カードでしたいことを伝えよう

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特別支援学校（肢体不自由）

高等部第３学年

自立活動学習指導案

１単元（題材）名「カードでしたいことを伝えよう」２指導観 ○ 対象生徒Ａは肢体不自由と知的障害を併せ有している。学校では、姿勢制御歩行器を使用したり、手すりを両手でつかんだりして歩行することができる。また、水筒の蓋を自分で開けて、お茶を飲むというような細かな手指を使った動作は難しいが、かばん等をつかんで運んだり、手渡したり、スプーンを使って食事をしたりなど、手で物をつかんでできる活動も多い。コミュニケーションに関しては、生徒Ａは口頭での簡単な指示を理解でき、日常生活の中で多。、、くの欲求の表出を行っているしかし単語としての言葉を話すことや文字の理解は困難であり限られた発声や身振り、表情によって表出している。例えば、生徒Ａは「嫌である」という思いの時には、首を横に振ったり、背中を丸めてうなだれたりする「うれしい、好きである」とい。、。、「」、う気持ちを表す時には発声や笑顔で喜びを表すそして相手をしてほしいという時には教師や級友に近付き背中をたたいたり、相手を見て、その相手から注意されるのを喜びながら掲示物をはがしたりというような行動を行う。しかし、表出が小さいときなどは教師がその表出を見逃すことがある。そして、同じ表出で違う要求を表すこともあり、教師が理解しづらいこともある。また、相手をしてほしい時に他人の背中をたたくという行為などは、人に誤解を与えることがある。従って、生徒Ａが今後、他の人に自分の思いや感情を伝え、支援を受けて生活するためにも、より分かりやすく人に誤解を与えないコミュニケーションの手段を身に付けることが望まれる。 ○ 生徒Ａの上記のような実態から、本年度の自立活動の個別の年間指導計画において、①歩行の技術・範囲が向上する、②様々な場面に応用できる事を目指し、手指の巧緻性が向上する、③絵や写真カード、ことば等を使用してコミュニケーションの手段を広げる、という年間目標が立てられている。本単元ではその中からコミュニケーションにかかわる指導を行う。生徒Ａはマッチングを行うなどのカードを使った学習を経験しており、写真や絵のカードの識別ができる。そして、具体物を表した写真や絵のカードは、生徒Ａだけでなく伝えられる相手にとっても、表しているものが分かりやすい。これらのことから、生徒Ａにはカードを使用して自。、、分の思いを相手に伝えることを指導することがふさわしいと考えるさらに使用するカードは指導者が容易に作成でき、将来、枚数を増やすことができる等の利点もある。本単元では、カードを使用したコミュニケーション指導を参考にして、生徒Ａにカードと好き、。、な物を交換させカードを相手に手渡す意味をつかませるようにする生徒Ａが好きな物として「遊び」を選択し、それを活動の場に設定する。そして、学習を進める中で、生徒Ａがカードを手渡すことの有効性に気付き、カードを使用する場面を広げ、カードを用いて伝えることができるように深めていく。そのために、３段階の学習ステップを組んだ学習展開の中で、生徒Ａが繰り返しカードを使用する活動を行うようにする。最初の段階の「カード手渡しの理解」では、１種類のカードを使用し、そのカードを手に取り教師に渡すことと引き替えに「ボール投げゲーム」を行う。そして、カードを手渡すことが意、味のあるものだということを生徒Ａに気付かせたい。次の「カード手渡しの発展」では、教師は１枚ずつカードの提示を生徒Ａに行うが「絵本読み、」、「ビデオ鑑賞」というような生徒Ａが好きな活動をさらに加え「遊びの活動」の数を増やしたり「トイレ」や「お茶飲み」という休憩、時の活動も組み込む。そうすることによって、カードを使用する場面を広げていく。さらに、最後の段階の「カードの選択」では、教師が１度に提示するカードを２枚以上に増やす。そして、生徒Ａが数枚のカードの中から写真や絵の違いを見分けて、自分が行いたいと思う活動を選び、自ら教師に手渡すことができるようにしていきたい。 ○ 生徒Ａは、その日の気分や教師のかかわり方によって、学習に対する意欲、及び集中力や持続

