学習指導案構想シート（題材・単元または本時用）
【資料２】学習指導案例（１単元）
... この年間指導計画例〔案・暫定版〕では，児童が発話をする表現例・語彙例を記載している。５年生では，すべての単元を通じて以下の活動を行うことを想定している。 〔1〕帯活動で指導者による, あるいはデジタル教材等を活用した短い話を聞く活動（２単位時間に１回程度） 〔2〕文字と音の認識を深める活動（各単元） 2-L8 2-L3 ...
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1 単元名たしざん 第 1 学年 1 組算数科学習指導案平成 26 年 10 月 23 日 ( 木 ) 第 5 校時在籍児童数男子 13 名女子 13 名計 26 名指導者スクールアシスタント場所 1 年 1 組教室 2 単元について (1) 単元について 本単元で扱う1 位数どうしの繰り上がりのあ
... 本校の研究課題でもある伝え合いをこれまでにも大切にし授業に取り入れてきた。たしざんやひ きざんの立式の仕方やキーワードに着目して、立式したわけや計算の考え方を説明する学習では、 １年生なりではあるが自分の考えを伝えようという意欲をもって話すことができる児童は多い。し かし、ブロック操作をしながら説明したり、ノートに書いてから伝えることについては、表現の仕 ...
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第 2 学年 1 組国語科学習指導案 指導者平方舜 1. 単元名二千五百年前からのメッセージ - 孔子の言葉 - 2. 単元について (1) 単元観本題材に用いられる 論語 は古代中国の思想家 孔子とその弟子たちの言行を記録したものである 簡潔な文章で書かれていて 抽象的なメッセージが多く それゆえ
... に比べて③の話し合い活動についてのアンケート結果は好き、どちらかといえば好きと答えた人 数が多かった。その理由として、「自分一人で解決できなかったことが解決できるから」や「話 し合いながら学習できるのが楽しい」といったものが挙げられた。④孔子のことを知っているか という質問には、６名の生徒が知っていると答えたが、 「儒教を広めた」 「名前だけ聞いたことが ...
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第 6 学年 1 組理科学習指導案単元名 : 瀬野川の生き物のつながり 生き物のくらしと環境 男子 18 名女子 21 名計 39 名 単元について 指導者澄川和生 単元観本単元は, 小学校学習指導要領解説理科編第 6 学年 内容 B(3) の 動物や植物の生活を観察したり, 資料を活用したりして調
... ○指導観 課題の設定では，これまで瀬野川について学習したことを想起させ，これからの学習につながる内 容に結びつける。瀬野川の生き物を取り上げることで，自分たちの身近な環境とつなげて学習に取り 組ませたい。その上で，現在瀬野川の生き物について学習している４年生に，それらの生き物の「食 べる」 ...
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第 6 学年 1 組国語科学習指導案 単元名 : さすがプロ, ここがすごい!~ 自分の夢を追って ~ プロフェッショナルたち 男子 19 名女子 17 名計 36 名 単元について 指導者松本典子 本単元は, 小学校学習指導要領国語編第 5 学年及び第 6 学年, C 読むこと の言語活動例 ア伝
... 指導者 松本 典子 ○ 本単元は，小学校学習指導要領国語編第５学年及び第６学年，「Ｃ 読むこと」の言語活動例「ア 伝記を読み，自分の生き方について考えること。」及び「Ｂ 書くこと」の言語活動例「イ 自分の課 題について調べ，意見を記述した文章や活動を報告した文章などを書いたり編集したりすること。」 を通し，指導事項「読むことオ ...
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( 生活単元学習 ) 学習指導案 日時 :2016 年 10 月 14 日 ( 金 ) 場所 : 多目的教室 2 階児童 :5 学年 3 名 6 学年 3 名計 7 名指導者 : 山田由加里介助者 : 遠藤千尋横田真弓 1. 題材名 テレビ局を紹介しよう (STV テレビ局 UHB テレビ局 レスト
... ２．題材設定の理由 本授業の学級は、５、６年生７名の学級である。指示理解が通り、自ら考え、取り組もうとする児童が２名、簡単 な指示が通るが支援が必要な児童が５名である。児童一人一人に必要な支援が幅広く、発達段階に差がある学級集団 である。抽出児童は５年生である。簡単な指示が通り、理解できた作業については、こつこつと取り組める良さがあ ...
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図画工作科指導計画 評価計画 ( 第 2 学年 ) 単元名 月時数本時のねらい学習内容 学習活動関考技知 たのしいなおもしろいなかたちやいろをたのしもう 留意点 他教科 領域 行事等との関連 単元名ひみつのたまご ( 絵 ) 月時数本時のねらい学習内容 学習活動関想技鑑具体の評価規準留意
... （技）「友だち」の形や大きさ に合わせて材料を組み合わ せ，工夫している。 教師・児童：空き箱，身辺 材，セロハンテープ など 教師：小石や貝殻・コル ク・ペットボトルキャップな どの小さな「友だち」とな るもの，カッターナイフ， カッターマット，木工用接 着剤，化学接着剤 など 児童：クレヨン・パス，サ インペン，はさみ，のり など ...
