Top PDF 教職大学院の学びを研究する̶

実践報告　教職大学院および修了後の教師の「研究」過程　―「省察」し「学び続ける」教師の姿から―

... 課題と方法教職大学院制度がスタートして早８年が過ぎた。教職教育の「高度化」や「理論と実践の往還・統合」が要請されるなか、「往還」は物理的な現象として講義と実習がカリキュラム上用意されているものの、「統合」の内実が伴っているのか、何をもって「統合」なのか明らかにされているとは言え ...

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教職大学院における協同的な学びの意義 : 合宿ゼミの事例研究に着目して

... Hokkaido University of Education.[r] ...

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愛媛大学大学院教育学研究科案内教育実践高度化専攻 ( 教職大学院 ) 特別支援教育専攻 2019 教科教育専攻学校臨床心理専攻大学院教育学研究科で高度な学びを最新の学習指導要領では知識の理解の質を高め資質能力を育む主体的対話的で深い学びや各学校におけるカリキュラムマネジメント

... 　現在、教員の大量退職時代の真っ只中で、教員採用の状況は良好です。愛媛県では少なくともこの状況は十数年間継続することが予測されています。教員の大量退職に伴う新卒教員の大量採用は、教育現場における教員の若年化を招きます。すなわち、学校教員の年齢層が低 ...

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教職大学院（釧路校）自律訓練法研究会の取組　― 教職大学院での学びの深化 ―

... 教員のメンタルヘルスに関する危機的状況は、今や大きな社会問題となっている。文部科学省（2013）の調査では、教職員のメンタルヘルスの不調の背景として、本来授業等の教育活動に費やすべき時間が、保護者対応や、報告書などの作成等に費やさなければならず、業務量が大幅に増加していること ...

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教職大学院修了後の継続的な研究活動の報告 : 「省察」による学びを生かして

... 学会発表科研費の獲得紀要論文の作成.[r] ...

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教職大学院の学びとその成果－この10 年の課題と今後の展開可能性－

... 的に捉えておく）において極めて重要な意味をもつものと考えられる。したがって，生徒指導実践を支えるための理論は，法則定立的な科学としての理論ではなく，行為主体である実践者としての教員にとって，「自らの実践の意味を浮び上がらせるような共有モデルとでもいうべき理論」（松木 , ...

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教職大学院におけるマイクロティーチングの実践　―FM法の提案及びストレート院生と現職院生との共同的な学びの検討―

... 授業の構築及び実践を進めるにあたり、マイクロティーチングに関する先行研究を以下に整理する。国内の研究では、有吉ら（2001） 7) がマイクロ化の具体を「時間は５分から15分」、「人数は５名から８名」、「対象は特定の場面、特定の指導技術」と規定している。また、波多野（2008） ...

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教職大学院における学級経営に関する研究動向 ― よりよい人間関係を育む学級経営 ―

... 整理し、学級経営に関する研究の動向とその課題を抽出することによって、今後の学級経営に関する研究の方向性を探っていくことを目的とした。教職大学院における学級経営に関する研究は、年々増 ...

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教職大学院における対話的・協働的な学びに関する一考察：共通必修科目「授業づくりと学級経営の基礎と課題」を例として

... 導型を見直すチェック機能として児童生徒による評価を取り入れたい，新しい教育方法への柔軟さをもち理論で裏を取った実践を構想したい，自信をもった実践を行い学習指導の説明責任を果たしたいなど，自己の実践課題を明確化することができた。また一般院生に ...

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修了生アンケートと事例からみる「学び続ける教師」と北海道教育大学教職大学院　―「修了生フォローアップ」を模索しながら ―

... わけではない。例えば、教職大学院教員の前田先生と同期の工藤さんに、大学院研究室にて中間報告を兼ねた検討の機会を得て、実践の方向性についての検討や学校自己評価ではない取り組み方などに ...

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教職大学院修了生が振り返る「課題研究」の意味と職能成長

... 研究と勤務の関係学校運営コースの研究は、校内研修の活性化や若手育成など、長い目で見ると学校全体にプラスになる内容である。しかしそれでもなお、自分の研究に他の教員を「巻き込む」という表現がしばしば使われ、同僚に負担をかけることに対する不安や遠慮、心苦しさが語られることが多 ...