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力が大きく左右されやすい。生徒Ａの学習の効果を高めるために、生徒Ａに対する言葉掛けなど教師のかかわりを十分に意識して指導を行うようにしたい。生徒Ａがそれぞれの活動ができた時などは、褒めることによって、生徒を喜ばせ、引き続きその後の活動に取り組もうという気持ちにさせる。また、生徒Ａは口頭での簡単な指示を理解することができるので、教師の働き掛けとしては「口頭での指示」を中心に指導を行っていく。その「口頭での指示」で生徒Ａが理解で、きず活動できない時には「手を添える」という働き掛けを加えるようにする。そして「口頭で、、の指示」により生徒Ａが活動ができるようになった後は「カードをください」というような教、師の身振りや遊具を示して見せる「視覚的な誘い」を取り入れて指導を行う。さらに、このような働き掛けを段階的に減らしていくことによって、教師の働き掛けが無くても生徒Ａが自分で行いたい活動のカードを手に取り教師に手渡すことができるようにしていく。また、日常の生活の中で生徒Ａの表出を見逃してしまうことがあるので、そうならないように、生徒Ａの動作だけでなく表情や視線などにも十分注意を払いながら指導するようにしたい。加えて、生徒Ａがつかみやすいカードを作成したりなど、生徒Ａが活動しやすい教材・教具の作成や選定を行うよう配慮していく。３単元（題材）の目標 ○ カードを手渡すことが、行いたい活動に結び付いているという意味に気付き、理解する。 ○ 教師の促しが無くても、教師にカードを手渡すことができる。 ○ 数枚のカードの中から、カードを選択することが行いたい活動を選ぶことになるという意味を理解する。 ○ 数枚のカードの中から、行いたい活動をするために一枚のカードを選択して教師に手渡すことができる。４指導計画（全８時間）段階配時学習活動・内容目指す姿教師の支援第１段階１時間・提示されたカードを生・カードを手渡す意・生徒がつかみやすいカードを作る。徒が手に取り、教師に味に気付くことが・生徒がカードを取って渡すように、（本時）カード手渡渡すことによって「ボできる。口頭で指示を行う。しの理解ール投げゲーム」を行・生徒がカードを渡す活動に進まない（１つの遊う。時には、手を添えた支援を行う。びに対し、・遊具を見せながら活動を促す。１枚のカー・教師と生徒が立場を逆転し、カードドを使用す交換の手本を示す。る）１時間・提示されたカードを生・促しが無くても自・前時と同じ状況で活動を設定する。徒が手に取り、教師にら教師にカードを・手添えや口頭での指示等を減らして渡すことによって「ボ手渡すことができいく。ール投げゲーム」を行る。・生徒にカードの手渡しを多く体験さう。せる。第２段階１時間・前半は「ボール投げゲ・活動やカードが変・絵本を生徒に見せ、活動に誘う。ーム」、後半は絵本「」わっても、教師に・生徒がカードを持たずに絵本に近付カード手渡の活動をカードとの交カードを手渡すこいて来た時は、カードを持って来るしの発展換で行う。とができる。ように促す。（他の遊び１時間・絵本」と「ビデオ」・活動やカードが変・短時間ビデオを上映し、生徒をビデ「等に対し、の活動をカードの交換わっても、教師にオの活動に誘う。それぞれカで行うとともに、休憩カードを手渡すこ・生徒がカードを持たずにテレビに近ードを１枚時に「トイレ」と「おとができる。付いて来た時は、カードを持って来ずつ使用す茶」の活動をカードのるように促す。る）交換で行う。・指示が必要な時は、視覚的な誘い、口頭での指示という順番で行う。第３段階１時間・ボール投げゲーム」・カードの選択が意・白紙や日用品」のカードを選んだ時「「と「白紙や日用品」の味のあるものだとは「ボール投げゲーム」や「絵本」、カードの選カードが提示され、そ気付く。の活動を生徒にさせない。択の２枚のカードの中か・ボール投げゲーム」や「絵本」のカ「（２枚のカら「ボール投げゲー、ードを取るように、視覚的な誘いやードを使用ム」のカードを生徒が口頭での指示による促しを行う。