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図画工作科指導計画 評価計画 ( 第 1 学年 ) 単元名 月時数本時のねらい学習内容 学習活動関考技知 たのしいなおもしろいなかたちやいろをたのしもう 留意点 他教科 領域 行事等との関連 単元名どんどんかくのはたのしいな ( 絵 ) 月時数本時のねらい学習内容 学習活動関想技鑑具体の
... 児童：クレヨン・パス，サ インペン，のり など 他の題材との関連： １・２下p.14・15「ざい りょうからひらめき」 （絵に表す）のように 様々な材料を使って 絵に表す題材との関 連が深い。描画材中 心ではなく形や色を 見立てて絵に表す活 動を経験することで， 児童の表現はさらに 4 ...
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平成 年度授業改善 ( 中学校社会 ) 第 2 学年社会科 ( 歴史的分野 ) 学習指導案 1 単元名 近代国家の歩みと国際社会 - 新しい価値観のもとで - ( 帝国書院 ) 2 単元について 本単元は, 学習指導要領の内容 (1) ウ及び (5) イを受け, 開国とその影響, 富国強
... ○指導に当たっては， 単元をつかむ段階で，ペリーが日本に対して開国を迫ったときに，自分だった ら開国の要求を受け入れるか鎖国を続けるか，生徒に考えさせる活動を取り入れる。その際に，欧 米列強の近代化やアヘン戦争での清の敗北など，当時の世界情勢について確認させたうえで判断さ せ，「開国によって日本はどのように変化したか」という学習問題Ⅰを設定し，明治維新までの歴 ...
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d 単元について 第 2 学年 5 組国語科学習指導案単元名 : 謎解きインタビュー記事を書こう教材文 : 走れメロス 男子 21 名女子 16 名計 37 名 指導者水田陽子 単元観本単元は, 中学校学習指導要領国語科第二学年, C 読むこと の指導事項 イ文章全体と部分との関係, 例示や描写の効
... 単元の見通しを持った上で、問いについて本文の情報を元に考えていく。例えば、 「メロスは勇者かど うか」といった問いには、生徒が興味を持ちやすいと考えられ、二者択一の問いであるため、ディベー ト形式で学習していきたい。その際、なぜそのように考えるかという理由を本文から言わせたい。作品 中の登場人物の言動や、表現の描写等の細部について考えたことを生かして、本単元の課題で、作品の ...
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算数科学習指導案 1 日時平成 24 年 10 月 25 日 ( 木 ) 5 校時 2 学年第 6 学年 8 名 3 単元名比例と反比例 ( 啓林館 ) 4 単元について 本単元は 三原市立和木小学校 指導者荒木美花 本単元のねらいは, 伴って変わる 2 つの数量の中から比例関係や反比例関係にあるも
... と比較しながら説明する力や自分たちの発言をまとめたり，整理したりする力が弱い。 ・自力解決の際には，前時までの学習の足あとをふり返らせ，既習事項を活用することはできない かを考えさせる。また，表を縦や横に見るという視点を明確にして，考えさせたり表現させたり する。みつけたきまりは全体の場でしっかり交流した上で定義につなげていくことにより，比例 ...
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第 6 学年 2 組 社会科学習指導案 平成 17 年 10 月 25 日 ( 火 ) 第 6 校時第 6 学年 2 組 ( 教室 ) 児童数男子 15 名女子 19 名計 34 名指導者伊澤昌二 1 小単元名明治維新をつくりあげた人々 2 小単元について (1) 小単元について本小単元は 小学校学
... ４ 指導観について 本学級の児童は、これまでの学習の中で「なぜ、そういうものを作ったのだろう」、 「柵があるのは馬の進 入を防ぐためではないかな」などと疑問に思ったり、予想したりすることができる児童がいる。そこで、今 回は、第１時において江戸時代末と明治時代初めの日本橋近くの様子を表す 2 枚の絵を比較させる活動を取 ...
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国語科学習指導案 平成 23 年 1 月 18 日 ( 火 )2 校時 1 年 7 組指導者川井章弘 1 月 25 日 ( 火 )3 校時 1 年 1 組指導者平松克子単元名物語学習材 伊勢物語 ( 国語総合 東京書籍 ) 単元 登場人物の置かれた状況や心情について意見を述べ合い 進んで理解しようと
... ○本単元で工夫する点や手だて 班活動を通して、様々な考えに触れながら、意見を出して表現する機会を多く持た せたいと考えている。また、内容を把握しやすいように、ワークシートを使用して、個 人の読みから、班さらに全体での発表へと段階を踏みながら読みを深めることができる ように配慮したい。 ...
