指導を⾏うこと
( ( ) ) 3 題材の指導計画と評価計画 (1) 指導目標 毎日の食事や使われている食品に関心をもち バランスを考えた食事をしようとする 食品の栄養的な特徴や食品の組み合わせに関心をもつ ごはんとみそしるに関心をもち 調理することができる (2) 指導計画 5 年 12 時間 6 年 12 時間
... 日常の食事と自分の身体の成長や健康との関係を意識して毎日の食生活を送っているかといえば、そ うとは言いきれない。したがって、成長期であり、調理への興味・関心が高いこの時期に「なぜ食べ るのか」を考え、自分の食生活を見直すことはとても重要なことであると考える。 ...
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「走れメロス」を読んで感じたことや考えたことを、読書レビューにまとめよう
... と考える。 そこで、本単元では、叙述に基づいて文章を解釈し（精査・解釈）、登場人物の考え方や生き方を 十分に捉えた上で、作品に対する自分の考えをもつこと（考えの形成）ができるように指導する。具 体的には、メロスや王、セリヌンティウスの言葉や行動に着目して、人物の設定や心情の変化、表現 ...
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中・国「短歌を読んで感じたことや考えたことを鑑賞文にまとめよう」
... ○ そこで、本単元では、短歌に詠み込まれた情景や伝わってくる心情及び表現の効果などについて、 言葉を根拠に解釈し、感じたことや考えたことを鑑賞文にまとめることを中心に指導する。言葉の一 つひとつから情景や心情を想像したり表現の効果を考えたりするとともに、解釈したことと自分の知 ...
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文章構成の在り方を実感できる「読むこと」の学習指導
... この構成を生かし，本論部分を形式段落ごとに 切り離し，バラバラにした文章を与え，３つのま ＜↑本論の文章構成＞ とまりに分けさせた。 児童は，各形式段落の最初と最後の一文のつな がりはどうか，言葉同士が関連している段落はな いかを視点にまとまりを考えていった。さらに， 問いに答える形で展開されていること，各形式段 ...
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読んで考えたことを話し合おう「ごんぎつね」
... ○ 本単元の指導にあたっては、ごんの気持ちやその変化の要因を、会話や行動描写、情景描写を 基に丁寧に読み取らせる。その際、六つの場面における気持ちのつながりを捉えさせることで、 ごんの償いたい、認められたいという兵十への思いの高まりを読み取ることができるようにする。 ...
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3 研究仮説 仮説 1 各教科 領域を通して 言語力を高める授業展開や指導を充実させれば 児童の表現への自信が高まり表現力が向上するだろう 仮説 2 個々の児童の課題を把握し 個に応じた指導と基礎基本の力をつけることで 2 極化を是正し 底上げを図ることができるだろう 仮説 3 低学年からの家庭学習
... 私自身は、児童へのプラスの声かけを意識しながら授業をしたり、思考する時に視覚や手を動かしなが ら考えられるように工夫をしたり、発表が苦手な児童に発言の機会を与えて自信をつけさせるようにした りする等、ＭＩを意識しながら授業を行うようになった。 例えば、割り算の筆算の順序では、 ...
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Microsoft Word - 第２学年 国語科「つづき話をプログラミングで表そう」研究指導案.docx
... 2 （３）目指す児童像に迫るための具体的な手立て 時間的な順序や事柄の順序を考えながらプログラミングするための工夫について 前単元で「かさこじぞう」を学習した。登場人物の行動や会話から、場面の様子や心情を想像しながら １～５の場面を読み取ってきた。登場人物の言動に着目し、「いつ」「どこで」「だれと」「何をしたか」を ...
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学習で身に付けたことを活用できるようにするための指導方略 ―小学校3年理科「風やゴムで動かそう」の実践を通して―
... Ｓ15のワークシートには，作りたいおもちゃの絵と 説明が明確に書かれている。特に，これまでの学習し てきたゴムの働きを活用してプロペラを回し，イルカ が動くことを計画していることが かる。 「風やゴムの どういう力を うか。」の欄にも，「プロペラを回し， ゴムが戻る力で車が動く」こと，「ゴムが戻る力でプロ ...
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小・国「つたえたいことをはっぴょうしよう」
... 〇指導観 本単元の指導にあたっては，クラスのみんなに対し，教えたいことを「初め」 「中」 「終わり」といった 順序に気をつけながら，クラス全員の前で丁寧な言葉や声の大きさで発表できることを身に付けさせた いと考える。そこで，本単元での児童に気付かせたい発表のコツを「順序」 「丁寧な言葉」 「声の大きさ」 ...
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知的障害特別支援学級における「見ること」に視点をあてた「描くこと」の指導
... といっていた3年生のBさんが「お母さんの絵を描い てプレゼントしたい」と話したことをとらえて、「対 象をよく見て描く」という活動に取り組んだ。 手本や対象を「よく見て（描こうね）」などとよく 言うが、「見る」ということは物理的に視点を合わせ るということだけでなく、 「認知する」 「判断する」と ...