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し、その中選択する（絵本」の。「から行いた活動も同様に）い活動を示１時間・ボール投げゲーム」・行いたい活動を２・生徒がカードの手渡しで選んだ遊び「すカードをと「絵本」という生徒つの中から選び、の活動だけを生徒に提供する。１枚選ぶ）が好きな２枚のカードカードを選択し教・選んだカードと違う活動を行おうとが提示された中で、生師に手渡すことがした場合には、カード選択のやり直徒が行いたい方を選択できる。しを行わせる。し、それに合う活動を行う。また、休憩時に「」「」はトイレとお茶のカード選択を行う。１時間・学習してきた数枚の活・２枚のカードの中・カードや遊具等を生徒に見える位置動のカードが生徒の側から、行いたい活に設置し、教師は少し離れた場所かに提示され、離れた場動を表すものを選ら生徒がどのような行動をするのか所に教師が居る状況の択し、離れた場所を観察する。中で、生徒がカードをに居る教師に手渡・指示が必要な時は、視覚的な誘い、取り、教師に近付いてすことができる。口頭での指示という順番で行う。手渡すことで要求を示す。１時間・学習してきた数枚の活・生徒から遊具が見・生徒に見える場所に、遊具を設置し動のカードが生徒の側えず、離れた場所ない。、に提示され、生徒からに教師が居る状況・前時までに学習したカードを設置し遊具が見えず、離れたの中で、２枚のカ教師は少し離れた場所から生徒がど。場所に教師が居る状況ードの中から、行のような行動をするのかを観察するの中で、生徒がカードいたい活動を表す・指示が必要な時は、視覚的な誘い、を取り、教師に近付いものを選択し、教口頭での指示という順番で行う。て手渡すことで要求を師に手渡すことが示す。できる。５本時指導の考え方本時では、まず、生徒Ａに「ボール投げゲーム」を体験させ、生徒Ａがうれしそうな表情で自分からボールを手にして何度も活動に取組む環境を整える。そして、教師の口頭での指示などによる促しによって、カードを手に取り教師に手渡してボールと交換させ、生徒Ａが行いたいと思っている「ボール投げゲーム」を行わせるようにしていく。この活動を何度も繰り返させるとともに、立場を逆転して教師が手本を見せることにより、生徒Ａにカードを手渡すことが意味があるということに気付かせたい。６本時のねらい ○ 笑顔で自分からボールに手を伸ばしながら遊びの活動「ボール投げゲーム」を行うことができる。 ○ 教師の口頭での指示による促しを受けながら、カードを教師に手渡すことができる。 ○ 繰り返しの活動と、立場を変えた教師が見せるモデルによって、カードを手渡すことの意味に気付き、理解する。７準備物写真カード、ボール、ボール投げゲームの的８学習展開配時学習活動・内容教師の支援（指導上の留意点）評価の観点３分１始めの挨拶・授業が始まったことを意識させる。 ( ) 教師の号令に合わせて1 礼をする。分２「ボール投げゲーム」を ( ) ( ) と ( ) の活動に 10 1 2 3 体験し、その活動を理解し・生徒に直径 20 ｃｍ大の軟らかなボールを見おいて、て繰り返し行う。せながら、言葉を掛けてキャッチボールに誘 ①興味を持たず ( ) 教師からの言葉掛けと1 う。ボールを投げよボールの提示による誘い ( )2 うとしない。を受けて、教師とキャッ・数回キャッチボールを行った後「ボール投、 ② 手を添えられチボールを数回行う。げゲーム」に移行する準備のために倒す的をてボールを投

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( ) 教師からの言葉掛けを2 並べるそしてその背後に位置した所から。、、げる。受けて、教師が座ってい生徒に的をねらってボールを投げるように言 ③ 言葉掛けを受る前に並べてある的に向葉を掛ける。けてボールをかってボールを投げ、そ・言葉掛けで生徒がボールを投げた時投げる。の的を倒す。 →(3）に進む。 ④ 興味を持って ( ) ４回程活動を繰り返し3 ・言葉掛けで生徒がボールを投げない時自発的にボーて行う。 →教師が手本を示すためボールを投げる。ルを投げる。 →教師が手を添えて的をねらって一緒にボールを投げる。 ( )3 ・生徒がうまく的を倒した時に、褒めるなど適宜言葉掛けを行いながら、生徒を喜ばせ、生徒が更に続けて活動に取り組むもうという気持ちにさせる。・生徒が自分から手を伸ばしてボールを取ろうとするなど自発的に活動を行う時 →４回程活動を繰り返して行う。・生徒が活動を行わない時 →的の背後より言葉掛けを行う。 →言葉掛けとともに、手を添えて一緒に投げる。 →2･3回手添えをして投げた後、手添えを無くして様子を見る。 →生徒の視線が的に向かって無い時は、生徒の興味を引く的に変える。ボールが投げにくそうな時は、小さなボールに変えて、生徒の様子を見る。分３カードと交換に「ボール ( ) ( )の活動において 10 1 1 投げゲーム」を行う。・カードを生徒の側に置き、そのカードを手に ① カードを取ら ( ) 教師からの口頭での指1 取るように口頭で指示する。そして、ボールずに、ボール。示を受け、側に置かれてを差し出しながら、そのカードとボールを交に手を伸ばすいるカードを手に取り、換しようと話し掛け、交換を行う。 ② カードを取るそれを目の前に差し出さ・生徒が交換をした時が、ボールとれたボールと交換する。 →(2)に進む。交換しない。 ( ) 手にしたボールを使っ2 ・生徒が交換をしようとしない時 ③ 手を添えられて「ボール投げゲーム」 →手を添えて交換を行う。てカードとボを行う。 ( )2 ールの交換を ( ) 教師による促しを受け3 ・生徒がうまく的を倒した時に、褒めるなどの行う。ながら、カードとボール言葉掛けを行う。 ④ 口頭の指示のを交換して「ボール投 ( )、 3 みで、カードげゲーム」を５回程繰り・生徒がボールを投げ終わり、的を設置する度とボールの交返し行う。に、カードを生徒の側に置き、生徒がそのカ換を行う。ードを手に取れるようにする。 (3)の活動において・生徒がカードを手に取るかどうか様子を見て ① カードとボー口頭と「ください」という身振りで指示を出ルの交換を行す。わない。・カードの手渡しができた時 ② 手を添えられ。 →５回程繰り返して活動を行う。て交換を行う・カードの手渡しができない時 ③ 口頭の指示で →手を添えてカードの手渡しをさせる。交換を行う。 →2･3回手添えをした後、手添えを無くして ④ ボールと教師様子を見る。の身振りを見 →立場を逆転し、教師による手本を見せる次て、交換を行の展開に進む。う。 ⑤ 自発的に交換を行う。注１）３分４カードと活動の交換を行・教師が「ゲームをしたい」ということを生徒に ① 教師の指示に従う教師の見本を見る。話しながら、カードを手渡し、ゲームを行う姿い行動する。 ( ) ２度、立場を変えて、1 を生徒に見せる。 ② カードとボール教師がカードを生徒に渡・生徒が理解しやすいように、手本の活動を行うを交換せずに、