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英語科学習指導案 平成 27 年 11 月 25 日 ( 水 ) 第 6 校時 (14:25 ~ 15:10) 3 階多目的ホール 指導者 HRT ALT JTE 1 単元名 ユニークピザを作ろう ("Hi,friends! 1" Lesson 9) 2 考察 (1) 教材観 1 学習内容 : 学習
... ・ユニークピザを作る活動を通して、感じたことや気付いたことを伝え合う。 ②本時のねらいに即した振り返りをさせるための工夫 ・パフォーマンステストを実施する。（担任、ALT、ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ） ・パフォーマンステストでは、ジェスチャーを交えながら児童の良かったところを賞賛 し、できた喜びを味わわせる。 ...
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第 2 学年 3 組国語科学習指導案 単元名 : いろいろなどうぶつのすづくりすごろく を作ろう ビーバーの大工事 単元について 指導者呉市立横路小学校西宮和子 本単元は, 小学校学習指導要領の C 読むこと ( 第 1 学年及び第 2 学年 )(1) イ 時間的な順序や事柄の順序などを考えながら内
... 本単元は，第１学年の「のりものしょうかいカードをつくろう～いろいろなふね」での書かれている内容を事柄ごとに正し く読み取る学習を受け，さらに，第３学年「はたらく犬について調べよう～もうどう犬の訓練～」の大事な言葉や文に注意し て，書かれている内容を要約しながら読み取る学習へと発展する。本単元は，大事な言葉を探しながら，順序に気を付け ...
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gh 第 6 学年 3 組家庭科学習指導案 単元名 : わたしは料理家 ~ おすすめ給食献立を考えよう ~ 朝食から健康な 1 日の生活を 男子 15 名 女子 14 名計 29 名 指導者 T1 宮地仁美 ( 学級担任 ) T2 須山明香 ( 栄養教諭 ) 題材について 小学校学習指導要領家庭科第
... ○課題を発見・解決する力 導入時には，児童も食べていると予想される教師のある１食分の献立（ラーメンと鶏のから揚げ） を見て，食事のとり方について気付いたことを交流する。その後，五大栄養素と食品の体内での主な 働きの三つのグループに分類する活動を行うことで，栄養の偏りに驚かせる。その驚きから，毎日食 べている給食は，栄養教諭が，児童が健康的な生活を送るために栄養のバランスを考えて，多数の食 ...
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総合的な学習の時間と総合単元構想に関する事例分析
... 宮崎小学校の教育・授業実践研究の中心となる研究は、日常の事例の発掘と展開の授業研究である。 この研究は、宮崎小学校と名古屋大学教育学部教育方法講座が研究と授業研究において共同研究体制が 構築されていたことである。「私たちは昭和 47 年ごろより宮崎小学校の教育実践と研究に対する助言者 として協力してきたのであるが、正直言って、私たちの研究は、宮崎小のスタッフの一丸となっての意 ...
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国語科学習指導案 平成 25 年 6 月 25 日 ( 火 ) 5 校時 第 3 学年 A 組 ( 男子 12 名, 女子 15 名計 27 名 ) 授業教室 3A 教室 指導者相田健太郎 (T1) 柿内香予 (T2) 1 単元の学習指導について (1) 単元名 近現代の短歌 俳句 読もう 詠もう短
... れらの詩形は，ごく短い定型の枠の中で表現されるものでありながら，その作者ならではの「歌風」 が厳然と表れるものでもある。したがって， 「表現上の工夫に注意して読む」 「文章を読み比べて，表 現の仕方について評価する」といった本単元で身につけさせたい力を指導するためには好適な題材で あると考えられる。 ...
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第 5 学年国語科学習指導案 ( 東京書籍版 ) 1 本単元で付けたい力資料から必要な情報を引用して 自分の考えを記述する力 2 単元 ( 題材 ) 名 かきえもん への道 ~ よびかける文章を書こう の巻 ~ ( 資料を読んで考えたことを書こう 東京書籍 5 年上 ) 3 単元目標 資料を基に 興
... - 2 - 次に、第２次では、第３次の「自分の考えが伝わるように文章を書く」という学びを、 「書くことの 名人である『かきえもん』(本単元で設定するキャラクター)になろう」ということによって、児童に 常に意識させる。おおまかな学習の流れとしては、児童が自信をもって学習を進めるために、 「資料の ...
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中学校第 1 学年英語科学習指導案 期日平成 28 年 10 月 27 日 ( 木 ) 第 5 校時場所合志市立合志中学校 1 年 3 組教室指導者教諭松崎真理子 1 単元名 Unit 6 オーストラリアの兄 (New Horizon 東京書籍 p.66~71) 2 単元について (1) 単元観この
... ❸生徒個人の答えや情報とグループでの協議後の答えや考えを比較できるよ うなワークシートを用いることで，考えの変容が見取れるようにする。 ❹授業の最初と最後に CAN-DO リストを利用し， 目的を持って学習に取り組み， また自己評価を行うことで，「学びの振り返り」ができるようにする。 ❺授業の始めに「授業の流れ」を提示することで，生徒が学習の流れに見通 しを持って取り組めるようにする。 ...
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