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新指導体制の幕開け 北京で開催された第 18 回全国代表大会は 今後 10 年間にわたる中国の方向性を決定する第 5 世代指導者を選出したということで 重要な節目となった 新指導体制は 中国の今後の 10 年の発展の方向性を定め これはまた世界経済に重要な影響を与えることだろう これまで 10 年間
... 急ぐことで、年末に向けた経済の安定と回復 を目指している。世界銀行は、2012年の中 ...口構成の変化、不透明な世界経済に直面する ことで、中国は将来的に一桁成長を留まるこ とになるだろう。それでも中国の成長率は、 近年の世界平均の2%から3%を大きく上回る ことは間違いない。 ...
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《実践報告》「付属語」助詞指導の実践 ―助詞指導に山田文法を用いることの意義―
... 国語教育における文法指導はいわゆる学校文法 の体系に沿っている。学校文法は、橋本進吉の文 法論（橋本文法）を基としているが、助詞に関し ては山田孝雄の文法論（山田文法）を基にしてい る。ただ、教科書や副教材では、分類やそれぞれ の役割、また分類に属する助詞について羅列され ているのみであり、それらの違いを理解すること が難しい。光村図書版の教科書で助詞は以下のよ ...
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想像したことを音読劇であらわそう「お手紙」
... 〇指導観 本単元の指導にあたっては、作品の中にある温かさ、楽しさ、ゆったりとした広がりを音読や、書きこみ、 主人公の気持ちを吹きだし等に書くことにより気づかせたい。また、挿絵の中の「がまくん」 「かえるくん」 「かたつむりくん」の表情も手助けにして読み取らせたい。そして、読み取った心情をもとに考えた工夫を生 ...
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低学年学級活動 1 指導案 指導者学級担任 1 日 時 平成 年 月 日 校時 2 題材名 すききらいせずになんでも食べよう 3 題材の目標 バランスよく食べることは 健康に良いことに気付かせ 好き嫌いをせずに何 でも食べようとする意欲や態度を育てる 4 食育の視点 健康な毎日を送るためには バラン
... ２ 題 材 名 「なんでもたべよう」 ３ 題材の目標 バランスよく食べることは、健康に良いことに気付かせ、好き嫌いをせずに 何でも食べようとする意欲や態度を育てる。 ４ 食育の視点 健康な毎日を送るためには、バランスの良い食事が大切なことを知る。 ５ 準 備 物 手紙、紙芝居、栄養列車、ワークシート ...
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自分のしたいことを伝えて一緒に遊ぼう
... 本題材の指導に当たっては、「知る」「使う」「伝える」の三つの段階により、計８時間の授業 を行う。全ての段階で「キャッチボール」「的当て」「ボールボウリング」「りんご運び」の４つ の遊びからＡ児が選択した遊びを行う。遊びの中に要求場面を設定して教師からの「どれにする」 や「どうする」の言葉掛けを受けて、Ａ児が「する」や「とって」の決められた言葉で要求を伝え ...
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モンテッソーリ教育におけるWriting指導を活かした小学校外国語科「書くこと」の指導と課題
... （４）Indirect Preparation（間接準備） 一般の多くの学校では、書く能力を養う ために、紙の上に鉛筆で書く練習を何度も 何度も繰り返し行っている。それに反して、 モンテッソーリ教育においては、子どもた ちが鉛筆を持って書く練習をするのは最後 の段階である。それまでに、子どもたちは 書くための間接準備の機会を多く持つ。モ ...
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平成 30 年度研究授業 道徳科学習指導案 授業仮説 黒田投手の 決断 の理由について考えさせ, [ 指導の工夫 ( 手立て )] グループで話し合い, 友達の考えを参考にして, 自分の考えを深めることで, 自分の進みたい道に向かって, よりよく生きようとする道徳的実践意欲と 態度を養うことができる
... かし，道徳の授業では積極的に発表ができる生徒が男子数名に限られており，多くの生徒が自分の考え を周囲に表明できないまま授業を終えてしまう傾向がある。一方，自分の気持ちを文章で記述する際に は，ワークシートの記述欄いっぱいに表現することができる生徒が多く，授業を通して自分の考えをも つことができていると考える。 ...
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「つくる・見る・話す」ことと「考える」ことを連続発展的に行う図画工作科における学習指導
... 「つくる・見る・話す」ことと「考える」 ことを連続発展的に行う学習指導とは 子どもは表現や鑑賞を通して，自分の思いを 表現するための課題に気付き， 「アイデアスケッ チをイメージと合うように見直そう。 」と考え たり，材料や作品を見ることで「あの材料の形 や色は自分のイメージした作品に生かせそうだ ...
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カードでしたいことを伝えよう
... 力が大きく左右されやすい。生徒Ａの学習の効果を高めるために、生徒Ａに対する言葉掛けなど 教師のかかわりを十分に意識して指導を行うようにしたい。生徒Ａがそれぞれの活動ができた時 などは、褒めることによって、生徒を喜ばせ、引き続きその後の活動に取り組もうという気持ち ...
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カードでしたいことを伝えよう
... 示す。 できる。 ５ 本時指導の考え方 本時では、まず、生徒Ａに「ボール投げゲーム」を体験させ、生徒Ａがうれしそうな表情で自分 からボールを手にして何度も活動に取組む環境を整える。そして、教師の口頭での指示などによる 促しによって、カードを手に取り教師に手渡してボールと交換させ、生徒Ａが行いたいと思ってい ...
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