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して、ゲームを行い、生時に、言葉での説明を添える。自分がボールを。徒Ａはその姿を見て、カ投げようとするードを手渡す意味を理解する。注２）分５カードと交換に「ボール・生徒にゲームをするように言葉で促し、カード ① 興味をなくし、 10 。投げゲーム」を再度行う。を生徒の側に置く。活動を行わない、、 ( ) 教師から、口頭でゲー・まず「ください」という身振りだけで、カー ②手を添えられて1 ムを再び行う誘いを受けドを手渡すことを促すが、生徒の行動が進まな交換を行う。て、カードを教師に手渡いときには、口頭でも指示を出す。 ③ 口頭の指示で交し、ゲームを行う。・生徒が活動を始めた時換を行う。 →時間内で行える限り活動を繰り返す。 ④ ボールと教師の →生徒の様子を見ながら、口頭での指示をでき身振りを見て、るだけ無くしていく。交換を行う。・生徒が活動を行おうとしない時 ⑤ 自発的に交換を →手を添えて一緒にボールを投げる。行う。 →褒め言葉などで生徒の活動に向かう気持ちを高める。注３） →立場を交互に変えて、手本を見せたり、生徒に投げさせたりして、活動をできるだけ多く繰り返し、生徒に体験させる。４分６終わりの挨拶・生徒が活動を頑張ったことを褒める。また、楽 ① 活動が嫌でその ( ) 教師の号令に合わせ、1 しんだかどうかを尋ね、次回も行うことを予告場をすぐに離れ礼を行う。する。ようとする。 ② 活動を楽しんだ表情を見せる。注１）学習活動・内容３の( )において、生徒が視線を送ったり、手を伸ばしたりしてボールを意識しながらカ3 ードを手に取り手渡すようであれば、カードを手渡す意味に気付いたと判断する。また、口頭での指示などによる教師の促しが無くても、生徒が自分でカードを手に取って教師に渡し「ボール投げゲーム」の活動を、喜んで繰り返し行うようであればカードを手渡す意味を理解したと判断する。注２）学習活動・内容 4 において、教師が渡したカードと引き替えに、生徒が自発的にボールを渡したり、教師が手本を示した後、生徒が手に持っているカードを教師にうれしそうな表情で差し出して手渡そうとしたりした時は、カードを手渡す意味を理解していると判断する。注３）学習活動・内容５において、生徒が視線を送ったり、手を伸ばしたりしてボールを意識しながらカード、。、、を手に取り手渡すようであればカードを手渡す意味に気付いたと判断するまた教師の促しが無くても生徒が自分でカードを手に取って教師に渡し、遊びの活動を喜んで繰り返し行うようであればカードを手渡す意味を理解したと判断する。９配置図前面黒板生徒の棚廊下ソファー等テーブルテーブルテーブル棚机机机生徒Ａ教師的カード教師ボールカードとボールの交換時などは位置を移動する