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対象の心を見極められる人子どもをよく理解できる教師臨床心理地域援助力授業デザイン力心理査定力床心理面接力支援力校創造力教育学研究科教育学研究科はこのように変わります学教育実践開発専攻 ( 教職大学院 ) スクールリーダーを養成する大学院島根大学教職大学院 ( 大学院教育学研究科教育実践開発専攻

... 床心理地域援助能力）をより高いレベルで身につけた臨床心理の専門家の育成を目標としています。この臨床心理専攻では，学校教育のあり方や児童生徒の問題の地域特性にも配慮し，教師および地域の関係機関の専門家と協働して，不登校児や少子高齢化の時代における社会性・集団 ...

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教職大学院における学びの深化 ― 理論と実践を結び付けるストレートマスター ―

... れを育成できるカリキュラムや学びの場が求められる。本校教職大学院のカリキュラムは2つの目的のもと科目を設定している。その目的は、①「広い視野から学校課題を分析する能力の育成」と②「具 ...

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山梨大学教職大学院「現代学校論」における学びの軌跡 : 2014年度「ウルトラの父・母と14人のきょうだいたち」の四箇月利用統計を見る

... 　もうひとつの要件は、全 15 回を通して常に研究者教員と実務家教員が参与し、そこにいわば理論と実践の融合が具体的に存在し機能していることである。そのことによって、 SH は自由記述欄で、「 T 先生の理論と K 先生の実践が融合されて、主体的に学習に臨めた。」と述べている。この「主体的に学習に臨めた。 ...

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教職大学院における学部卒院生の学びの実態に関する一考察 ―授業科目「学級の主体性を育む教育実践活動」での現職院生による実践発表を基に―

... 2 をもとにその一部を明らかにすることにある。そもそも教職大学院の設置目標は近年の大きな社会変化に適応できるような高度な専門性をもった教員の養成を目指すものである。そして制度設計上「１）学部段階での資質能力を修得した者の中か ...

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教職大学院における学びの深化 ― 理論と実践を往還し続ける教師 ―

... ることを示している 15）。本研究会には、様々な校種の教員や職種の会員が在籍していることから、それぞれの専門性を生かし、相互に情緒的援助そして実質的援助が行われている。例えば、インシデント・プロセス法を用いた事例検討では、会員が事例を自分事として捉え、真剣に協議することで事例提供者に寄り添う情緒 ...

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北海道教育大学大学院高度教職実践専攻教職大学院10年の歩み : 創立10周年記念誌

... 日々対応にあたっていた。時には、反発や無視をされることもあり、教員という仕事の難しさを学ばせてくれた児童であった。しかし、いくら反発をされても、いくら問題を起こしても彼と真剣に向き合うことを心の中で決め、１年間過ごした。３月の何気ない休み時間の時のこと ...

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系列保育園との共同研究並びに大学院での学び

... にではあるが活性化してきている。特に卒業論文の質が向上しているが、それは学科の教員の日々の研鑽及び卒業論文の審査体制が整備されてきたためであろう。このようなことから、本学科で培った研究教育を深化させる場として本学の大学院が整備されることが望まれる。具体的には、体育・ ...

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教職大学院における学修を促進する要因の検討 ―12年間の実践と成果検証を踏まえて―

... て、これからの本学教職大学院、及び教職大学院一般の在り方を、質的に叙述して明示したものである。ただし、この在り方は、本学の特性に由来した部分も存在する。2019年度（Ｒ１）現在、日本全体の教職 大学院は国公私立合わせて全54大学存在している。来 ...

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エ事務部門 (9) 利用者教職員学生等及び臨時利用者で本学情報システムを利用する者をいう (10) 教職員本学に勤務する常勤又は非常勤の教職員 ( 派遣職員を含む ) をいう (11) 学生等本学学則に定める学部学生大学院学生大学院研究生科目等履修生及び聴講生等をいう (12) 臨

... 第８条本学に全学情報実施責任者を置く。２全学情報実施責任者は、本学情報システムの整備と運用に関し、ポリシー及びそれに基づく規程並びに手順等の実施を行う。３全学情報実施責任者は、情報システムの運用に携わる者及び利用者に対して、情報システムの運用並びに利用及び情報システムのセキュリティに関する教育を企画し、ポリ ...

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