 （５）身近な自然を観察したり、季節や地域の行事にかかわる活動を行ったりなどして、四季の変化や 季節によって生活の様子が変わることに気付き、自分たちの生活を工夫したり楽しくしたりでき るようにする。 ...
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算数第 1 学年神石高原町立三和小学校指導者谷川三千代 単元名 かたちのくにのとびらをひらこう ( かたちづくり ) 本単元で育成する資質 能力 探究力 論理的思考力 メタ認知力 協働, 合意形成意欲 本質を志向する価値観 なお, 本校では, 上記の資質 能力を児童及び教諭間で共有するために, 次の
... 本単元「かたちづくり」 既習内容 ※なお，本校では，上記の資質・能力を児童及び教諭間で共有するために，次の名称を用いている。 自分事の問い追究力（探究力），かんがえ力（論理的思考力），ふりかえり力（メタ認知力）， みんなと解決したい気持ち （協働，合意形成意欲） ， ...
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音楽科学習指導案 1 単元名 音楽を聴いて楽しく自由に表現しよう 2 指導観 実態観対象となる児童は 肢体不自由と知的障がいを併せ有する小学部第 6 学年の児童 7 名で構成され 全員が自立活動を主とする教育課程 (C 類型 ) を履修している 児童の音楽の授業における実態は次のとおりである 児童実
... ○ 指導観 本単元の指導にあたって、第一次では、児童が楽曲に慣れ、親しむことができるようにする。歌遊び、 器楽（歌唱）、鑑賞のそれぞれの楽曲ともに、初回は曲のタイトル程度の情報のみを伝えて聴かせるこ ...
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第 6 学年 2 組 社会科学習指導案 平成 17 年 10 月 25 日 ( 火 ) 第 6 校時第 6 学年 2 組 ( 教室 ) 児童数男子 15 名女子 19 名計 34 名指導者伊澤昌二 1 小単元名明治維新をつくりあげた人々 2 小単元について (1) 小単元について本小単元は 小学校学
... 本学級の児童は、学習に対して真面目に取り組み、友達と協力しながら調べたり、作業したりすることが 得意である。しかし、人物とその人の行ったことを結びつけて理解を深めるなど、いくつかのことを関連付 けてとらえていくことが苦手な児童も見られる。また、資料の読み取りがよく、意欲的に発表できる児童も ...
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第 3 学年国語科学習指導案 平成 22 年 11 月 17 日 ( 水 ) 江戸川区立鹿骨東小学校 3 年 1 組 32 名指導者吉野久子 豊かな読みの力を育てる指導法の工夫 ~ 文学教材の指導を通して ~ 1. 単元名 ねがいを受け止めて読もう 学習材 わすれられないおくりもの 2. 単元の目標
... たくさんの「物」に囲まれた現代の児童にとって、目に見えない「心」に残るおくりもの と人物同士の深い絆を描いたこの物語を学ぶことは意義深い。自分自身も様々な人とのつな がりに支えられていることに気付き、心と心の交流や相手を思いやることの大切さをも感じ ることであろう。 ...
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(2) 単元について児童は 6 年生になってから今までに, アルファベット, できることを紹介するという単元を学習してきた 3 つ目となる本単元は,ALT に判田のことを案内するという場面を設定し, 道案内や物の位置を尋ねたり言ったりする表現に慣れ親しませることをねらいとしている また, 本単元では
... friends!2 の “Turn right”４時間と We Can!1 の “Where is the treasure?” 8 時間のうちの １時間が組み合わさってできた単元である。 （３）指導について 本単元では, 様々な建物の言い方や, ...
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第 5 学年外国語活動指導案 日置市立伊集院小学校平成 21 年 6 月 25 日 ( 木 )5 校時 4 組男子 15 名女子 17 名計 32 名指導者長谷川仁 1 単元名 数で遊ぼう 2 単元について (1) 単元の位置とねらい本学級の児童は,5 年生になって 英語ノート を使った学習を始めて
... ように交代でスキットを行わせる。本単元のまとめとなる時間であることから，店員とお客 のやりとりを通して，あいさつやアイコンタクト，仕表情でのコミュニケーションを図る楽 しさを十分に味わわせるようにしていきたい。 ...
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第 5 学年国語科学習指導案 1 組児童男子 15 名女子 16 名計 31 名指導者教諭大高佐優樹 2 組児童男子 15 名女子 16 名計 31 名指導者教諭平賀英和 1 単元名目的に応じた伝え方を考えよう教材名中核教材 ニュース番組作りの現場から 工夫して発信しよう 編集して伝える 2 単元に
... 第５・６学年の「読むこと」の目標は、「目的に応じ、内容や要旨をとらえながら読む能力を身に付けさ せるとともに、読書を通して考えを広げたり深めたりしようとする態度を育てる。」であり、「書くこと」の目標 は、「目的に応じ、考えたことなどを文章全体の構成の効果を考えて文章に書く能力を身に付けさせると ...
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第 4 学年 1 組理科学習指導案平成 22 年 10 月 25 日 ( 月 )5 校時在籍児童数 29 名場所理科室指導者青木眞智子 1 単元名空気と水のふしぎ 2 単元について (1) 児童観児童は 第 3 学年の光や電気そして磁石の学習を通して それらの性質を調べたりその性質を利用したものづく
... 童の探究心を損なってしまうことにつながり、事象の暗記と確認作業に終わってしまいかねない。 本単元では、本時のねらいを「理解深化」のステージで考えさせたい課題とし、そのための予 備的知識を「教える」指導内容として考えていきたい。 ...
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第 6 学年理科学習指導案指導者千葉市立小中台小学校本間希世 1 研究主題 (1) 市教研統一テーマ 自ら学び 心豊かに生きる力を身につけた児童生徒の育成 (2) 部会テーマ 個を生かした学習指導の進め方 小中合同主題 教材の本質にもとづき 児童の力で自然を調べる楽しさが体得される場の工夫と指導方法
... 本単元は、学習指導要領 A 物質・エネルギー「(２)水溶液の性質：いろいろな水溶液を使い、その性質や金 属を変化させる様子を調べ、水溶液の性質や働きについての考えをもつことができるようにする。」を受けて ...
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分化会 F 第 5 学年単元名 体積 ~ わけを説明する活動を通して 数学的な考え方 を育成する ~ 1 単元の指導にあたって (1) 本単元で育てたい数学的な考え方学習指導要領第 5 学年の内容 [B 量と測定 ] では, 次のように示されている (2) 体積について単位と測定の意味を理解し, 体
... 明カバーや段数提示用透明カバーは有効であった。 ○ １㎤の立方体や，児童が求めようとする直方体の１段目の１㎤の直方体の固まりをたくさん 用意することで，児童が自由に操作したり，積み重ねたりでき，体積を実感できた。 ○ ...
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第 2 学年 3 組国語科学習指導案 1 単元名 教材名お話を読んで かんそうを書こうスイミー 2 児童の実態と本単元の意図本学級の児童は 場面の様子について 想像を広げながら読むという学習を 一年上巻 ゆうやけ 一年下巻 くじらぐも たぬきの糸車 二年上巻 ふきのとう などで繰り返し行っている こ
... ○スイミーの作戦を体感するために、赤 白帽子をみんなで被って一人だけ脱 ぐという活動も取り入れる。 ○ただ単に「嬉しい」などの気持ちを表 す言葉だけでなく、何故嬉しいのかも 書けるように指導する。 ...
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小体研研究主題 児童一人一人の力を伸ばす体育授業の工夫 ~ 授業モデルの活用を通して ~ 2 保健領域部会研究主題 健康の大切さが分かり 健康な生活をめざす保健学習 3 研究主題について昨年度の東京都の児童 生徒の実態で 東京都児童生徒の体力テスト調査の結果からによると スポーツクラブに所属している
... 学級担任として誰もが体育の授業を担当する可能性にある小学校においては、授業のスタンダード ともいえる「授業モデル」があれば、どこにあっても共通の指導が可能となり、授業後の研究協議会 等においても、共通の用語を用いて授業評価ができるようになる。 ...
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分科会 B 第 2 学年 単元名 かさ ~ 長さ の指導を生かした かさ 指導の在り方 ~ 1 テーマ設定の理由本単元 かさ は, 量と測定の領域に属する 量の指導においては, 直接比較 間接比較 任意単位による測定 普遍単位による測定 の 4 段階が一般的に考えられる 旧学習指導要領では, 第 3
... 本単元の学習までに第２学年では，量と測定の領域の指導として｢長さ｣について児童は学習して きている。そこで，「かさ」について指導する際に｢長さ｣の学習を生かし，任意単位で比較できな ...
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第 6 学年 2 組理科学習指導案平成 26 年 7 月 2 日 ( 水 ) 第 5 校時在籍児童数男子 14 名女子 14 名計 28 名指導者場所理科室 1 単元名植物のからだのはたらき 2 単元について (1) 単元設定について本単元は 学習指導要領で以下のように位置づけられている 植物を観察
... ・予想→計画→実験→結果→考察の流れをパターン化し、今何をしていて、次はなにをするのかと いう見通しをもって学習に取り組めるようにする。 手だて②学習した内容と生活を結び付ける工夫 ・学習した内容が実際生活の中でどのように生かされているのかを考え、考察として表現できた児 ...
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d 単元について 第 2 学年 5 組国語科学習指導案単元名 : 謎解きインタビュー記事を書こう教材文 : 走れメロス 男子 21 名女子 16 名計 37 名 指導者水田陽子 単元観本単元は, 中学校学習指導要領国語科第二学年, C 読むこと の指導事項 イ文章全体と部分との関係, 例示や描写の効
... 本文を元に考えたこと、他者と意見を交流したことを整理し、表現させるために「謎解きインタビュ ー記事」を作成させる。 「なぜメロスを勇者と呼んだのか」と太宰治にインタビューしたと想定し、記事 を書かせる。その際、語り手がメロスを勇者だと思っているのか、それとも勇者だと思っていないのに ...
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3 学習の基盤 (1) 教材について本単元では 三人称 he she を主語として できることやできないことを表現する内容を扱っている 学習指導要領の改訂に伴い 第 5 学年の学習内容に新たに加わった単元であり 今年度は移行措置として第 6 学年で扱うこととしている 本単元の前には I can sw
... （３）指導について 本時では、前単元で学習した「I can/can’t」の表現を使いながら、自分と聞き手以外の第 三者についての表現（he と she）における気づきをねらいとしている。次の３つを学習活 動の柱として、ねらいに迫りたい。 ...
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ことが大切である 本単元では, 児童にとってもっとも身近な存在である父親や児童が選んだ相手に手紙や暑中見舞いを出すことで, 気持ちを伝える学習ができるように工夫する この学習を通し, 障害児学級の児童の感情表現を豊かにし, 人とのかかわりを広げることにつながっていくと考える (4) 個に応じた支援に
... （１） 単元の意義 障害児学級は，少人数で一人一人に応じた個別指導ができるよさもあるが，かかわる 相手が少ないという特性から，感情を伝え合ったり読み取ったりする機会が限られてい る。そのため，自分の気持ちを表現すること，特に気持ちを文字にして表現していくこ ...
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